校本課程開(kāi)發(fā)中的“忙”與“?！?/h1>
2015-07-27 11:36王小東
人民教育 2015年23期
王小東
校本課程開(kāi)發(fā)已然成了潮流，但在潮流的裹挾中，您有沒(méi)有想過(guò)做這件事真正的意義和價(jià)值？
時(shí)下，不少優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教學(xué)新成果都來(lái)自校本課程的開(kāi)發(fā)，這使得基礎(chǔ)教育階段學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)如火如荼。然而，在這股校本課程開(kāi)發(fā)的潮流中，眾多普通學(xué)校卻正經(jīng)歷著諸多不為人知的忙碌與茫然。
學(xué)術(shù)界的“說(shuō)不清”導(dǎo)致了開(kāi)發(fā)者的迷茫。國(guó)內(nèi)課程專(zhuān)家們對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的概念、內(nèi)涵理解不同，表述不一，校本課程開(kāi)發(fā)到底是“校本的課程開(kāi)發(fā)”還是“校本課程的開(kāi)發(fā)”，或者是二者兼有，至今難以統(tǒng)一；校本課程實(shí)施與綜合實(shí)踐活動(dòng)、課外活動(dòng)之間到底是什么關(guān)系，如何界定和區(qū)分，也沒(méi)有明確的說(shuō)法，以往的活動(dòng)今天都可以拿來(lái)做課程嗎；校本課程開(kāi)發(fā)中文化選擇的邊界在哪里，集權(quán)課程價(jià)值觀下多樣化文化選擇的依據(jù)如何找尋……教師有一種職業(yè)習(xí)慣，即在著手做一件事之前，總有一個(gè)自我教育與自我說(shuō)服的過(guò)程。然而，這些本應(yīng)該事先弄清楚的東西，卻因?qū)W術(shù)爭(zhēng)鳴的復(fù)雜性而始終無(wú)法形成清晰統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，這就導(dǎo)致了學(xué)校、教師在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中躑躅不前。
實(shí)踐過(guò)程中的“道不明”更導(dǎo)致教師陷入忙亂。即使有很多理論上的不明晰，很多學(xué)校也都迫不及待地投入到這場(chǎng)開(kāi)發(fā)的洪流中。于是，老師們就用“摸著石頭過(guò)河”的態(tài)度開(kāi)始了這項(xiàng)工作，然而，在“做中學(xué)”的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，新的困惑又接踵而至：究竟如何開(kāi)發(fā)才能算是校本課程，把以前的活動(dòng)印在課表上，再加一些前言，是不是就是課程了；校本課程是否一定要編校本教材；五花八門(mén)的校本課程，該如何選用相應(yīng)的“課標(biāo)”來(lái)規(guī)范；課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該不是小事，是否要經(jīng)歷一個(gè)研究的過(guò)程，但研究什么；等等。對(duì)教師來(lái)講，達(dá)成路徑及規(guī)則的不清晰，比理論上的模糊更讓人心焦。
“干不完”催生了投機(jī)行為。在三級(jí)課程體系中，留給校本課程的時(shí)空是非常小的，但現(xiàn)實(shí)中它又承載著繁重的內(nèi)容：學(xué)生各類(lèi)興趣的培育與發(fā)展需要校本課程開(kāi)發(fā)，學(xué)校搞特色建設(shè)要依賴(lài)校本課程開(kāi)發(fā)，各部門(mén)對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估要考察校本課程開(kāi)發(fā)，等等。于是，學(xué)校往往會(huì)以一種“贏在執(zhí)行”的思路，把這份工作強(qiáng)力下壓，催逼教師做力不從心的活兒，參與開(kāi)發(fā)的教師們往往不堪重負(fù)，抄近路的投機(jī)做法應(yīng)運(yùn)而生：一些應(yīng)試技巧被拿來(lái)做課程開(kāi)發(fā)、校際間課程相互復(fù)制、舊有課程翻新……這些都是壓力下不得已的辦法。
