潘永華

【摘 要】課堂有效提問(wèn)對(duì)物理課堂教學(xué)的成敗至關(guān)重要，有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而能提高課堂教學(xué)效率。本文筆者嘗試從明確目的，引出新課、注重啟發(fā)，培養(yǎng)思維、遵循邏輯，循序漸進(jìn)、重視差異，因材施問(wèn)、設(shè)置梯度，由淺入深、發(fā)揮激勵(lì)，循循善誘等幾方面闡述怎樣提煉有效問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】有效;提問(wèn);激勵(lì);啟發(fā)

俗話說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，問(wèn)題最關(guān)鍵?！泵绹?guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。施教之功，貴在引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法，貴在善問(wèn)。如果教師能根據(jù)教材實(shí)際和學(xué)生易產(chǎn)生疑問(wèn)之處，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)形式，就能引燃學(xué)生思維的火花，有助于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，掌握思維方法，提高教學(xué)效率。因此課堂提問(wèn)是物理課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。那么，采用什么樣的策略能夠提高提問(wèn)的有效性呢？筆者努力從以下幾個(gè)方面去實(shí)踐，達(dá)到了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)與大家共同探討。

一、明確目的，引出新課

提問(wèn)是為教學(xué)要求服務(wù)的。為提問(wèn)而提問(wèn)是盲目的提問(wèn)，盲目的提問(wèn)無(wú)助于教學(xué)，只能分散精力，偏離軌道，浪費(fèi)時(shí)間。首先提問(wèn)要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行，例如在學(xué)習(xí)力的作用是相互的時(shí)，可以提問(wèn)：用雞蛋碰石頭，為什么雞蛋反而破了？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考自然而然想到雞蛋對(duì)石頭施力的同時(shí)，雞蛋肯定也受到了石頭對(duì)它的力，從而引出力的作用是相互的這一課題。在研究相互作用力大小關(guān)系時(shí)，可進(jìn)一步提問(wèn)：雞蛋碰石頭，雞蛋破了，那是不是說(shuō)明石頭對(duì)雞蛋的力大于雞蛋對(duì)石頭的力呢？怎樣來(lái)探究相互作用力的大小關(guān)系呢？其次提出問(wèn)題后，老師要預(yù)想到學(xué)生會(huì)答什么，盡量防止學(xué)生答不到點(diǎn)子上，如探究壓力作用效果與什么因素有關(guān)時(shí)，可以先讓學(xué)生用兩手指壓筆尖和筆尾，學(xué)生觀察現(xiàn)象后，老師再提問(wèn)，學(xué)生可能就不會(huì)出現(xiàn)千奇百怪的答案了。因此，課堂上的每一個(gè)問(wèn)題我們都要精心準(zhǔn)備，要為一定的教學(xué)目的服務(wù)，這樣才能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生思考，也只有這樣就才能使提問(wèn)恰到好處，才能為教學(xué)穿針引線，從而產(chǎn)生直接的效果。

