“他困了”是一種溫暖的兒童觀

管文錦

《人民教育》2015年第20期對《孩子在課堂上有沒有犯困的權(quán)利》的闡釋折射出一個師者是否有兒童立場。與其說“允許孩子在課堂上犯困”是一種教育的寬容，不如說這是一種溫暖的兒童觀。教育者把學(xué)生真正看成了一個生動活潑的生命體、一個正在成長的完整的“人”，而不是沒有喜怒哀樂、機械地吸納知識的機器。

這種溫暖的兒童觀也許不僅僅來自教師怎么“看學(xué)生”，還來自“像學(xué)生一樣看”的視角。教師要尊重與敬畏童心，最好還要時時記得自己也曾這樣長大。當(dāng)我們年少，忍不住困倦，有一位老師張開手，給予一個理解的擁抱，一個可以安靜休憩入睡的柔軟“黑洞”，柔聲說：孩子，好好睡。待醒來時，陽光正好，我們一起坐下來思索更好的作息調(diào)整，還有更生動有趣的課堂。這樣的教育，多溫暖。

深入思考“有效提問”

楊昀

《人民教育》2015年第20期《用評價給學(xué)生畫一張知識建構(gòu)線路圖》一文指出：“經(jīng)過精心設(shè)計的提問結(jié)構(gòu)猶如一張路線圖，要比隨意而散亂的提問更能促進學(xué)生的知識建構(gòu)?！边@引導(dǎo)我深入思考“有效提問”。

“有效提問”是結(jié)構(gòu)性的，利用具有內(nèi)在連接性的問題延伸課堂的長度。讓學(xué)生從“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，經(jīng)過緊張地努力和快樂地創(chuàng)造，走向離自己盡可能“遠”的點。

“有效提問”的結(jié)構(gòu)是開放的，利用探索性的問題拓展課堂寬度。這些問題應(yīng)該指向充分培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供廣闊的智力背景。

“有效提問”需要著重設(shè)計結(jié)構(gòu)層高度，利用具有啟發(fā)性的問題提升課堂?！案叨取卑ㄓ幸庾R地培養(yǎng)學(xué)生與眾不同的發(fā)現(xiàn)能力和深刻獨到的思考能力等。

《人民教育》2015年第20期鞏海生校長的《學(xué)生站到教研“中心”》一文提出：備課，師生一起完成；評課，學(xué)生是主體之一；學(xué)科調(diào)研會議，學(xué)生一起為教學(xué)把脈，這些觀點、做法令人耳目一新。讓學(xué)生站在“中心”是教研新視角。

（陳冬珍）

去年，我針對學(xué)生睡眠狀況在班上做過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：晚上九點之前睡覺的學(xué)生占比62.0%，在九點到十點之間睡覺的學(xué)生達33.8%，十點之后睡覺的學(xué)生有4.2%。一年多來，我通過課堂、家校通、班級QQ群等方式溝通，讓家長和學(xué)生認識睡眠的重要性；下發(fā)睡眠記錄單，指導(dǎo)幫助學(xué)生調(diào)整作息時間。

讀了《人民教育》2015年第20期《充足睡眠對兒童的身心發(fā)展至關(guān)重要》一文，更讓我確認：學(xué)生睡眠也是教育教學(xué)工作的一部分，最終關(guān)系到孩子身心健康發(fā)展和快樂成長。

（楊曉英）

《人民教育》2015年第20期《全球化時代，我們?nèi)绾芜M行國家認同教育？》文中說，文化認同是國家認同的心理基礎(chǔ)。此言甚是！不過，這里還值得進一步思考。文化認同需文化自信，文化自信需文化自覺，文化自覺需文化認知，文化認知需文化教育。然而，目前現(xiàn)實是，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育尚未步入正軌，從文化教育到文化認同，行之路漫漫。

（管洪才）