評(píng)價(jià)上的“理不順”招致了教師的漠然。很多課程的實(shí)施需要教師開(kāi)辟或爭(zhēng)取專(zhuān)門(mén)的校內(nèi)外時(shí)空，不但帶來(lái)了不可控的風(fēng)險(xiǎn)，而且在現(xiàn)有績(jī)效工資模式下，工作量的增加與利益回報(bào)并不能成正比。而在現(xiàn)有的考試選拔為主流的評(píng)價(jià)模式下，也很難看到校本課程實(shí)施的“顯性”效果，也就難以獲得管理者與家長(zhǎng)的贊譽(yù)和認(rèn)同。諸多因素的疊加，逼得課程實(shí)施者選擇了“活動(dòng)情境化、實(shí)踐想象化、體驗(yàn)紙上化”的出路。今天，過(guò)于追求物化與創(chuàng)新的評(píng)價(jià)機(jī)制，使“所見(jiàn)即所得”的考評(píng)方式成為主流：看圖片、觀影像、走現(xiàn)場(chǎng)、聽(tīng)匯報(bào)等成了主要手段，這就往往會(huì)把成果展示與過(guò)程考查等同視之，于是，課程“開(kāi)發(fā)”也會(huì)變成成果“展演”，追求好的劇場(chǎng)效果會(huì)成為重要的考量，這種情況下，把別人耀眼的成果進(jìn)行復(fù)制與粘貼也就成了最好的開(kāi)發(fā)工具，因?yàn)檫@樣的投入產(chǎn)出比最高。
值得注意的是，在校本課程開(kāi)發(fā)浪潮的裹挾下，很多薄弱學(xué)校也踏上了走訪名校、尋求借鑒的征途。然而一番考察之后，他們發(fā)現(xiàn)“錢(qián)”“人”“時(shí)”三大基本要素本校皆不具備，連復(fù)制與粘貼這條路也走不成了，他們會(huì)選擇否定或漠視校本課程開(kāi)發(fā)這項(xiàng)工作，這種聲音被放大，也會(huì)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)工作造成一種不客觀的認(rèn)識(shí)。
除了上述的理論不明、實(shí)施路徑不清、管理和評(píng)價(jià)上的不到位等客觀問(wèn)題外，在這場(chǎng)大潮中，很多開(kāi)發(fā)者的主觀動(dòng)機(jī)與心態(tài)也值得推敲。
追求速成的開(kāi)發(fā)者多，導(dǎo)致了這場(chǎng)齊步跑的大冒進(jìn)。任何一項(xiàng)改革，從設(shè)計(jì)走向落實(shí)，都需要一個(gè)決策與執(zhí)行的逐步匹配的過(guò)程，校本課程開(kāi)發(fā)也不例外。北師大二附中歷時(shí)二十多年才形成現(xiàn)在的“6+1+1”的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施格局。而很多開(kāi)發(fā)者都沒(méi)有這樣的耐心，只希望通過(guò)短平快的手段迅速完成開(kāi)發(fā)，他們往往會(huì)跨越前期的調(diào)研，拍腦袋想象學(xué)生的需要，把自己的認(rèn)識(shí)和喜好迅速轉(zhuǎn)化為課程資源。
追求存在感的偽開(kāi)發(fā)者多，使得校本課程開(kāi)發(fā)充滿了喧囂。很多學(xué)校會(huì)采取虛夸手段進(jìn)行自我包裝，往往是“事情未做，宣傳先行；進(jìn)程未半，總結(jié)已成；結(jié)果未出，新局又開(kāi)”，宣傳代替了實(shí)干，口號(hào)代替了發(fā)展。校本課程開(kāi)發(fā)成了學(xué)校可以在同儕間標(biāo)榜、炫耀的噱頭。比如，很多學(xué)校都看重那種從無(wú)到有的新的課程的創(chuàng)造，這種創(chuàng)造會(huì)更“惹眼”，而“國(guó)家課程校本化”這條相對(duì)默默無(wú)聞的路徑卻被忽略了，把原本可以多輪驅(qū)動(dòng)的大貨車(chē)硬生生降格成了獨(dú)輪車(chē)。
今天，不搞校本課程開(kāi)發(fā)的學(xué)校好像都無(wú)顏面與兄弟學(xué)校交流了，這或許就是潮流帶給人的一種緊迫感。但緊迫感之外，您有沒(méi)有想過(guò)做這件事真正的意義和價(jià)值？它能否帶給您的學(xué)生一些其他課程帶不來(lái)的東西？如果沒(méi)想明白，請(qǐng)暫緩?fù)度脒M(jìn)去吧。
