貴秀琴

【摘 ? ?要】培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，是加強(qiáng)幼兒腦功能鍛煉，發(fā)展幼兒智力的極為有效的手段之一。心理學(xué)家調(diào)查表明：幼兒的動作發(fā)展在幼兒智能發(fā)展中占有重要地位。操作活動是推動幼兒思維能力發(fā)展的重要途徑，智慧離不開思維，思維離不開動作。中班幼兒的思維具有直觀形象的特點，操作活動本身使幼兒思維能力得到培養(yǎng)和提高，對幼兒智能的發(fā)展具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】中班幼兒 ?動手操作模式 ?實踐與研究

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.196

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，教師要“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件”，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分。作為實施素質(zhì)教育的最初始階段，人們越來越重視幼兒動手能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：幼兒動作的發(fā)展是幼兒智慧、心理發(fā)展的外在表現(xiàn)，“手是思維的鏡子，是意識的培育者，是智慧的創(chuàng)造者”。通過操作活動開啟幼兒大腦的潛能，促進(jìn)智力的發(fā)展，有利于幼兒良好品質(zhì)的形成。以下是我們在培養(yǎng)幼兒動手操作方面的實踐與探究：

一、中班幼兒動手操作的重要意義

幼兒園中班是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的重要時期。中班幼兒已具備了初步的動手操作經(jīng)驗。手指動作比較靈巧，可以熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉鏈、系鞋帶，也會折紙、穿珠、拼插積木等完成精細(xì)動作。動作質(zhì)量明顯提高，既能靈活操作又能堅持較長時間。并且能根據(jù)自己的喜好來選擇活動內(nèi)容，因此，操作活動已成為中班幼兒一日活動不可或缺的重要組成部分，它能有效促進(jìn)了幼兒的智力與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，有效提高幼兒的智力水平，激發(fā)大腦潛能，對幼兒的全面發(fā)展具有非常重要的作用。由此可見，中班幼兒動手操作活動的開展具有非常重要的意義。

二、中班幼兒動手操作活動模式

中班的孩子正處于思維的活躍期，有著強(qiáng)烈的動手操作欲望和好奇心？教師在不斷的探索有效的操作方法，逐步滿足孩子的操作需求和好奇心。

1.情景活動模式。

幼兒園情景教學(xué)活動大多體現(xiàn)在語言領(lǐng)域，該領(lǐng)域有著豐富的教育素材，如故事、散文、詩歌、文學(xué)作品欣賞等?，F(xiàn)代化的教學(xué)理念明確指出語言能力的提高主要是在實際運用過程中實現(xiàn)的，教師除了幫助幼兒創(chuàng)造想說、敢說、愛說的語言環(huán)境外，更多的是讓幼兒通過動手操作故事中的人物（布袋木偶或圖片、頭飾）、角色去了解故事內(nèi)容，加深對故事的印象，俗話說的好，“眼過千遍，不如手過一遍”，幼兒通過親手操作，他們對故事的記憶會更深刻，語言表達(dá)也會不斷提高。如在故事《小羊和狼》 中，孩子們動手操作布袋木偶去分角色表演故事，在這一情景中，孩子們很快記住了各自角色的對話，記住了故事的主要情節(jié)， 孩子們在操作和表演中獲得知識經(jīng)驗，促進(jìn)了語言表達(dá)，收到了較好的教育效果。

2.游戲活動模式。

游戲活動是幼兒園孩子的主要活動，中班幼兒所處的年齡段正是活潑好動的階段，游戲既能滿足幼兒身體發(fā)展的要求，又能滿足孩子好動的特點，通過游戲活動激發(fā)幼兒的參與興趣，培養(yǎng)幼兒競爭意識，發(fā)展幼兒動作協(xié)調(diào)性、連貫性、促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。如在游戲活動《運糧》中，孩子們須完成以下幾個環(huán)節(jié)：撐袋口、裝糧食、扎袋口、扛上肩，快步穿山洞、過小橋、入糧倉。兩組隊伍看那一隊先運完，先運完者為勝，在這一活動中，有合作完成部分，有獨立完成部分，比賽在孩子們靈巧的動手操作中完成，幼兒從中體驗到了成功的喜悅，動手操作能力也得到了很好的鍛煉。

3. 實驗活動模式。

好奇是幼兒的天性，科學(xué)探索活動能滿足幼兒的求知欲，能夠激發(fā)幼兒的探索欲望，實驗活動更是幼兒園孩子最喜歡的活動之一，也是培養(yǎng)幼兒動手操作能力的有效模式 。如在科學(xué)實驗活動《讓蛋寶寶浮起來》中，教師為提供操作材料：雞蛋、鹽和糖，要求幼兒運用這幾種材料使蛋寶寶在水杯里浮起來，孩子們通過反復(fù)操作實驗，得出結(jié)論：在有水的杯子里加入一定數(shù)量的“鹽”，雞蛋會浮起來。而在水杯里加一定數(shù)量的“糖”，蛋寶寶是不會浮起來的。因此，科學(xué)領(lǐng)域活動是幼兒動手操作最頻繁的領(lǐng)域，實驗活動的豐富多彩對幼兒也最具吸引力，探索活動也是操作活動，實驗活動的多變和有趣，更能激發(fā)幼兒的求知欲和動手操作的熱情。