二、注重啟發(fā)，培養(yǎng)思維

我國(guó)古代教育名著《學(xué)記》中提出：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的教學(xué)原則，意在強(qiáng)調(diào)教師的作用在于引導(dǎo)、啟發(fā)，而不是牽著學(xué)生的鼻子走，強(qiáng)迫代替學(xué)生。當(dāng)然教師引導(dǎo)、啟發(fā)的目的，不是給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案或最終結(jié)論，而是要幫助學(xué)生在啟發(fā)性提問(wèn)的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，盡力自己解決存在的疑難問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)浮力時(shí)有這么一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)燒杯中裝有適量的水，水面上漂浮著一塊冰塊，問(wèn)冰塊完全熔化后水面怎么變化？不少學(xué)生都無(wú)從回答。遇到這樣的情況，筆者這樣啟發(fā)學(xué)生：（1）如果把冰塊從水中取出，水面會(huì)怎樣？（下降）（2）燒杯中水下降的體積和被冰塊排開(kāi)水的體積是什么關(guān)系？（相等）（3）如果等取出的冰塊全部熔化成水，再把水倒入燒杯中，如果水面和冰塊漂浮時(shí)一樣高，說(shuō)明了什么？（冰塊全部熔化后水面保持不變，所以只要比冰塊熔化成水后水的體積和被冰塊排開(kāi)水的體積的大小關(guān)系）（4）接著再問(wèn)冰塊漂浮在水面上，所受浮力和重力是什么關(guān)系？（相等）（5）根據(jù)阿基米德原理，冰塊所受浮力和被冰塊排開(kāi)水的重力是什么關(guān)系？（相等）（6）所以冰塊的重力和被冰塊排開(kāi)水的重力是什么關(guān)系？（相等）（7）冰塊熔化成水后質(zhì)量變嗎？（不變） 所以冰塊熔化成水后水的重力和被冰塊排開(kāi)的水的重力相等，從而得出冰塊熔化成水后水的體積和被冰塊排開(kāi)的水的體積是相等的。老師的這一系列啟發(fā)性提問(wèn)，不僅觸動(dòng)了學(xué)生的思維神經(jīng)，而且給學(xué)生點(diǎn)撥了正確的思維方法及方向，學(xué)生很自然地能用自己的語(yǔ)言較為準(zhǔn)確地將答案和理由表達(dá)出來(lái)。因此，如果我們把啟發(fā)性提問(wèn)恰到好處地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，那么對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，特別是促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題的能力是一定會(huì)有幫助的。

三、遵循邏輯，循序漸進(jìn)

進(jìn)行課堂提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)和目的都是為了進(jìn)一步分解、簡(jiǎn)化、解析教材的重難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解與接受能夠取得一個(gè)最佳的理想效果。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞教學(xué)這個(gè)主題展開(kāi)，緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)遞進(jìn)式的有層次、有節(jié)奏、由淺入深、由易到難、前后銜接、相互呼應(yīng)的問(wèn)題。如《浮力探究》教學(xué)中，重點(diǎn)和難點(diǎn)是浮力概念的建立。筆者在教學(xué)中提出這樣一些問(wèn)題：（1）把乒乓球按入水中放手，觀察到乒乓球浮起來(lái)，問(wèn)乒乓球浮起來(lái)時(shí)水對(duì)乒乓球有力的作用嗎？（有）（2）當(dāng)乒乓球漂浮在水面上靜止時(shí)，水對(duì)乒乓球還有力的作用嗎？（有）（3）此時(shí)乒乓球受到幾個(gè)力？（重力和水的作用力）（4）這兩個(gè)力平衡嗎？重力的方向是怎樣的？所以水對(duì)乒乓球的作用力方向是怎樣的？（豎直向上）（5）氣球在空氣中上升時(shí)，空氣對(duì)氣球有類似于水對(duì)乒乓球的力嗎？（有）（6）石塊在水中下沉?xí)r，水對(duì)石塊有向上的作用力嗎？怎樣證明呢？（老師把石塊掛在彈簧測(cè)力計(jì)下，再把石塊浸在水中，發(fā)現(xiàn)彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)變小了）問(wèn)這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么？（水對(duì)石塊也有向上的作用力）通過(guò)這些問(wèn)題逐步建立起浮力的概念。這樣有邏輯性的提問(wèn)， 不僅使學(xué)生較好地理解了浮力的概念，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力，最終使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

四、重視差異，因材施問(wèn)

課堂提問(wèn)要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，讓全體學(xué)

