朱建華

【摘 要】 本文對(duì)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)特征進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，接著以教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明為主要方式闡述了合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的應(yīng)用過(guò)程，并總結(jié)了此教學(xué)方法在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的積極作用。本文認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法能夠使高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)效率更高， 并能夠滿足學(xué)生的復(fù)習(xí)需要，是值得化學(xué)教師進(jìn)行實(shí)踐和探索的。

【關(guān)鍵詞】高三化學(xué);復(fù)習(xí)課;合作教學(xué)

化學(xué)是高中理科學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一， 在高三階段， 學(xué)生的主要學(xué)習(xí)精力都投入在迎接高考的復(fù)習(xí)方面，化學(xué)課堂教學(xué)的主要任務(wù)從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)轉(zhuǎn)為幫助學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性梳理，因此，教師在課堂教學(xué)中的精力會(huì)極大分散， 學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也開始出現(xiàn)明顯的區(qū)別。合作學(xué)習(xí)的本意在于通過(guò)學(xué)生之間的互助行為，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的模式下掌握更多的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而形成對(duì)知識(shí)的整體性認(rèn)知，這與高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的目標(biāo)不謀而合。

一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)特征

（一）復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的復(fù)習(xí)需要

經(jīng)過(guò)高中兩年的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了高中化學(xué)的基本知識(shí)，但是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)牢固程度不一樣，對(duì)化學(xué)知識(shí)的基本建構(gòu)模式不一樣，學(xué)習(xí)能力也不一致。這導(dǎo)致了高三化學(xué)課教學(xué)中學(xué)生復(fù)習(xí)需要層次復(fù)雜的狀態(tài)。一些學(xué)生是為了高考中的分?jǐn)?shù)更高，一些學(xué)生則是為了達(dá)到比較理想的考試成績(jī)， 還有的學(xué)生只為了使化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí)。因此，化學(xué)教師必須對(duì)教學(xué)進(jìn)行多層次的安排。

（二）復(fù)習(xí)課應(yīng)體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的另一個(gè)教學(xué)特征就是在復(fù)習(xí)課中，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、 教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，都應(yīng)體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。整個(gè)高中的化學(xué)知識(shí)就好比一個(gè)復(fù)雜的分子結(jié)構(gòu)，學(xué)生既需要對(duì)分子的組成成分有充分的了解，又能夠理解整個(gè)分子結(jié)構(gòu)中不同分子成分的位置和數(shù)量。因此，高三化學(xué)復(fù)習(xí)課上應(yīng)包含化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)，還應(yīng)該包含化學(xué)學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)化應(yīng)用，只有這樣，才能夠使已經(jīng)學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)再次被進(jìn)行整體的梳理和建構(gòu)。

二、在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實(shí)踐

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的特殊性意味著教師不能用以往教學(xué)中重視某一細(xì)節(jié)的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，如情景教學(xué)法和情緒教學(xué)法、探究性教學(xué)法等。然而，合作教學(xué)策略卻為高三化學(xué)教師們提供了一個(gè)較為合適的教學(xué)模式。即使學(xué)生通過(guò)合作小組的模式，共同進(jìn)行化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠一邊幫助組內(nèi)成員復(fù)習(xí)，一邊鞏固自己的學(xué)習(xí)成果;還能夠通過(guò)頭腦風(fēng)暴發(fā)現(xiàn)更多的問題，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的“拔高”。

（一）組織合作學(xué)習(xí)組并確定學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)小組的建立使進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)，均質(zhì)分組不止是教師對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)水平進(jìn)行等級(jí)劃分，然后分別抽取每個(gè)等級(jí)的學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，而是建立在教師對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平全面估計(jì)的基礎(chǔ)上的。教師應(yīng)該關(guān)注的分組特點(diǎn)包括：學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)特征以及學(xué)習(xí)需要。在正確、科學(xué)估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行均質(zhì)分組。建立合作學(xué)習(xí)小組之后，每個(gè)小組的學(xué)生應(yīng)確定學(xué)習(xí)模式，他們的學(xué)習(xí)模式可以是不一樣的，例如集體討論式的學(xué)習(xí)模式和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式等。但是，無(wú)論各學(xué)習(xí)組選擇哪種學(xué)習(xí)模式，都必須保證組內(nèi)成員都能夠?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

（二）以小組學(xué)習(xí)的模式完成學(xué)習(xí)任務(wù)

合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略真正發(fā)揮效用的關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中展示出怎樣的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于化學(xué)復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō)，教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是難度層次比較復(fù)雜且學(xué)習(xí)思路明確的。如復(fù)習(xí)SO2的性質(zhì)，我設(shè)計(jì)了以下4個(gè)問題：從硫元素的化合價(jià)分析SO2具有什么性質(zhì)？SO2屬于酸性氧化物，類比CO2，它能和哪些物質(zhì)反應(yīng)？分別寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。SO2有漂白性，其漂白原理和HClO有什么不同？對(duì)SO2的性質(zhì)，你還能從哪些方面提出問題？每個(gè)學(xué)習(xí)小組都拿到同樣的問題，應(yīng)用他們自己決定的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行問題的解決。有些小組采用集體大討論的方式， 有些小組則將問題進(jìn)等級(jí)劃分，每個(gè)問題都由不同的組員負(fù)責(zé)。學(xué)生在討論中逐步建立起物質(zhì)性質(zhì)的研究方法，學(xué)會(huì)用分類法、類比法以及化合價(jià)等方法研究物質(zhì)的性質(zhì)。依此類推，還可以將這些方法延伸到有機(jī)物性質(zhì)的復(fù)習(xí)中。

（三）對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效能進(jìn)行評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。我在教學(xué)中以小組獎(jiǎng)勵(lì)作為評(píng)價(jià)的主要形式，具體以“基礎(chǔ)分”“提高分”和“貢獻(xiàn)分”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。綜合三者評(píng)出優(yōu)勝組，對(duì)優(yōu)勝組給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。這種評(píng)價(jià)方法改變了班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間以競(jìng)爭(zhēng)為主的交往方式，促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作，使學(xué)生在各自的小組活動(dòng)中盡己所能，得到最大程度的發(fā)展，有利于我們走出競(jìng)爭(zhēng)教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略對(duì)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的積極作用

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，能夠打破以往復(fù)習(xí)課“太難”或“太簡(jiǎn)單”的狀況，在充分展示復(fù)習(xí)課特征的基礎(chǔ)上，滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的復(fù)習(xí)需要。在合作學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)課上，教師耗費(fèi)的精力少了，學(xué)生卻能夠在小組合作教學(xué)中感受到化學(xué)復(fù)習(xí)的“公平性”，因而在課堂中的表現(xiàn)更加積極。這樣的復(fù)習(xí)課能夠使高三學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到自信，對(duì)復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)更加積極，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)高考的壓力減弱，使他們的復(fù)習(xí)效果更顯著。

四、結(jié)語(yǔ)

以上針對(duì)高三化學(xué)復(fù)習(xí)展開研究， 并提出相關(guān)策略，對(duì)高中課堂效率的提高加以推動(dòng)。

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（作者單位：江蘇省石莊中學(xué)）