張維梅

【摘 要】本文就中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生上課玩手機(jī)，打瞌睡的現(xiàn)象，從信息傳遞方式的角度分析，采用信息化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生信息傳遞正確對接，解決問題。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué);同步;異步

最近，我在微信朋友圈中讀到一篇文章《上課睡覺誰的錯(cuò)》，文章中就大學(xué)課堂學(xué)生睡覺，玩手機(jī)這一不正?，F(xiàn)象之所以經(jīng)常發(fā)生進(jìn)行分析，總結(jié)其錯(cuò)不在學(xué)生，是老師的錯(cuò)，這個(gè)錯(cuò)，不是過錯(cuò)的錯(cuò)，也不是追究責(zé)任的錯(cuò)，而是老師信息傳播方式的錯(cuò)位。老師傳播科學(xué)文化，其職業(yè)的重點(diǎn)不是“傳”的對像，而是“傳”的本身。老師上課，相當(dāng)于電視直播，學(xué)生睡覺，相當(dāng)于關(guān)機(jī);玩手機(jī)，相當(dāng)于轉(zhuǎn)臺，老師與學(xué)生之間的信息傳遞是中斷的。由此我思考中等職業(yè)學(xué)校的課堂，聯(lián)系信息化教學(xué)，使我茅塞頓開，找到解決中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生上課玩手機(jī)，打瞌睡的問題的突破口：采用信息化教學(xué)手段，從信息傳遞方式的角度分析，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生信息傳遞正確對接，不錯(cuò)位，是無疑，有效的。

所謂信息化教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對知識信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識信息的主動(dòng)建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的課堂，一本書、一支筆、一塊黑板和老師的一張嘴就是一節(jié)課，學(xué)生在下面，看老師“說書”一樣上課，信息的來源主要是老師的言行，學(xué)生聽著聽著，就睡了、走神了。隨著課堂教學(xué)改革成果的推廣，多媒體輔助教學(xué)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，可喜的看到，學(xué)生上課打瞌睡的少了，上課由過去的“說書”上升為看“現(xiàn)場直播”，信息傳遞的效率高了，學(xué)生課堂參與度提高了，但信息傳遞仍有錯(cuò)位問題。思考一下，班級授課制的情況下，老師面對的是全體學(xué)生，而學(xué)生個(gè)體差異是必然存在的，這就決定了老師的信息不可能讓所有的學(xué)生都同時(shí)接受，有的學(xué)生很快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有富余的時(shí)間和精力;有的學(xué)生磕磕絆絆地完成;有的學(xué)生還不能完成。如今，采用信息化教學(xué)手段的關(guān)鍵在于應(yīng)用計(jì)算機(jī)為主的現(xiàn)代教學(xué)媒體的交互性、多媒體特性、超文本特性、網(wǎng)絡(luò)特性，構(gòu)成理想教學(xué)環(huán)境，其信息傳遞方式和信息加工呈現(xiàn)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理的過程，轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂上的地位，學(xué)生能夠真正積極主動(dòng)的探索知識，而不再是被動(dòng)的接受知識信息，成為知識信息的主動(dòng)建構(gòu)者。教師成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。因此，教師要整合信息化教學(xué)資源，應(yīng)用信息化教學(xué)手段，根據(jù)不同信息傳遞方式的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生之間的信息傳遞、互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

首先，應(yīng)用信息化教學(xué)手段，恰當(dāng)處理同步和異步信息傳遞，實(shí)現(xiàn)師生之間的信息無縫溝通。信息傳遞最重要的分類是同步和異步。老師上課，所有的學(xué)生都做好接受老師信息的準(zhǔn)備，老師傳遞的信息，期待學(xué)生立即回復(fù)，即時(shí)反饋，依次往復(fù)完成連續(xù)性交流，形成師生互動(dòng)，易于師生信息同步傳遞，是高效的。但我們不排除仍有極少部分學(xué)生信息傳遞不能同步，我們稱之為異步，即老師傳遞的信息，學(xué)生不能立即回復(fù)。因此，作為課堂的組織者，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)異步傳遞的信息，應(yīng)用信息化教學(xué)手段，解決學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的困難。如將抽象的知識點(diǎn)提供更直觀的信息資源、老師引導(dǎo)學(xué)生自己去搜索資源、學(xué)生之間的相互討論、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的同步或異步的信息交流，打破彼此交流的時(shí)空限制，溝通無限。