生都參與到教學(xué)的全過(guò)程，讓每一位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與和成功帶來(lái)的愉悅。但是由于多方面的因素，每個(gè)學(xué)生的自身能力和個(gè)性是不同的，學(xué)生的秉賦才能也是千差萬(wàn)別的，因此設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要有一定的層次，要針對(duì)不同的學(xué)生提不同的問(wèn)題，簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可讓中、下層次的學(xué)生回答;稍難的題目，讓中等的學(xué)生回答，如回答有誤，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生補(bǔ)充，必要時(shí)可展開(kāi)討論，這樣既提高優(yōu)生，又帶動(dòng)后進(jìn)生，做到共同提高。切忌只提好學(xué)生，不提差生;專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生;或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問(wèn)，給學(xué)生難堪。比如學(xué)習(xí)完《滑動(dòng)變阻器》后老師可以有針對(duì)性地提出問(wèn)題：（1） 滑動(dòng)變阻器是通過(guò)改變接入電路中的電阻絲的什么從而來(lái)改變電阻的？這樣的問(wèn)題相對(duì)容易些，可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，使其增強(qiáng)信心;（2）老師展示已連接好滑動(dòng)變阻器的電路，問(wèn)此時(shí)滑動(dòng)變阻器接入的電阻絲是哪段？如果把滑片向右移，電燈亮度怎樣變？這樣的問(wèn)題可以讓中等學(xué)生回答，必要時(shí)可以適當(dāng)給以引導(dǎo)和補(bǔ)充，使他們經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考也能回答上來(lái);（3） 要求把滑動(dòng)變阻器和電燈串聯(lián)，并要求滑片向左移時(shí)電燈變暗，問(wèn)應(yīng)該怎樣連接滑動(dòng)變阻器？這樣的提問(wèn)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)難些，要求也高一些，課堂上可以讓優(yōu)等生回答，使其自感不足，有一定壓力。通過(guò)這樣有針對(duì)性的提問(wèn)，不僅讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，而且可以使每位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促使每個(gè)學(xué)生能在原有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上有所突破和提高，都能體會(huì)到成功的喜悅，營(yíng)造出一個(gè)學(xué)生敢于被提問(wèn)，樂(lè)于被提問(wèn)的課堂氛圍，從而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)，這樣必將大大提高課堂效率。

五、設(shè)置梯度，由淺入深

連貫而有坡度的提問(wèn)， 能促使學(xué)生深入淺出地理解，學(xué)習(xí)氣氛濃厚;由淺入深的課堂提問(wèn)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也符合他們的認(rèn)知規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。因此設(shè)計(jì)提問(wèn)要遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，由淺入深，由易到難，有層次、有坡度、有臺(tái)階，要能引導(dǎo)學(xué)生的思考逐步深入，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)際課堂教學(xué)中有不少這樣的例子，不少教師問(wèn)題設(shè)計(jì)很新穎，可最終課堂上學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量讓人不敢恭維，如學(xué)習(xí)了影響滑動(dòng)摩擦力的兩個(gè)因素后，老師提出了這樣的問(wèn)題：底面積相同的木塊和鐵塊的下底面哪個(gè)更粗糙？學(xué)生方案中出現(xiàn)最多的是：將木塊和鐵塊放在同一水平桌面上，然后用彈簧測(cè)力計(jì)分別拉著它們做勻速直線運(yùn)動(dòng)，根據(jù)拉力的大小來(lái)說(shuō)明粗糙程度：拉力越大，說(shuō)明底面越粗糙。很顯然這樣的設(shè)計(jì)是錯(cuò)誤的，究其原因是老師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生估計(jì)太高，導(dǎo)致課堂陷入僵局。正如有位教育家說(shuō)的：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！睂?shí)際上就是對(duì)所提問(wèn)題的難度作了限定：?jiǎn)栴}的難度應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，使學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”為宜。例如“底面積相同的木塊和鐵塊的下底面哪個(gè)更粗糙”這一問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）如何用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)滑動(dòng)摩擦力？（2）滑動(dòng)摩擦力的大小和哪兩個(gè)因素有關(guān)？（3）如何研究滑動(dòng)摩擦力的大小和粗糙程度的關(guān)系？（4）將木塊和鐵塊放在同一水平桌面上，然后用彈簧測(cè)力計(jì)分別拉著它們做勻速直線運(yùn)動(dòng)，根據(jù)拉力的大小來(lái)說(shuō)明粗糙程度：拉力越大，說(shuō)明底面越粗糙。你覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)有什么不當(dāng)之處？（5）為了體現(xiàn)控制變量法，你是如何控制壓力大小相等的？ （6） 你準(zhǔn)備如何改進(jìn)上述方案？簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)題，由易到難，步步深入，使不同層次的學(xué)生理解不斷深入，使學(xué)生不但能享受到思考的樂(lè)趣，而且還可體驗(yàn)成功的喜悅。因此教師在提問(wèn)之前應(yīng)充分考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和接受程度，問(wèn)題太容易會(huì)使學(xué)生感到乏味，提不起興趣;問(wèn)題太難會(huì)使學(xué)生難以下手，產(chǎn)生畏懼心理。課堂提問(wèn)一定要有梯度，就像枝頭誘人的果實(shí)，既非伸手可得，又非高不可攀，這樣才容易引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生的思維由迷惑不解到頓然醒悟，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)的升華。