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時(shí)下，不少優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教學(xué)新成果都來(lái)自校本課程的開(kāi)發(fā)，這使得基礎(chǔ)教育階段學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)如火如荼。然而，在這股校本課程開(kāi)發(fā)的潮流中，眾多普通學(xué)校卻正經(jīng)歷著諸多不為人知的忙碌與茫然。
學(xué)術(shù)界的“說(shuō)不清”導(dǎo)致了開(kāi)發(fā)者的迷茫。國(guó)內(nèi)課程專(zhuān)家們對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的概念、內(nèi)涵理解不同，表述不一，校本課程開(kāi)發(fā)到底是“校本的課程開(kāi)發(fā)”還是“校本課程的開(kāi)發(fā)”，或者是二者兼有，至今難以統(tǒng)一；校本課程實(shí)施與綜合實(shí)踐活動(dòng)、課外活動(dòng)之間到底是什么關(guān)系，如何界定和區(qū)分，也沒(méi)有明確的說(shuō)法，以往的活動(dòng)今天都可以拿來(lái)做課程嗎；校本課程開(kāi)發(fā)中文化選擇的邊界在哪里，集權(quán)課程價(jià)值觀下多樣化文化選擇的依據(jù)如何找尋……教師有一種職業(yè)習(xí)慣，即在著手做一件事之前，總有一個(gè)自我教育與自我說(shuō)服的過(guò)程。然而，這些本應(yīng)該事先弄清楚的東西，卻因?qū)W術(shù)爭(zhēng)鳴的復(fù)雜性而始終無(wú)法形成清晰統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，這就導(dǎo)致了學(xué)校、教師在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中躑躅不前。
實(shí)踐過(guò)程中的“道不明”更導(dǎo)致教師陷入忙亂。即使有很多理論上的不明晰，很多學(xué)校也都迫不及待地投入到這場(chǎng)開(kāi)發(fā)的洪流中。于是，老師們就用“摸著石頭過(guò)河”的態(tài)度開(kāi)始了這項(xiàng)工作，然而，在“做中學(xué)”的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，新的困惑又接踵而至：究竟如何開(kāi)發(fā)才能算是校本課程，把以前的活動(dòng)印在課表上，再加一些前言，是不是就是課程了；校本課程是否一定要編校本教材；五花八門(mén)的校本課程，該如何選用相應(yīng)的“課標(biāo)”來(lái)規(guī)范；課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該不是小事，是否要經(jīng)歷一個(gè)研究的過(guò)程，但研究什么；等等。對(duì)教師來(lái)講，達(dá)成路徑及規(guī)則的不清晰，比理論上的模糊更讓人心焦。
“干不完”催生了投機(jī)行為。在三級(jí)課程體系中，留給校本課程的時(shí)空是非常小的，但現(xiàn)實(shí)中它又承載著繁重的內(nèi)容：學(xué)生各類(lèi)興趣的培育與發(fā)展需要校本課程開(kāi)發(fā)，學(xué)校搞特色建設(shè)要依賴(lài)校本課程開(kāi)發(fā)，各部門(mén)對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估要考察校本課程開(kāi)發(fā)，等等。于是，學(xué)校往往會(huì)以一種“贏在執(zhí)行”的思路，把這份工作強(qiáng)力下壓，催逼教師做力不從心的活兒，參與開(kāi)發(fā)的教師們往往不堪重負(fù)，抄近路的投機(jī)做法應(yīng)運(yùn)而生：一些應(yīng)試技巧被拿來(lái)做課程開(kāi)發(fā)、校際間課程相互復(fù)制、舊有課程翻新……這些都是壓力下不得已的辦法。
