馬曉東

【內(nèi)容摘要】“學(xué)講計(jì)劃”要求處理好學(xué)生的講與教師講的關(guān)系，切實(shí)落實(shí)小組合作，尊重學(xué)生的主體地位，在小組合作學(xué)習(xí)中提高能力。學(xué)講計(jì)劃要求物理教師教學(xué)理念新，課堂構(gòu)思巧，課堂貼近學(xué)生、貼近生活、貼近教材，善于情景創(chuàng)設(shè)，不斷拓展、不斷引申、不斷挖掘，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)層層推進(jìn)，將課堂引向高潮。

【關(guān)鍵詞】學(xué)講計(jì)劃 物理教學(xué) 小組合作 創(chuàng)新能力

“學(xué)講計(jì)劃”是徐州市倡導(dǎo)的新型教學(xué)模式，結(jié)合“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的“洋思教學(xué)”模式、“杜郎口”模式以及“永威教學(xué)”模式。在學(xué)講教學(xué)模式下，我們以導(dǎo)學(xué)案的方式呈現(xiàn)，按“自主先學(xué)——小組交流 ——交流展示——質(zhì)疑拓展——檢測(cè)反饋——小結(jié)反思”等環(huán)節(jié)進(jìn)行，將知識(shí)問(wèn)題化，能力過(guò)程化，情感態(tài)度價(jià)值觀潛移化，充分整合教材、練習(xí)冊(cè)、課外課程資源，既能提高教學(xué)效率又能減輕學(xué)生物理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，符合新課改的理念。“學(xué)講模式”改變傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中存在著“重講解、輕實(shí)驗(yàn)”“重結(jié)論、輕過(guò)程”“重知識(shí)、輕方法”的錯(cuò)誤傾向，將極大促進(jìn)學(xué)生能力提高，構(gòu)建高效課堂。

一、教師的講與學(xué)生的講

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)著，教師的“講”體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，教師的講應(yīng)立足于學(xué)情，講多與講少，精講與略講要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師的講只要體現(xiàn)講重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破方法。重點(diǎn)與難點(diǎn)有時(shí)是教材中強(qiáng)調(diào)的，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)中特別是在“學(xué)生講的環(huán)節(jié)中暴露出”的問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)情況和知識(shí)貯備，有放有收，讓學(xué)生去“做”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)進(jìn)去，做出來(lái)，然后講出來(lái)，促使學(xué)生成為物理知識(shí)的探究者。

學(xué)生的講與展示環(huán)節(jié)：既可以是物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也可以是練習(xí)和小組討論成果，或是實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)或結(jié)果。課外的綜合實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告，是以小組為單位命制的試卷。

練習(xí)是概念、性質(zhì)、公式和原理教學(xué)的延續(xù)和深化，是達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本技能、基本技巧，培養(yǎng)和提高能力的重要環(huán)節(jié)。①《歐姆定律習(xí)題課》教學(xué)中，我首先把習(xí)題分為實(shí)驗(yàn)探究題、故障分析題、動(dòng)態(tài)電路題、電學(xué)黑箱題、綜合計(jì)算題五個(gè)題型，然后針對(duì)性尋找試題進(jìn)行典型分析和變式訓(xùn)練。練習(xí)中先讓學(xué)生講自己的解題思路或存在的困惑，自己的解題方法等，通過(guò)學(xué)生間的互幫互助，解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

