韓萍

【摘 要】“導(dǎo)學(xué)案”在高中化學(xué)中的應(yīng)用，可實現(xiàn)課堂教學(xué)的增效減負。本文結(jié)合教學(xué)實例，從增強學(xué)習(xí)意識、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、強化學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率等四個方面論述了“導(dǎo)學(xué)案”在高中化學(xué)教學(xué)中的功能。

【關(guān)鍵詞】化學(xué);導(dǎo)學(xué)案;增效減負

以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的課堂，教師既可以有計劃、有目的地展開教學(xué)，又能通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，親身體驗知識的形成過程?！皩?dǎo)學(xué)案”促成了“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，建立了融洽的師生關(guān)系，起到了增效減負的作用。本文結(jié)合“導(dǎo)學(xué)案”在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實例， 闡述自己的幾點感想和體會，以期為高效課堂的建立提供借鑒。

一、增強學(xué)習(xí)意識，變“被動”為“主動”

“導(dǎo)學(xué)案”從學(xué)生的實際認知、興趣、生活經(jīng)驗出發(fā)，利用獨立探究、合作探究交叉進行的形式，激活了學(xué)生的思維意識，調(diào)動了學(xué)生的好奇心、求知欲，巧妙地將傳統(tǒng)的“被動”學(xué)習(xí)變?yōu)榱恕爸鲃印睂W(xué)習(xí)。教師一定要對自己學(xué)生的學(xué)情充分了解，以激起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，確保學(xué)生的主體性。

例如在學(xué)習(xí)“濃硫酸”這部分內(nèi)容時，教師就可以在導(dǎo)學(xué)案中創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生順利引入到新課的學(xué)習(xí)中。

導(dǎo)學(xué)案（節(jié)選）：1.稀硫酸具有哪些性質(zhì)？2.用玻璃棒蘸取濃硫酸滴在白紙上，過一段時間白紙會變黑，這是什么原因？3.濃硫酸與稀硫酸在組成上有什么不同？ 4.硫酸濃度的不同導(dǎo)致了性質(zhì)有哪些不同？

學(xué)生在對稀硫酸性質(zhì)回顧之后，又了解到濃硫酸會將白紙變黑的特性，自己就會在心中冒出“為什么”的問題，想要明白稀硫酸和濃硫酸性質(zhì)有所區(qū)別有所不同的原因，進而進行積極地探索。 在課本中讀到在稀溶液中， 硫酸完全電離： ? ? ? ? ? ?H2SO4=2H++SO42-;而濃硫酸中存在的主要是H2SO4分子，使得學(xué)生對濃硫酸的吸水性、脫水性和強氧化性等特性逐步加深認識，明確了學(xué)習(xí)的重點，找到了自己不能解決的問題和疑惑，從而在課堂學(xué)習(xí)中有側(cè)重、有目的地進行學(xué)習(xí)探究。因此，“導(dǎo)學(xué)案”可以增強學(xué)習(xí)意識，促進學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變“灌輸”為“引導(dǎo)”

學(xué)生作為鮮活的個體， 不應(yīng)只是知識的接受者和儲存者，而更應(yīng)是信息的加工者、創(chuàng)造者。 在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計中，教師要避免“知識羅列”式的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，要多利用問題串式、探究鏈?zhǔn)降膶?dǎo)學(xué)案設(shè)計，使學(xué)生不僅僅對課本知識進行學(xué)習(xí)，還會積極地利用知識進行思考、分析、解決問題，從而轉(zhuǎn)變原來接納式的學(xué)習(xí)方式，變?yōu)樘骄渴?、思辨式的學(xué)習(xí)方式。

例如在學(xué)習(xí)“Na2O2的性質(zhì)”時，先安排Na2O2的“滴水生火”趣味小實驗，讓學(xué)生對其中的現(xiàn)象進行猜想，設(shè)計實驗來驗證猜想，進而習(xí)得新知。

導(dǎo)學(xué)案（節(jié)選）：利用脫脂棉包裹少量的Na2O2固體，然后在邊緣處滴入少量的水，觀察相關(guān)現(xiàn)象，猜想其中的原因是什么？如何驗證你的猜想？

學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)脫脂棉會燃燒起來，都覺得不可思議，怎么會滴入少量水就能燃燒呢？鮮明的現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，都想要一探究竟。學(xué)生基于對實驗現(xiàn)象細致地觀察、分析，猜想出該反應(yīng)放熱和有氧氣生成，并據(jù)此來進行實驗設(shè)計：通過觸摸反應(yīng)后的試管外壁來驗證反應(yīng)是否為放熱反應(yīng);利用帶火星的木條來驗證是否有氧氣生成;教師可以適時補充向反應(yīng)后溶液中滴加酚酞試液，驗證有堿性物質(zhì)生成，引導(dǎo)學(xué)生進一步推寫出相關(guān)反應(yīng)方程式。通過學(xué)生的猜想、實驗設(shè)計和操作，學(xué)生的想法得到了驗證，突破了關(guān)于水能滅火的思維定勢，豐富了知識面，并獲取了成功的體驗。這樣的“導(dǎo)學(xué)案”有效引導(dǎo)了學(xué)生的思維，確保了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性。

