陶俊平

摘 要：作業(yè)是教師給學(xué)生布置的功課。是教師在課堂教學(xué)之外用以消化和鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生以形成能力的一種實(shí)踐手段。在教學(xué)中教師要尊重兒童的天性，順應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律來設(shè)計(jì)作業(yè)，充分挖掘教育資源，改變作業(yè)的布置與批改方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)批改；良好習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-126-01

批改作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部份，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。 目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方法多采用“全批全改”。隨著數(shù)學(xué)改革的深入進(jìn)行，以及時(shí)代對(duì)培養(yǎng)新型人才的需要，明顯地暴露出作業(yè)“全批全改”存在的問題，師生雙方獲得的信息失真度很大。學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生作業(yè)很不錯(cuò)，考試成績卻很差，很多學(xué)生為了老師“批改”只好抄襲作業(yè)，教師也只好“上當(dāng)受騙”。由于時(shí)間緊，教師批改作業(yè)常用：

（1）、用“ A”、“ B”、“ C”等簡單符號(hào)，學(xué)生由這些符號(hào)只能知道哪個(gè)題錯(cuò)了，但不知道錯(cuò)在哪里？得到的只是百思不解的信息。

（2）、用優(yōu)、良、中、差等字。

（3）、用“√”“×”來評(píng)判正誤，采用百分制量分。

此法在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、過程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來，而這些被忽略的東西卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。此外，單純的用“√”和“×”來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績，影響師生之間思想與情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

因此我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中引入教師評(píng)語，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。

教師評(píng)語作為新課程理念下的一種作業(yè)批閱方式，我認(rèn)為應(yīng)具備以下幾點(diǎn)：

一、過程與方法并重，凸顯情感、態(tài)度與價(jià)值觀

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、觀察、判斷、分析、計(jì)算等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師可以利用評(píng)語進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明白正確的解題方法。如“先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”、 “第二步該干什么”等評(píng)語實(shí)際是向?qū)W生指明思考的路線，學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正，根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯(cuò)在哪里，而且知道為什么錯(cuò)、怎么改正。評(píng)語此時(shí)便具備了“四兩撥千斤”的效果。

恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如，對(duì)一些作業(yè)完成較好的作業(yè)本，不妨寫上：“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招”等，不責(zé)罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的語氣調(diào)動(dòng)他們的積極性?！澳銣?zhǔn)行！”“你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻鰟趧?dòng)?！边@種帶感情色彩的評(píng)語使學(xué)生感受到了老師對(duì)他的關(guān)愛，充滿了希望，從而會(huì)使學(xué)生逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、體現(xiàn)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生多緯度的解題方法

評(píng)語，不僅要反映學(xué)生解題的正誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素。通過積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。如“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運(yùn)用知識(shí)的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。此時(shí)可利用評(píng)語：“解得巧、方法妙”肯定其獨(dú)特見解的學(xué)生。對(duì)有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，則可以寫上：“還有更好的解法嗎？”“愛動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評(píng)語激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生開啟心靈，馳騁想象；鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考問題、發(fā)現(xiàn)問題。使學(xué)生敢想敢做，敢于標(biāo)新立異，敢于“條條大路通羅馬”。

三、注重使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在學(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程上嚴(yán)格把關(guān)，這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語指出學(xué)生作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快的加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點(diǎn)，那就更好了！”、“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡便方法！”等。 對(duì)于學(xué)生由于粗心出錯(cuò)，首先要肯定其長處，增強(qiáng)自信，再提出殷切希望，改正缺點(diǎn)。如，“和細(xì)心交朋友！”或者“再細(xì)心一些，準(zhǔn)行！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生作業(yè)做得又對(duì)又好，除了打上“優(yōu)☆”外，還可加上各種評(píng)語，如“你好棒！”“太妙了！”“very good！”。對(duì)于這些陌生而新鮮的評(píng)語，學(xué)生充滿了興趣，自然使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情得到了順勢遷移。

當(dāng)然，寫評(píng)語時(shí)要簡潔、明了、實(shí)事求是、富于啟發(fā)性，這樣才能獲得良好的教學(xué)效果。

由此可見，在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用評(píng)語，可以彌補(bǔ)“√”“×”等判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、習(xí)慣、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面綜合評(píng)價(jià)了學(xué)生的作業(yè)，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 期刊論文 增設(shè)實(shí)踐問題，更新作業(yè)模式——一次數(shù)學(xué)作業(yè)模式改革的實(shí)驗(yàn)-小學(xué)教學(xué)-2008（24）

[2] 期刊論文 數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的情感性評(píng)語 - 小學(xué)教學(xué)參考 - 2012（15）