二、在小組合作學(xué)習(xí)中提高能力

建立合作機(jī)制，促進(jìn)有效性小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)講計(jì)劃落實(shí)的基礎(chǔ)，是貫穿課堂教學(xué)過(guò)程的教學(xué)組織形式。正常的合作小組編排，除了按照“同組異質(zhì)”、“異組同質(zhì)”把握整體與個(gè)體及定性與定量的要求，還要注意將實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)分配到各組。在“學(xué)講模式”的教學(xué)環(huán)境下，課堂是師生交流、共同發(fā)展與進(jìn)步的平臺(tái)，課前搜集與本課相關(guān)的教學(xué)資料、信息、工具、用品，在教學(xué)中使用和展示，并通過(guò)探究升華學(xué)生原有的感性認(rèn)識(shí)。以小組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)動(dòng)手能力。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)案，明確自己哪些已清楚，哪些地方還存在疑惑。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的疑惑首先可通過(guò)“兵教兵”的方式實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”教學(xué)，通過(guò)小組合作討論，生生交互去解決問(wèn)題。抓住“疑難點(diǎn)”或“價(jià)值點(diǎn)”或“關(guān)鍵點(diǎn)”進(jìn)行質(zhì)疑。如浮力在生活中是如何運(yùn)用的？浮力在科學(xué)技術(shù)中是如何運(yùn)用的？在浮力公式中運(yùn)用應(yīng)抓住哪些要素等。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的回顧和反思，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要設(shè)定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、達(dá)到的目的。在小組合作學(xué)習(xí)中，要營(yíng)造和諧的交流氛圍，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、愉悅地參與合作交流，敢于相互交換意見和觀點(diǎn)，即使錯(cuò)誤也是有價(jià)值的思維。

三、學(xué)講模式下對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生自己思考，獲得知識(shí)的探索過(guò)程，既是認(rèn)知和情感共同參與的過(guò)程，又是一個(gè)知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。在學(xué)習(xí)中，同學(xué)們要積極思考、大膽質(zhì)疑，展開不同意見的爭(zhēng)論，打破盲目順從、人云亦云、迷信老師、迷信權(quán)威、迷信教材，被動(dòng)地聽講、被動(dòng)地回答的局面。這樣才有利于自己的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，不斷產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅要求教師要“巧問(wèn)”，還要求學(xué)生能“善問(wèn)”。正因?yàn)榕ｎD善于發(fā)問(wèn)“蘋果為何會(huì)落地？”，最終才總結(jié)出萬(wàn)有引力定律。因此，在學(xué)習(xí)中開發(fā)自己潛能，培養(yǎng)、提高創(chuàng)新能力必須注意培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。教師在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、問(wèn)難的同時(shí)，還要在解決問(wèn)題的過(guò)程中允許學(xué)生“求異”，敢于大膽地突破常規(guī)的想象，敢于向書本質(zhì)疑，向教師權(quán)威挑戰(zhàn)，發(fā)表不同的觀點(diǎn)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，又能激發(fā)學(xué)生的求異思維和想象力。教師應(yīng)結(jié)合教材或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)情況選用恰當(dāng)?shù)姆椒?，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，達(dá)到最理想的教學(xué)效果。如“探究影響浮力大小的因素”這一重要知識(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)F=P水gV排g去猜想“浮力的大小可能與哪些因素有關(guān)”，老師幫助準(zhǔn)備彈簧測(cè)力計(jì)、圓柱體、盛有水和濃鹽水的容器各一個(gè)，然后按下圖步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

（1）圖（a），用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出圓柱所受的重力。

（2）圖（b），將圓柱體逐漸浸入水中，直到完全浸沒(méi)，同時(shí)觀察并記錄彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)。

（3）圖（c），改變圓柱體浸沒(méi)在水中的深度，觀察并記錄彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)。

（4）圖（d），將圓柱體浸沒(méi)在濃鹽水中，觀察并記錄彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，并與圓柱體浸沒(méi)在水中時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)進(jìn)行比較。

在試驗(yàn)后還要重視對(duì)學(xué)生生成知識(shí)的深化，即知識(shí)的應(yīng)用，為此，我拿出以前學(xué)生關(guān)于“浮力”實(shí)驗(yàn)相關(guān)的易錯(cuò)題集錦，結(jié)合2014年全國(guó)各地物理中考試題中的相關(guān)練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練。

四、物理教師在“學(xué)講模式”中的地位與作用

教師要不斷創(chuàng)設(shè)情境，激疑設(shè)問(wèn)可以放給學(xué)生，“學(xué)講模式”凸顯了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。老師將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主角；老師只起引導(dǎo)、組織、點(diǎn)撥的作用，特別是學(xué)生出現(xiàn)困惑、疑點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，老師的適時(shí)介入恰到好處。