其次，應(yīng)用信息化教學(xué)手段，恰當(dāng)運(yùn)用直接或間接的信息傳遞方式，實(shí)現(xiàn)信息傳遞表現(xiàn)力的最大化。若不借助任何輔助設(shè)施的聯(lián)系方式就是直接的信息傳送。而借助任何其他技術(shù)交流的都可以歸為間接一類，無論是電話還是網(wǎng)聊或者博客。它們又有度量上的差別，這個(gè)度量取決于“冗余信息”的數(shù)量，而這種信息是在信息傳送中不可避免必須附帶的。這些“冗余信息”中，如果老師精神飽滿，語言詼諧幽默、感染力強(qiáng)，其他同學(xué)都在認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師制作的課件界面符合學(xué)生的審美觀、配上學(xué)生喜歡的背景音樂等，都能使信息傳遞表現(xiàn)力增強(qiáng)，提高師生信息傳遞的效率;反之，老師狀態(tài)不佳，語言平淡、教室的環(huán)境差，其他同學(xué)開小差等“冗余信息”都會導(dǎo)致信息傳遞效率低下。因此，作為教學(xué)組織者的老師，要利用有用的冗余信息，控制負(fù)面的冗余信息，實(shí)現(xiàn)信息傳遞表現(xiàn)力的最大化。而師生之間通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)QQ、MSN ?教育網(wǎng)BBS等間接信息傳遞，幾乎可以掩蓋所有的冗余信息， 信息傳遞者可以完全按照自己的需要選擇傳達(dá)哪些信息?？傊?，無論采用間接或直接信息傳遞方式，信息傳遞表現(xiàn)力的最大化、效率最大化是目的。

第三、應(yīng)用信息化教學(xué)手段，根據(jù)信息傳遞的門檻高度，選用合適的聯(lián)絡(luò)方式，實(shí)現(xiàn)信息的有效傳遞。人與人之間會天然保持一定距離，即每個(gè)人總會有感情深的，無話不說的朋友、知己;有感情一般的，熟人，有工作關(guān)系的，同事;還有彼此不認(rèn)識的陌生人。不同人之間有不同的聯(lián)系強(qiáng)度、聯(lián)絡(luò)方式，聯(lián)絡(luò)底線。同樣，老師與學(xué)生之間也有一定的距離，受傳統(tǒng)儒家教育思想的影響， 大部分學(xué)生對老師有敬畏心理，心理距離遠(yuǎn);也有少部分學(xué)生跟老師像朋友一樣，心理距離近。在各種常見信息傳送方式的門檻中，面談是最高的，其次是電話，然后依次是短信，網(wǎng)聊，郵件，博客，BBS。所以大多數(shù)學(xué)生不愿意主動(dòng)找老師面談，因?yàn)槊嬲劦拈T檻高度是最高的，這是符合信息傳遞規(guī)律的。因此，老師要根據(jù)與學(xué)生心理距離的遠(yuǎn)近，選用恰當(dāng)?shù)穆?lián)絡(luò)方式。

第四、應(yīng)用信息化教學(xué)手段，明確信息傳遞對象的數(shù)目，實(shí)現(xiàn)信息的高效傳遞。根據(jù)信息傳遞對象數(shù)目分類為單體和群體。而老師同樣將批評學(xué)生名單以群發(fā)短信的方式傳送，必然會中傷部分學(xué)生的自尊心， 學(xué)生會拒絕跟老師信息交流，信息傳遞中斷;若老師將批評學(xué)生名單改成短信單體發(fā)送、QQ一對一私聊等，學(xué)生的感受是不一樣的，會積極主動(dòng)地與老師進(jìn)行信息傳遞。顯然，單體傳送是私密，其效果好于群體傳送，但成本高。

總之，教師是科學(xué)文化的傳播者，應(yīng)用信息化教學(xué)手段，無論采用哪種信息傳遞方式，將教學(xué)信息資源有效傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化是每個(gè)教育工作者的追求。

（作者單位：江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校）