三、強化學(xué)習(xí)能力，變“學(xué)會”為“會學(xué)”

創(chuàng)新是新時代對人才的要求，創(chuàng)新的前提是學(xué)生要具有一定的學(xué)習(xí)能力，而不能總是以固有的方式去思維?！皩?dǎo)學(xué)案”要能夠引導(dǎo)激活學(xué)生的思維，使其在學(xué)習(xí)過程中整理出屬于自己的重點、難點和疑點，在交流與討論活動中結(jié)合自己的疑難問題進行主動探究，學(xué)會辨析、評價和相互借鑒，從而順利變“學(xué)會”為“會學(xué)”，最終實現(xiàn)思維的創(chuàng)新和對自我的突破。

例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“膠體的性質(zhì)”時，教師就可以要求學(xué)生找出自己在文本學(xué)習(xí)中的重點、難點和疑點，以保證課堂學(xué)習(xí)的目的性、計劃性。

導(dǎo)學(xué)案（節(jié)選）：1.分散系分為溶液、膠體和濁液的依據(jù)是什么？2.膠體具有哪些性質(zhì)？3.實驗室制備Fe（OH）3膠體的方法介紹。

在課堂上結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會對其中Fe（OH）3膠體的制備不理解，就會積極地將這個問題提出來：為什么要向沸水中滴加適量飽和FeCl3溶液， 而不是直接利用NaOH溶液和FeCl3溶液混合反應(yīng)？這時教師就可以順勢讓學(xué)生做對比實驗， 使學(xué)生真實地看到NaOH溶液和FeCl3溶液混合會形成濁液直至沉淀， 而飽和FeCl3溶液滴入沸水持續(xù)加熱后得到能產(chǎn)生“丁達爾效應(yīng)”的紅褐色膠體。這樣的學(xué)習(xí)無形中鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑能力， 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正地對知識進行了消化吸收、自主建構(gòu)。

四、提高學(xué)習(xí)效率，變“壓力”為“動力”

“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計不是盲目的，除了增強學(xué)生的積極性、主體性以外，還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中少走彎路，達到事半功倍的良好效果。在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計中，教師要能夠靈活地融入先進的教學(xué)方法和手段，通過多種方式來激勵學(xué)生的動手、動眼和動腦，多感官聯(lián)動，以消除學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的壓力，轉(zhuǎn)化為積極探索的動力。

例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“Na2CO3與NaHCO3的性質(zhì)”時，教師就可以給學(xué)生提供足夠的藥品和器材， 采用小組競賽的模式，來調(diào)動學(xué)生的積極性。

導(dǎo)學(xué)案（節(jié)選）：1.比較Na2CO3與NaHCO3二者性質(zhì)的異同點是什么？ 2. 小組討論設(shè)計實驗來鑒別Na2CO3與NaHCO3。

學(xué)生在對相關(guān)知識進行回顧時，從它們分別與酸、堿、鹽、二氧化碳反應(yīng)和熱穩(wěn)定性等方面進行了比較，從而選擇了不同的鑒別方法。例如：相同條件下，分別與同濃度的鹽酸反應(yīng)觀察生成氣泡的速度;對比加熱，觀察哪個可以生成使澄清石灰水變渾濁的氣體;利用pH試紙檢測同濃度Na2CO3與NaHCO3溶液的pH值，潛移默化地認識到“鹽的水解”的性質(zhì);還有學(xué)生提出向飽和溶液中通二氧化碳，觀察哪個會生成較多晶體沉淀等。討論問題的開放性，使得學(xué)生運用了不同的知識和方法，通過這樣的“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)習(xí)，學(xué)生積極應(yīng)用知識解決問題，在解決問題的方法和途徑上進行了創(chuàng)新與突破，切實提升了學(xué)習(xí)的效率。

總之，“導(dǎo)學(xué)案”在高中化學(xué)中的應(yīng)用，架起了學(xué)生思維與化學(xué)知識之間的橋梁，打破了原有的“滿堂灌”模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，使學(xué)生始終活躍在自己的“最近發(fā)展區(qū)”，真正實現(xiàn)了課堂教學(xué)的增效減負。

（作者單位：江蘇省張家港市樂余高級中學(xué)）