教師要充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，課前充分調(diào)研，通過(guò)預(yù)習(xí)、隨機(jī)訪問(wèn)等方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，做到有的放矢，切中要害。教師要積極參與到學(xué)生活動(dòng)中去，指導(dǎo)學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，除了平時(shí)認(rèn)真聽課，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要有充分掌握之外，還應(yīng)該了解本節(jié)習(xí)題課自己作哪些準(zhǔn)備。在學(xué)生展示的過(guò)程中，要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、肯定、糾正；在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師要評(píng)價(jià)及時(shí)預(yù)設(shè)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中及時(shí)巡視，對(duì)不規(guī)范的操作行為進(jìn)行矯正。這些活動(dòng)體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，有力促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

課堂應(yīng)是一種基于師生資源靈動(dòng)開發(fā)的生態(tài)化的課堂，有著教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格與放眼未來(lái)的課堂價(jià)值觀追求，真正把課堂三維目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程落實(shí)在學(xué)生高度主體化、教師價(jià)值觀引導(dǎo)與浸潤(rùn)的民主化上來(lái)。學(xué)講模式在初中物理課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，讓學(xué)生接受教育，以學(xué)定教，改善教學(xué)生態(tài)，回歸教育本真，這將改變課堂結(jié)構(gòu)的呆板、教條，過(guò)于膜拜教材而缺少靈性，最終仍走進(jìn)了應(yīng)試教育的死胡同的窠臼。

【注釋】

① 李晨輝. 新課程理念下的初中物理教學(xué)，《中學(xué)物理》，29頁(yè).

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)郭集中學(xué)）

【內(nèi)容摘要】“學(xué)講計(jì)劃”要求處理好學(xué)生的講與教師講的關(guān)系，切實(shí)落實(shí)小組合作，尊重學(xué)生的主體地位，在小組合作學(xué)習(xí)中提高能力。學(xué)講計(jì)劃要求物理教師教學(xué)理念新，課堂構(gòu)思巧，課堂貼近學(xué)生、貼近生活、貼近教材，善于情景創(chuàng)設(shè)，不斷拓展、不斷引申、不斷挖掘，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)層層推進(jìn)，將課堂引向高潮。

【關(guān)鍵詞】學(xué)講計(jì)劃 物理教學(xué) 小組合作 創(chuàng)新能力

“學(xué)講計(jì)劃”是徐州市倡導(dǎo)的新型教學(xué)模式，結(jié)合“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的“洋思教學(xué)”模式、“杜郎口”模式以及“永威教學(xué)”模式。在學(xué)講教學(xué)模式下，我們以導(dǎo)學(xué)案的方式呈現(xiàn)，按“自主先學(xué)——小組交流 ——交流展示——質(zhì)疑拓展——檢測(cè)反饋——小結(jié)反思”等環(huán)節(jié)進(jìn)行，將知識(shí)問(wèn)題化，能力過(guò)程化，情感態(tài)度價(jià)值觀潛移化，充分整合教材、練習(xí)冊(cè)、課外課程資源，既能提高教學(xué)效率又能減輕學(xué)生物理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，符合新課改的理念。“學(xué)講模式”改變傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中存在著“重講解、輕實(shí)驗(yàn)”“重結(jié)論、輕過(guò)程”“重知識(shí)、輕方法”的錯(cuò)誤傾向，將極大促進(jìn)學(xué)生能力提高，構(gòu)建高效課堂。

一、教師的講與學(xué)生的講

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)著，教師的“講”體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，教師的講應(yīng)立足于學(xué)情，講多與講少，精講與略講要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師的講只要體現(xiàn)講重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破方法。重點(diǎn)與難點(diǎn)有時(shí)是教材中強(qiáng)調(diào)的，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)中特別是在“學(xué)生講的環(huán)節(jié)中暴露出”的問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)情況和知識(shí)貯備，有放有收，讓學(xué)生去“做”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)進(jìn)去，做出來(lái)，然后講出來(lái)，促使學(xué)生成為物理知識(shí)的探究者。

學(xué)生的講與展示環(huán)節(jié)：既可以是物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也可以是練習(xí)和小組討論成果，或是實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)或結(jié)果。課外的綜合實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告，是以小組為單位命制的試卷。