評(píng)價(jià)上的“理不順”招致了教師的漠然。很多課程的實(shí)施需要教師開(kāi)辟或爭(zhēng)取專(zhuān)門(mén)的校內(nèi)外時(shí)空，不但帶來(lái)了不可控的風(fēng)險(xiǎn)，而且在現(xiàn)有績(jī)效工資模式下，工作量的增加與利益回報(bào)并不能成正比。而在現(xiàn)有的考試選拔為主流的評(píng)價(jià)模式下，也很難看到校本課程實(shí)施的“顯性”效果，也就難以獲得管理者與家長(zhǎng)的贊譽(yù)和認(rèn)同。諸多因素的疊加，逼得課程實(shí)施者選擇了“活動(dòng)情境化、實(shí)踐想象化、體驗(yàn)紙上化”的出路。今天，過(guò)于追求物化與創(chuàng)新的評(píng)價(jià)機(jī)制，使“所見(jiàn)即所得”的考評(píng)方式成為主流：看圖片、觀影像、走現(xiàn)場(chǎng)、聽(tīng)匯報(bào)等成了主要手段，這就往往會(huì)把成果展示與過(guò)程考查等同視之，于是，課程“開(kāi)發(fā)”也會(huì)變成成果“展演”，追求好的劇場(chǎng)效果會(huì)成為重要的考量，這種情況下，把別人耀眼的成果進(jìn)行復(fù)制與粘貼也就成了最好的開(kāi)發(fā)工具，因?yàn)檫@樣的投入產(chǎn)出比最高。
值得注意的是，在校本課程開(kāi)發(fā)浪潮的裹挾下，很多薄弱學(xué)校也踏上了走訪名校、尋求借鑒的征途。然而一番考察之后，他們發(fā)現(xiàn)“錢(qián)”“人”“時(shí)”三大基本要素本校皆不具備，連復(fù)制與粘貼這條路也走不成了，他們會(huì)選擇否定或漠視校本課程開(kāi)發(fā)這項(xiàng)工作，這種聲音被放大，也會(huì)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)工作造成一種不客觀的認(rèn)識(shí)。
除了上述的理論不明、實(shí)施路徑不清、管理和評(píng)價(jià)上的不到位等客觀問(wèn)題外，在這場(chǎng)大潮中，很多開(kāi)發(fā)者的主觀動(dòng)機(jī)與心態(tài)也值得推敲。
追求速成的開(kāi)發(fā)者多，導(dǎo)致了這場(chǎng)齊步跑的大冒進(jìn)。任何一項(xiàng)改革，從設(shè)計(jì)走向落實(shí)，都需要一個(gè)決策與執(zhí)行的逐步匹配的過(guò)程，校本課程開(kāi)發(fā)也不例外。北師大二附中歷時(shí)二十多年才形成現(xiàn)在的“6+1+1”的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施格局。而很多開(kāi)發(fā)者都沒(méi)有這樣的耐心，只希望通過(guò)短平快的手段迅速完成開(kāi)發(fā)，他們往往會(huì)跨越前期的調(diào)研，拍腦袋想象學(xué)生的需要，把自己的認(rèn)識(shí)和喜好迅速轉(zhuǎn)化為課程資源。
追求存在感的偽開(kāi)發(fā)者多，使得校本課程開(kāi)發(fā)充滿了喧囂。很多學(xué)校會(huì)采取虛夸手段進(jìn)行自我包裝，往往是“事情未做，宣傳先行；進(jìn)程未半，總結(jié)已成；結(jié)果未出，新局又開(kāi)”，宣傳代替了實(shí)干，口號(hào)代替了發(fā)展。校本課程開(kāi)發(fā)成了學(xué)校可以在同儕間標(biāo)榜、炫耀的噱頭。比如，很多學(xué)校都看重那種從無(wú)到有的新的課程的創(chuàng)造，這種創(chuàng)造會(huì)更“惹眼”，而“國(guó)家課程校本化”這條相對(duì)默默無(wú)聞的路徑卻被忽略了，把原本可以多輪驅(qū)動(dòng)的大貨車(chē)硬生生降格成了獨(dú)輪車(chē)。
今天，不搞校本課程開(kāi)發(fā)的學(xué)校好像都無(wú)顏面與兄弟學(xué)校交流了，這或許就是潮流帶給人的一種緊迫感。但緊迫感之外，您有沒(méi)有想過(guò)做這件事真正的意義和價(jià)值？它能否帶給您的學(xué)生一些其他課程帶不來(lái)的東西？如果沒(méi)想明白，請(qǐng)暫緩?fù)度脒M(jìn)去吧。
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