李艷鋒

摘 要：通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性生成，為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間，將研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的理念滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；滲透

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-236-01

研究性學(xué)習(xí)，從廣義上講是指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式；從狹義上講是一門獨(dú)立的課程，是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造精神。

新課標(biāo)要求教師不但要教給學(xué)生科學(xué)知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)方法傳授給他們，使他們能夠通過自學(xué)不斷地、快速地獲得新知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化。要從根本上幫助學(xué)生改變?cè)械慕邮苁綄W(xué)習(xí)方式，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，重視解決實(shí)際問題的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，還是離不開課堂教學(xué)這個(gè)主渠道。那么，如何將研究性學(xué)習(xí)滲透到數(shù)學(xué)學(xué)課堂教學(xué)中去呢？下面筆者就結(jié)合幾年來的實(shí)踐探討，談?wù)勔恍┱J(rèn)識(shí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”，有了問題，思維才有動(dòng)力，學(xué)習(xí)更有興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多提問，每堂課，我都盡量留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生就當(dāng)堂內(nèi)容提問。開始，同學(xué)們都不敢提問或提的問題很淺顯，后來在我的引導(dǎo)激勵(lì)下，越來越多的同學(xué)開始并喜歡問為什么。

二、重視學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高他們的學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)新思維能力是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終目標(biāo)之一，也是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)的方面。傳統(tǒng)教育，一直偏重于求同思維、演繹思維的訓(xùn)練。這種思維訓(xùn)練的直接后果使部分學(xué)生思維刻板，盲從權(quán)威，過分追求確定性，缺乏創(chuàng)造性和想象力。而研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)則側(cè)重于提高學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力時(shí)，重視思維過程是進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵，其教學(xué)方法就在于讓學(xué)生顯示其思維過程。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程其實(shí)就是一個(gè)問題解決的過程。 每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念、甚至一個(gè)新的定理或公式時(shí)，對(duì)學(xué)生來說就是面臨的一個(gè)新問題。 事實(shí)上，課本中的不少概念、定理、公式的證明和推導(dǎo)，就是開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的好材料。比如，在進(jìn)行“過三點(diǎn)的圓”的學(xué)習(xí)時(shí)，我分發(fā)給每名學(xué)生一個(gè)破碎的圓形硬紙片，同時(shí)說明每名同學(xué)拿到的是一塊打碎了的圓形摩托車后視鏡片。 現(xiàn)在請(qǐng)大家發(fā)揮自己的才智，看誰能用最快的速度幫老師重新配制一個(gè)同樣大小的鏡片。學(xué)生們馬上忙起來，有的用量角器、圓規(guī)比劃，一段弧一段弧地連接；有的幾個(gè)人在一起唧唧喳喳探討，把各自的碎片拿出來拼湊等等，在這一教學(xué)的過程中，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是一個(gè)幾何定理，更重要的是像數(shù)學(xué)家一樣地進(jìn)行研究和創(chuàng)造。

三、注重學(xué)生的生活化教育，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性

杜威曾提出“教學(xué)即生活”的教育理念，主張生活世界應(yīng)成為課程的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，多注意與日常生活的聯(lián)系，引入日常生活中的例子。通過這樣的生活化教育，讓學(xué)生自身經(jīng)歷和體驗(yàn)，可以把知識(shí)技能的教育與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決生活中所存在的實(shí)際問題，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，比如：《用數(shù)軸上的點(diǎn)表示實(shí)數(shù)》時(shí)講到實(shí)數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)是“一一對(duì)應(yīng)”的關(guān)系時(shí)我先不講它們的這一關(guān)系，而是舉例諸如“汽車與牌號(hào)”、“人與指紋”、“國家與國旗”等，讓學(xué)生明白他們之間的“一一對(duì)應(yīng)”關(guān)系，接著再講實(shí)數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)也存著這一關(guān)系，這樣他們更容易理解與接受。學(xué)生在舉例的時(shí)候也很踴躍，在課堂上有學(xué)生列舉“鎖與鑰匙”的例子，經(jīng)過一番討論、探究，他們發(fā)現(xiàn)“鎖與鑰匙”不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，因?yàn)橐话焰i可能會(huì)有多把鑰匙。這樣更加深了對(duì)“一一對(duì)應(yīng)”的理解

四、強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，錘煉他們的合作品格

人受教育的過程，是一個(gè)社會(huì)化的過程，是人的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展過程，同時(shí)也是人與人之間的交往過程。因此，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)既有利于學(xué)生主動(dòng)參與，使每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，又有利于學(xué)生之間的多向交流，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和集體精神。然后，讓學(xué)生思考、并分組討論，確定正確答案后，每個(gè)小組派代表講解。通過開展合作性學(xué)習(xí)，這樣可使課堂討論充實(shí)而熱烈，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中過分注重接受記憶，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，合作性學(xué)習(xí)的實(shí)施會(huì)有效的激發(fā)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，引導(dǎo)學(xué)生尊重他人，學(xué)會(huì)說話，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)寬容，促使學(xué)生形成互勉、互助、互愛的良好合作品格。

結(jié)語：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)模式做到由教師重“教”轉(zhuǎn)為學(xué)生重“學(xué)”，由知識(shí)強(qiáng)制性向?qū)W生對(duì)知識(shí)主動(dòng)研究轉(zhuǎn)變，由重個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)步向個(gè)體學(xué)習(xí)與集體協(xié)作轉(zhuǎn)變，它是教育的創(chuàng)新，也是學(xué)習(xí)的革命，教師和學(xué)生都將在改革中不斷學(xué)習(xí)、不斷提高、不斷完善。

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