練習(xí)是概念、性質(zhì)、公式和原理教學(xué)的延續(xù)和深化，是達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本技能、基本技巧，培養(yǎng)和提高能力的重要環(huán)節(jié)。①《歐姆定律習(xí)題課》教學(xué)中，我首先把習(xí)題分為實(shí)驗(yàn)探究題、故障分析題、動(dòng)態(tài)電路題、電學(xué)黑箱題、綜合計(jì)算題五個(gè)題型，然后針對(duì)性尋找試題進(jìn)行典型分析和變式訓(xùn)練。練習(xí)中先讓學(xué)生講自己的解題思路或存在的困惑，自己的解題方法等，通過(guò)學(xué)生間的互幫互助，解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

二、在小組合作學(xué)習(xí)中提高能力

建立合作機(jī)制，促進(jìn)有效性小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)講計(jì)劃落實(shí)的基礎(chǔ)，是貫穿課堂教學(xué)過(guò)程的教學(xué)組織形式。正常的合作小組編排，除了按照“同組異質(zhì)”、“異組同質(zhì)”把握整體與個(gè)體及定性與定量的要求，還要注意將實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)分配到各組。在“學(xué)講模式”的教學(xué)環(huán)境下，課堂是師生交流、共同發(fā)展與進(jìn)步的平臺(tái)，課前搜集與本課相關(guān)的教學(xué)資料、信息、工具、用品，在教學(xué)中使用和展示，并通過(guò)探究升華學(xué)生原有的感性認(rèn)識(shí)。以小組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)動(dòng)手能力。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)案，明確自己哪些已清楚，哪些地方還存在疑惑。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的疑惑首先可通過(guò)“兵教兵”的方式實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”教學(xué)，通過(guò)小組合作討論，生生交互去解決問(wèn)題。抓住“疑難點(diǎn)”或“價(jià)值點(diǎn)”或“關(guān)鍵點(diǎn)”進(jìn)行質(zhì)疑。如浮力在生活中是如何運(yùn)用的？浮力在科學(xué)技術(shù)中是如何運(yùn)用的？在浮力公式中運(yùn)用應(yīng)抓住哪些要素等。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的回顧和反思，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要設(shè)定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、達(dá)到的目的。在小組合作學(xué)習(xí)中，要營(yíng)造和諧的交流氛圍，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、愉悅地參與合作交流，敢于相互交換意見和觀點(diǎn)，即使錯(cuò)誤也是有價(jià)值的思維。

三、學(xué)講模式下對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生自己思考，獲得知識(shí)的探索過(guò)程，既是認(rèn)知和情感共同參與的過(guò)程，又是一個(gè)知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。在學(xué)習(xí)中，同學(xué)們要積極思考、大膽質(zhì)疑，展開不同意見的爭(zhēng)論，打破盲目順從、人云亦云、迷信老師、迷信權(quán)威、迷信教材，被動(dòng)地聽講、被動(dòng)地回答的局面。這樣才有利于自己的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，不斷產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅要求教師要“巧問(wèn)”，還要求學(xué)生能“善問(wèn)”。正因?yàn)榕ｎD善于發(fā)問(wèn)“蘋果為何會(huì)落地？”，最終才總結(jié)出萬(wàn)有引力定律。因此，在學(xué)習(xí)中開發(fā)自己潛能，培養(yǎng)、提高創(chuàng)新能力必須注意培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。教師在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、問(wèn)難的同時(shí)，還要在解決問(wèn)題的過(guò)程中允許學(xué)生“求異”，敢于大膽地突破常規(guī)的想象，敢于向書本質(zhì)疑，向教師權(quán)威挑戰(zhàn)，發(fā)表不同的觀點(diǎn)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，又能激發(fā)學(xué)生的求異思維和想象力。教師應(yīng)結(jié)合教材或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)情況選用恰當(dāng)?shù)姆椒?，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，達(dá)到最理想的教學(xué)效果。如“探究影響浮力大小的因素”這一重要知識(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)F=P水gV排g去猜想“浮力的大小可能與哪些因素有關(guān)”，老師幫助準(zhǔn)備彈簧測(cè)力計(jì)、圓柱體、盛有水和濃鹽水的容器各一個(gè)，然后按下圖步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