4.多樣性材料提供模式。

材料是幼兒學(xué)習(xí)的重要載體，它承載著各科的教學(xué)目標(biāo)，適宜的操作材料能使幼兒感知經(jīng)驗，學(xué)習(xí)知識，教師所提供的材料要適合中班幼兒的發(fā)展水平，并為發(fā)展水平不同的幼兒提供不同功能、難度的材料，中班孩子的活動材料大多是平時教師和孩子共同收集的廢舊材料，如廢舊紙杯、瓶蓋、布頭、毛線頭、飲料瓶、小紙盒、廢舊紙盤、磁鐵、種子、瓜子殼等等，孩子在進(jìn)行活動時，教師根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平，提供不同的操作材料，能力強(qiáng)一些的孩子操作的材料相對復(fù)雜些，能力弱一些的孩子提供較為簡單的材料，努力使不同層次的幼兒都能夠得到滿足，通過主動探索，有效的促進(jìn)每一個幼兒在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。如在中班的粘貼活動《我愛祖國》中，給能力強(qiáng)的孩子提供不同顏色的啤酒瓶蓋和已畫好的中國地圖，讓她們用瓶蓋拼貼出中國地圖，能力弱的孩子則幫助他們進(jìn)行瓶蓋顏色分類，便于能力強(qiáng)的孩子更迅速的完成粘貼作品，最后讓能力弱的孩子用粗毛線為地圖溝邊，裝飾美化地圖，完成作品。操作材料豐富多彩 ，但在投放過程中要充分考慮其安全性、趣味性、適宜性和可操作性，要符合幼兒的實際發(fā)展水平，只有這樣，才能有效提高幼兒的動手操作能力，有助于幼兒的全面發(fā)展。

三、中班幼兒動手操作模式的生活化體現(xiàn)

幼兒動手操作活動模式不僅體現(xiàn)在幼兒園，它更貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，它既有預(yù)設(shè)又有生成，教師及家庭更應(yīng)注重幼兒在生活中動手能力的培養(yǎng)，因此，教養(yǎng)者應(yīng)將這種教育理念貫穿于幼兒生活的各個環(huán)節(jié)：

1.家庭活動模式。在家庭生活中，越來越多的家長認(rèn)識到了對孩子進(jìn)行早期動手教育的重要性，心理學(xué)家也告訴我們，先有動作，后有思維，因此家長應(yīng)把在家庭幼兒動手操作能力的培養(yǎng)作為對幼兒園教育的補(bǔ)充和延續(xù)，在家里，家長可有意識為孩子創(chuàng)設(shè)自然角，搞一些小種植，讓孩子培土、插花、澆水施肥。再幫孩子制作一些簡單的動物標(biāo)本，如“蜜蜂、青蛙、麻雀”等等。春天里，教幼兒扎風(fēng)箏，一塊到野外放風(fēng)箏，夏天里教幼兒玩打水仗的游戲，秋天里一塊到野外撿落葉，進(jìn)行樹葉標(biāo)本制作。家長盡可能的為孩子創(chuàng)設(shè)更多的動手操作機(jī)會，讓孩子在不同的環(huán)境中，體味不一樣的快樂。

2.隨機(jī)操作模式。在日常生活中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，善于捕捉動手操作的契機(jī)，如幼兒用完早餐的雞蛋殼，教師可收集起來，在早間集體活動時，讓孩子利用雞蛋殼進(jìn)行創(chuàng)作活動，粘貼出精美的蛋殼畫。日常生活中處處都有動手制作的契機(jī)，這需要教師做生活中的有心人，隨時去留意，去發(fā)現(xiàn)、去觀察。同時，有效的將幼兒的動手操作技能轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的勞動技能，提高自我服務(wù)意識。如開展“今天我值日”活動，讓一兩位幼兒做小小服務(wù)員，早餐時幫大家分發(fā)食物、碗筷，用完餐后，幫大家收拾碗筷，擦擦桌子等等，通過簡單的勞動，讓幼兒從中體驗服務(wù)他人的快樂。

總之，培養(yǎng)幼兒的動手操作能力是一項長期的教育過程，也是現(xiàn)代社會對幼兒教育提出的更高要求，教師應(yīng)將其貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，要充分考慮幼兒生理、心理特點及個體差異，因材施教，讓幼兒在做中學(xué)、玩中學(xué)，在做中求進(jìn)步，玩中促成長，為使幼兒成為全面發(fā)展的未來建設(shè)人才，奠定堅實的基礎(chǔ)。