六、發(fā)揮激勵(lì)，循循善誘

激勵(lì)是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程，通過(guò)激勵(lì)使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個(gè)興奮的、積極狀態(tài)之中。激勵(lì)性教育是指用激勵(lì)性語(yǔ)言、行動(dòng)去觸動(dòng)心靈的心理教育，其宗旨是以“情”為主體，感化或促進(jìn)學(xué)生提高。一般來(lái)說(shuō)，老師提出問(wèn)題后，學(xué)生都能積極思考，但未必都能很好地回答，畢竟學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)都有些緊張，為了打消他們的不安心理，教師提問(wèn)時(shí)，適宜以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣提問(wèn)，用贊許或肯定的口吻評(píng)價(jià)。筆者在上《壓強(qiáng)》一課時(shí)，提了這樣一個(gè)問(wèn)題：一塊立方體木塊放在水平桌面上，如果沿豎直方向切去一半，剩下半塊對(duì)桌面的壓強(qiáng)如何變化？一個(gè)女學(xué)生站起來(lái)，什么都不說(shuō)，筆者沒(méi)有把學(xué)生晾在一邊，也沒(méi)有馬上叫其他學(xué)生回答，而是微笑著說(shuō)：“別緊張，再想想，老師和同學(xué)都相信你能回答出來(lái)?！蹦俏粚W(xué)生輕輕地說(shuō)：“變小?！薄昂芎?，但你能告訴大家是壓力變小了還是壓強(qiáng)變小了？”學(xué)生脫口而出“壓力變小了”“你說(shuō)的很對(duì)，壓力確實(shí)變小了，你還能說(shuō)說(shuō)哪個(gè)物理量也變化了？”“哦，受力面積也變小為原來(lái)的一半?！薄澳愕幕卮鹪絹?lái)越接近完美了，你現(xiàn)在可以告訴我們正確答案嗎？”學(xué)生自信地說(shuō)：“因?yàn)閴毫褪芰γ娣e同時(shí)變成原來(lái)的一半，根據(jù)壓強(qiáng)公式，我覺(jué)得最終的壓強(qiáng)不變?！币粋€(gè)膽小緊張的女生，從一開(kāi)始的不開(kāi)口，到慢慢地能說(shuō)出自己不成熟的想法，直到最后能完美地說(shuō)出答案，我想其中的奧妙應(yīng)該是老師的激勵(lì)。當(dāng)碰到學(xué)生對(duì)問(wèn)題不做出任何反應(yīng)時(shí)，教師應(yīng)面帶微笑，鼓勵(lì)的話語(yǔ)要親切;當(dāng)學(xué)生可能知道怎么回答，但膽小，不敢在眾人面前說(shuō)話時(shí)，教師要耐心引導(dǎo)，可以想辦法提出一些輔助性、簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)生慢慢打消緊張心理;當(dāng)學(xué)生的回答不很完美時(shí)，教師首先要肯定其正確的一面，然后再指出回答中的不足，分析造成不足的原因;對(duì)于完美的回答，教師要毫不吝嗇地及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。這樣長(zhǎng)久堅(jiān)持下去，學(xué)生參與課堂回答的積極性會(huì)越來(lái)越高，教師的課堂提問(wèn)才會(huì)真正收到實(shí)效。

學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，貴在問(wèn)。問(wèn)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的事，更是老師教的事。教師在課堂教學(xué)中必須學(xué)會(huì)問(wèn)，把提問(wèn)當(dāng)作一項(xiàng)藝術(shù)來(lái)對(duì)待。要掌握好這門藝術(shù)，教師必須認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生，巧妙科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)激活學(xué)生的思維，通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生激情，通過(guò)提問(wèn)“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]朱慕菊.《走進(jìn)新課程》.北京師范大學(xué)出版社

[3]劉振東，趙國(guó)義.《新課程怎樣評(píng)》.開(kāi)明出版社

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校）