（1）圖（a），用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出圓柱所受的重力。

（2）圖（b），將圓柱體逐漸浸入水中，直到完全浸沒(méi)，同時(shí)觀察并記錄彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)。

（3）圖（c），改變圓柱體浸沒(méi)在水中的深度，觀察并記錄彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)。

（4）圖（d），將圓柱體浸沒(méi)在濃鹽水中，觀察并記錄彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，并與圓柱體浸沒(méi)在水中時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)進(jìn)行比較。

在試驗(yàn)后還要重視對(duì)學(xué)生生成知識(shí)的深化，即知識(shí)的應(yīng)用，為此，我拿出以前學(xué)生關(guān)于“浮力”實(shí)驗(yàn)相關(guān)的易錯(cuò)題集錦，結(jié)合2014年全國(guó)各地物理中考試題中的相關(guān)練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練。

四、物理教師在“學(xué)講模式”中的地位與作用

教師要不斷創(chuàng)設(shè)情境，激疑設(shè)問(wèn)可以放給學(xué)生，“學(xué)講模式”凸顯了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。老師將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主角；老師只起引導(dǎo)、組織、點(diǎn)撥的作用，特別是學(xué)生出現(xiàn)困惑、疑點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，老師的適時(shí)介入恰到好處。

教師要充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，課前充分調(diào)研，通過(guò)預(yù)習(xí)、隨機(jī)訪問(wèn)等方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，做到有的放矢，切中要害。教師要積極參與到學(xué)生活動(dòng)中去，指導(dǎo)學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，除了平時(shí)認(rèn)真聽課，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要有充分掌握之外，還應(yīng)該了解本節(jié)習(xí)題課自己作哪些準(zhǔn)備。在學(xué)生展示的過(guò)程中，要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、肯定、糾正；在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師要評(píng)價(jià)及時(shí)預(yù)設(shè)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中及時(shí)巡視，對(duì)不規(guī)范的操作行為進(jìn)行矯正。這些活動(dòng)體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，有力促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

課堂應(yīng)是一種基于師生資源靈動(dòng)開發(fā)的生態(tài)化的課堂，有著教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格與放眼未來(lái)的課堂價(jià)值觀追求，真正把課堂三維目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程落實(shí)在學(xué)生高度主體化、教師價(jià)值觀引導(dǎo)與浸潤(rùn)的民主化上來(lái)。學(xué)講模式在初中物理課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，讓學(xué)生接受教育，以學(xué)定教，改善教學(xué)生態(tài)，回歸教育本真，這將改變課堂結(jié)構(gòu)的呆板、教條，過(guò)于膜拜教材而缺少靈性，最終仍走進(jìn)了應(yīng)試教育的死胡同的窠臼。

【注釋】

① 李晨輝. 新課程理念下的初中物理教學(xué)，《中學(xué)物理》，29頁(yè).

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)郭集中學(xué)）

【內(nèi)容摘要】“學(xué)講計(jì)劃”要求處理好學(xué)生的講與教師講的關(guān)系，切實(shí)落實(shí)小組合作，尊重學(xué)生的主體地位，在小組合作學(xué)習(xí)中提高能力。學(xué)講計(jì)劃要求物理教師教學(xué)理念新，課堂構(gòu)思巧，課堂貼近學(xué)生、貼近生活、貼近教材，善于情景創(chuàng)設(shè)，不斷拓展、不斷引申、不斷挖掘，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)層層推進(jìn)，將課堂引向高潮。

【關(guān)鍵詞】學(xué)講計(jì)劃 物理教學(xué) 小組合作 創(chuàng)新能力

“學(xué)講計(jì)劃”是徐州市倡導(dǎo)的新型教學(xué)模式，結(jié)合“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的“洋思教學(xué)”模式、“杜郎口”模式以及“永威教學(xué)”模式。在學(xué)講教學(xué)模式下，我們以導(dǎo)學(xué)案的方式呈現(xiàn)，按“自主先學(xué)——小組交流 ——交流展示——質(zhì)疑拓展——檢測(cè)反饋——小結(jié)反思”等環(huán)節(jié)進(jìn)行，將知識(shí)問(wèn)題化，能力過(guò)程化，情感態(tài)度價(jià)值觀潛移化，充分整合教材、練習(xí)冊(cè)、課外課程資源，既能提高教學(xué)效率又能減輕學(xué)生物理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，符合新課改的理念?！皩W(xué)講模式”改變傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中存在著“重講解、輕實(shí)驗(yàn)”“重結(jié)論、輕過(guò)程”“重知識(shí)、輕方法”的錯(cuò)誤傾向，將極大促進(jìn)學(xué)生能力提高，構(gòu)建高效課堂。

