吳敏

【摘要】本文通過結(jié)合功能語法的理論和IRF系統(tǒng)模式，通過對數(shù)個(gè)大學(xué)外語教學(xué)課堂的話輪分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，來探討外語教學(xué)中的教師反饋與教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】人際功能 IRF系統(tǒng) 消極反饋 外語教學(xué) 課堂互動

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0115-01

一、外語教學(xué)應(yīng)用

（一）樣本

本文經(jīng)過對某著名大學(xué)的英語教師課堂教學(xué)的觀察， 選定了四堂教學(xué)課作為該研究的樣本。該樣本分別代表兩種課堂教師反饋方式，并盡量具有其代表性。

（二）研究方法

（1）錄像

在征得教師和同學(xué)的同意后， 對四堂課（ 約50分鐘） 分別進(jìn)行了錄像。錄像的過程中從教師和學(xué)生的表情及舉止來看， 課堂并沒有因?yàn)殇浵穸艿接绊憽Ｒ虼耍?該堂課的整個(gè)過程具有較高的真實(shí)性。

（2）文字轉(zhuǎn)換

對整堂課的錄像進(jìn)行文字轉(zhuǎn)換（ transcribe） 。文字轉(zhuǎn)換依據(jù)話語語篇轉(zhuǎn)換文字規(guī)范進(jìn)行。運(yùn)用Sinclair & Coulthard （1975） 課堂語篇分析模式就轉(zhuǎn)換成的文字進(jìn)行編碼。Moves（ 話語步驟） ： Initiation （ 提問） ； Response（ 回答） ； Follow？鄄up（ 教師反饋）。以上三個(gè)部分組成一個(gè)教學(xué)交流互動（ exchange） 。R/ I= Re？鄄 Initiation（經(jīng)常出現(xiàn)在交流互動中， 并伴隨cue delicitation < 給出線索的提問> ， 其目的在于教師讓學(xué)生重復(fù)答案或用詞、詞組完成未盡的語句） 。以下選自課堂互動的一個(gè)部分（T： teacher， S： Student）

T：Does this word show kings civilized aspects？

S： Yes.

T：Yes Give me a reason. （誘導(dǎo)）

（三）結(jié)果分析

根據(jù)課堂觀察，在六種教師消極反饋中，明確糾正之后，此輪交流必將結(jié)束。而重述和重復(fù)出現(xiàn)之后，90%以上幾率話輪，即一輪IRF就會停止。這意味著學(xué)生和教師的此輪交流就此結(jié)束，教師的這兩種消極反饋，抑制了學(xué)生繼續(xù)交流，探索和回答。據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師B的課堂話輪普遍比教師A的持續(xù)性高，思路探討較為順暢，對課文的理解也較為深入。教師B所帶班級本門課程平均分高于教師A所帶的班級。這是因?yàn)?，從人際交流言語功能和教師行動研究的角度來看，教師A的消極反饋多樣化，善于引導(dǎo)，整體教學(xué)行為更為優(yōu)化。

消極反饋要求澄清和元語言提示，則會使回答問題的同學(xué)再次參與思考與交流環(huán)節(jié)，但并不能引起刺激其他同學(xué)的加入。而誘導(dǎo)則是延伸交流，持續(xù)話輪成功率最高的消極反饋。

四、結(jié)語

在外語教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用易于理解，更好引導(dǎo)學(xué)生的消極反饋，能夠更好的達(dá)到學(xué)生與教師之間的交流。交流的順暢則可以順利達(dá)到系統(tǒng)功能語言學(xué)中，人際功能的給予和求取。

IRF系統(tǒng)中，教師適當(dāng)?shù)氖褂孟麡O反饋，和人際功能中正確的作出給予或者求取的交流，這兩者相互作用，相互影響，可以更進(jìn)一步達(dá)到外語教學(xué)課堂中，教學(xué)效率的優(yōu)秀化。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊永東.用IRF 模式對英語課堂教學(xué)互動的分析.《長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008，第九卷.