蔡燕燕

【內(nèi)容摘要】高中歷史教學(xué)中，分層教學(xué)是一種很有效的教學(xué)方法，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要正視學(xué)生的客觀差異，尊重他們的個(gè)性發(fā)展，針對(duì)不同學(xué)生制定不同教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 ?高中歷史 ?運(yùn)用

高中歷史學(xué)習(xí)中所要求掌握的知識(shí)量更加繁多，而且知識(shí)難度也有所增加，這就需要學(xué)生有較強(qiáng)的領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)能力，但受到多種因素的影響，學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力等方面存在著一定的差異，因此，教學(xué)中應(yīng)采取分層教學(xué)法，從而使教學(xué)效率得到提升。

一、應(yīng)用分層教學(xué)法的策略

1.關(guān)注智力差異，劃分教學(xué)目標(biāo)層次

不同的學(xué)生，其智力水平的層次有所不同，教師在歷史教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于提出的課堂問(wèn)題難度要適中，且要有所區(qū)別。在全體學(xué)生面前，教師應(yīng)把問(wèn)題的難度控制在普通或稍微偏上的水平上。同時(shí)還要注意到，不能偏袒優(yōu)等生，而歧視差生，要做到一視同仁，在課堂教學(xué)中，讓所有學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，可以采取個(gè)體指導(dǎo)、分組交流或者集體教學(xué)的方式盡可能的挖掘他們的潛力。此外，還要避免學(xué)生由分層教學(xué)產(chǎn)生的不利心理因素，將分層教學(xué)的最終目的向?qū)W生闡釋清楚，使他們明白分層教學(xué)只是一種教學(xué)手段，其最終的目的是提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，激勵(lì)學(xué)生努力向前看齊。

2.尊重學(xué)生個(gè)性，采取因類(lèi)施教方法

教師為了使教學(xué)目標(biāo)能夠達(dá)到課程的要求，不僅要注重面向全體學(xué)生，而且還要注重他們的個(gè)性。對(duì)于不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方式，尊重他們之間差異性，尊重學(xué)生人格。在教學(xué)過(guò)程中，留下充足的時(shí)間給學(xué)生思考問(wèn)題，營(yíng)造一種良好的民主氛圍，最終使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到增強(qiáng)。如在講到“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為這是反對(duì)西方列強(qiáng)侵略的愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，也有學(xué)生認(rèn)為太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)對(duì)大半個(gè)中國(guó)，尤其是富庶的長(zhǎng)江中下游地區(qū)造成了極大的破壞，不僅沒(méi)有推動(dòng)反而阻礙了中國(guó)的現(xiàn)代化進(jìn)程。針對(duì)學(xué)生不同的看法，教師要給予尊重的態(tài)度。

3.正視興趣差異，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師理應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)展示才華和個(gè)性的舞臺(tái)。比如，對(duì)于會(huì)跳舞的學(xué)生，教師可以組織一場(chǎng)古舞會(huì);對(duì)會(huì)唱古代戲曲的學(xué)生，可以在課前唱一首活躍一下上課氣氛;對(duì)喜愛(ài)旅游的學(xué)生，可留給他們調(diào)查家鄉(xiāng)歷史的作業(yè);對(duì)善于言辯的學(xué)生，可以組織一場(chǎng)辯論會(huì)等等。當(dāng)前學(xué)習(xí)講究交流與協(xié)作，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。比如可以在歷史學(xué)習(xí)中，針對(duì)某一歷史場(chǎng)景讓學(xué)生去演短劇。

二、分層教學(xué)法的具體應(yīng)用

1.合理劃分學(xué)生層次

分層教學(xué)首先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，具體的分層方式有多種，如知識(shí)基礎(chǔ)分層、能力分層、興趣分層等，其中能力分層是最為常用的一種。在高中歷史教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力可劃分為三種層次。

第一種層次的學(xué)生，就是平常我們口中的“尖子生”，他們的領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)能力都是很強(qiáng)的。該層次學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能夠快速接受老師所講授的知識(shí)，而且能夠在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)一步加深理解。同時(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較為牢固，且學(xué)習(xí)成績(jī)也比較優(yōu)秀;第二種層次的學(xué)生與第一種層次學(xué)生相比，雖然其領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)能力略顯低下，但對(duì)于學(xué)習(xí)需求而言，也可以滿足。通常情況下，該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不會(huì)產(chǎn)生太大的浮動(dòng)，成績(jī)比較穩(wěn)定;第三種層次的學(xué)生屬于“后進(jìn)生”，其領(lǐng)悟能力和理解能力都比較差，即使老師在教學(xué)活動(dòng)中采用的是一般教學(xué)方式對(duì)其進(jìn)行歷史教學(xué)，但還是無(wú)法完全有效的理解所講授的知識(shí)，表現(xiàn)得有些吃力。

2.不同層次學(xué)生的教學(xué)策略

根據(jù)不同層次學(xué)生能力的不同，教學(xué)中應(yīng)采用不同的策略。對(duì)于第一層次的學(xué)生，可設(shè)計(jì)出有一定難度的課堂問(wèn)題和教學(xué)情節(jié)，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣，擴(kuò)大相應(yīng)的知識(shí)面;對(duì)于第二層次的學(xué)生布置問(wèn)題和作業(yè)時(shí)，采用正常的教學(xué)方式設(shè)計(jì)教學(xué)情境即可;第三層次的學(xué)生由于能力方面欠缺，在教學(xué)中，需要教師付出更多的心血。首先，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境中，不要有太大的難度，主要遵循簡(jiǎn)單易懂的原則，不能急功近利;其次，不要使提問(wèn)的問(wèn)題難度過(guò)高，應(yīng)保持問(wèn)題簡(jiǎn)易度，從而促使學(xué)生順利理解所學(xué)的知識(shí)。最后，對(duì)所布置的作業(yè)，應(yīng)以鞏固基礎(chǔ)為目的，切莫使作業(yè)難度加大。

以《明清之際的進(jìn)步思潮》為例，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于第三層次的學(xué)生，可提出問(wèn)題：

（1）明清時(shí)期都有哪些進(jìn)步的著名思想家，以及其進(jìn)步思想;（2）明清時(shí)期儒家思想的思想主張。

對(duì)于第二層次的學(xué)生，問(wèn)題的提出可稍微增加一些難度：

（3）明清時(shí)期的三大思想家，以及其思想主張;（4）明清時(shí)期儒家思想是如何得到促進(jìn)的？并對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)？

對(duì)于第一層次的學(xué)生，教師則應(yīng)更進(jìn)一步的增加問(wèn)題難度系數(shù)：

（5）跟歐洲的啟蒙運(yùn)動(dòng)相比，明清時(shí)期的進(jìn)步思想有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？主要體現(xiàn)在哪些地方？（6）相比古代的民本思想，明清時(shí)期對(duì)君主專(zhuān)制的批判思想有什么進(jìn)步？

結(jié)語(yǔ)

高中歷史教學(xué)中，通過(guò)采取分層教學(xué)的方法，使不同層次的學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中成績(jī)都能夠得到提升。另外，教師對(duì)第三層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)還要注意到，有些學(xué)生其實(shí)是有著較強(qiáng)的領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)能力，其無(wú)法認(rèn)真學(xué)習(xí)的原因是受到了家庭或者自身性格、興趣等因素的影響，這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這類(lèi)學(xué)生的引導(dǎo)教化，從而提升其學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張亮. 新課改背景下高中歷史分層教學(xué)模式的探討[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2011 （12）：54.

（作者單位：江蘇省啟東市東南中學(xué)）