一、教師的講與學(xué)生的講

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)著，教師的“講”體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，教師的講應(yīng)立足于學(xué)情，講多與講少，精講與略講要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師的講只要體現(xiàn)講重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破方法。重點(diǎn)與難點(diǎn)有時(shí)是教材中強(qiáng)調(diào)的，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)中特別是在“學(xué)生講的環(huán)節(jié)中暴露出”的問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)情況和知識(shí)貯備，有放有收，讓學(xué)生去“做”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)進(jìn)去，做出來(lái)，然后講出來(lái)，促使學(xué)生成為物理知識(shí)的探究者。

學(xué)生的講與展示環(huán)節(jié)：既可以是物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也可以是練習(xí)和小組討論成果，或是實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)或結(jié)果。課外的綜合實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告，是以小組為單位命制的試卷。

練習(xí)是概念、性質(zhì)、公式和原理教學(xué)的延續(xù)和深化，是達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本技能、基本技巧，培養(yǎng)和提高能力的重要環(huán)節(jié)。①《歐姆定律習(xí)題課》教學(xué)中，我首先把習(xí)題分為實(shí)驗(yàn)探究題、故障分析題、動(dòng)態(tài)電路題、電學(xué)黑箱題、綜合計(jì)算題五個(gè)題型，然后針對(duì)性尋找試題進(jìn)行典型分析和變式訓(xùn)練。練習(xí)中先讓學(xué)生講自己的解題思路或存在的困惑，自己的解題方法等，通過(guò)學(xué)生間的互幫互助，解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

二、在小組合作學(xué)習(xí)中提高能力

建立合作機(jī)制，促進(jìn)有效性小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)講計(jì)劃落實(shí)的基礎(chǔ)，是貫穿課堂教學(xué)過(guò)程的教學(xué)組織形式。正常的合作小組編排，除了按照“同組異質(zhì)”、“異組同質(zhì)”把握整體與個(gè)體及定性與定量的要求，還要注意將實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)分配到各組。在“學(xué)講模式”的教學(xué)環(huán)境下，課堂是師生交流、共同發(fā)展與進(jìn)步的平臺(tái)，課前搜集與本課相關(guān)的教學(xué)資料、信息、工具、用品，在教學(xué)中使用和展示，并通過(guò)探究升華學(xué)生原有的感性認(rèn)識(shí)。以小組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)動(dòng)手能力。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)案，明確自己哪些已清楚，哪些地方還存在疑惑。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的疑惑首先可通過(guò)“兵教兵”的方式實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”教學(xué)，通過(guò)小組合作討論，生生交互去解決問(wèn)題。抓住“疑難點(diǎn)”或“價(jià)值點(diǎn)”或“關(guān)鍵點(diǎn)”進(jìn)行質(zhì)疑。如浮力在生活中是如何運(yùn)用的？浮力在科學(xué)技術(shù)中是如何運(yùn)用的？在浮力公式中運(yùn)用應(yīng)抓住哪些要素等。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的回顧和反思，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要設(shè)定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、達(dá)到的目的。在小組合作學(xué)習(xí)中，要營(yíng)造和諧的交流氛圍，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、愉悅地參與合作交流，敢于相互交換意見和觀點(diǎn)，即使錯(cuò)誤也是有價(jià)值的思維。

三、學(xué)講模式下對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生自己思考，獲得知識(shí)的探索過(guò)程，既是認(rèn)知和情感共同參與的過(guò)程，又是一個(gè)知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。在學(xué)習(xí)中，同學(xué)們要積極思考、大膽質(zhì)疑，展開不同意見的爭(zhēng)論，打破盲目順從、人云亦云、迷信老師、迷信權(quán)威、迷信教材，被動(dòng)地聽講、被動(dòng)地回答的局面。這樣才有利于自己的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，不斷產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅要求教師要“巧問(wèn)”，還要求學(xué)生能“善問(wèn)”。正因?yàn)榕ｎD善于發(fā)問(wèn)“蘋果為何會(huì)落地？”，最終才總結(jié)出萬(wàn)有引力定律。因此，在學(xué)習(xí)中開發(fā)自己潛能，培養(yǎng)、提高創(chuàng)新能力必須注意培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。教師在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、問(wèn)難的同時(shí)，還要在解決問(wèn)題的過(guò)程中允許學(xué)生“求異”，敢于大膽地突破常規(guī)的想象，敢于向書本質(zhì)疑，向教師權(quán)威挑戰(zhàn)，發(fā)表不同的觀點(diǎn)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，又能激發(fā)學(xué)生的求異思維和想象力。教師應(yīng)結(jié)合教材或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)情況選用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，達(dá)到最理想的教學(xué)效果。如“探究影響浮力大小的因素”這一重要知識(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)F=P水gV排g去猜想“浮力的大小可能與哪些因素有關(guān)”，老師幫助準(zhǔn)備彈簧測(cè)力計(jì)、圓柱體、盛有水和濃鹽水的容器各一個(gè)，然后按下圖步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

（1）圖（a），用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出圓柱所受的重力。

（2）圖（b），將圓柱體逐漸浸入水中，直到完全浸沒(méi)，同時(shí)觀察并記錄彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)。

（3）圖（c），改變圓柱體浸沒(méi)在水中的深度，觀察并記錄彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)。

（4）圖（d），將圓柱體浸沒(méi)在濃鹽水中，觀察并記錄彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，并與圓柱體浸沒(méi)在水中時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)進(jìn)行比較。

在試驗(yàn)后還要重視對(duì)學(xué)生生成知識(shí)的深化，即知識(shí)的應(yīng)用，為此，我拿出以前學(xué)生關(guān)于“浮力”實(shí)驗(yàn)相關(guān)的易錯(cuò)題集錦，結(jié)合2014年全國(guó)各地物理中考試題中的相關(guān)練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練。

四、物理教師在“學(xué)講模式”中的地位與作用

教師要不斷創(chuàng)設(shè)情境，激疑設(shè)問(wèn)可以放給學(xué)生，“學(xué)講模式”凸顯了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。老師將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主角；老師只起引導(dǎo)、組織、點(diǎn)撥的作用，特別是學(xué)生出現(xiàn)困惑、疑點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，老師的適時(shí)介入恰到好處。

教師要充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，課前充分調(diào)研，通過(guò)預(yù)習(xí)、隨機(jī)訪問(wèn)等方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，做到有的放矢，切中要害。教師要積極參與到學(xué)生活動(dòng)中去，指導(dǎo)學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，除了平時(shí)認(rèn)真聽課，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要有充分掌握之外，還應(yīng)該了解本節(jié)習(xí)題課自己作哪些準(zhǔn)備。在學(xué)生展示的過(guò)程中，要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、肯定、糾正；在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師要評(píng)價(jià)及時(shí)預(yù)設(shè)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中及時(shí)巡視，對(duì)不規(guī)范的操作行為進(jìn)行矯正。這些活動(dòng)體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，有力促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

課堂應(yīng)是一種基于師生資源靈動(dòng)開發(fā)的生態(tài)化的課堂，有著教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格與放眼未來(lái)的課堂價(jià)值觀追求，真正把課堂三維目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程落實(shí)在學(xué)生高度主體化、教師價(jià)值觀引導(dǎo)與浸潤(rùn)的民主化上來(lái)。學(xué)講模式在初中物理課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，讓學(xué)生接受教育，以學(xué)定教，改善教學(xué)生態(tài)，回歸教育本真，這將改變課堂結(jié)構(gòu)的呆板、教條，過(guò)于膜拜教材而缺少靈性，最終仍走進(jìn)了應(yīng)試教育的死胡同的窠臼。

【注釋】

① 李晨輝. 新課程理念下的初中物理教學(xué)，《中學(xué)物理》，29頁(yè).

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)郭集中學(xué)）