王玉杰

【摘 ? ?要】識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。小組合作學習可以充分激發(fā)學生的識字興趣，調動學生識字的積極性，變被動學習為自主學習，起到事半功倍的學習效果。

【關鍵詞】小組合作 ?識字教學 ?識字

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.194

新課標指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，語文教學應為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究的學習環(huán)境?！钡谝粚W段識字量大，學生年齡小，注意力集中時間短。如何充分激發(fā)學生的識字興趣，變被動學習為自主學習，小組合作學習不失為行之有效的方法。

一、 小組合作學習確實極大地調動了學生識字的積極性

以往常用的教學生字的方法是教師按照設計好的方法一步一步講：出示帶拼音的生字，學生齊讀，個別讀，然后教師講生字結構、字義、注意事項，學生組詞、擴詞，課堂上發(fā)言的總是那么幾個人，其他學生常常成為看客，聽客，甚至溜號、走神，學習很枯燥、被動、學習的積極性總是調動不起來。而小組合作學習，扭轉了這一尷尬局面，他們學習的熱情被極大地調動起來。課堂上被動的、常常一言不發(fā)的、開小差的在小組長的帶領下，都把精力投入到學習中來，每個人依據(jù)自己的能力，愛好，都動起來，都有事可做，而且每個人都肩負著向全班匯報、展示的責任。充分激發(fā)了他們主動識字的意識，不再有人做觀眾，每個人都成了課堂的主角。學習方式改變了，學生學習的狀態(tài)也隨之改變了。那么，識字教學在什么情況下適合小組合作學習呢？

二、 研究識字方法時，進行小組合作學習，興趣盎然

在學習生字前，讓學生在家先預習，第二天課堂上，老師指導學生學習生字，探討識字方法時，開展小組合作學習。由小組長帶領組員討論，交流各自的識字方法，這樣，學生躍躍欲試，爭先恐后。比如在學習“夫”字時，有說：我使用熟字加筆畫記“夫”字的，“天”字出頭就是“夫”;有說：我也是用熟字加筆畫記“夫”字的，“大”字加一橫出頭就是“夫”。在學習“請”字時，有說：我是用換旁法記“請”字的，“情”字豎心旁換成言字旁就是“請”;有說：我是用加旁法記“請”字的，“青”字加言字旁就是“請”。在學習“照”字時，有說：我用順口溜記“照”字的，一個日本人，拿了一把刀，殺了一口豬，流了四滴血……這樣小組成員相互交流，各抒己見，進行思維碰撞，互相啟發(fā)，加深了記憶，提高了自學能力。

三、 在指導書寫時，進行小組合作學習，有的放矢

葉圣陶說：“培養(yǎng)良好的寫字習慣比寫字本身更為重要。”動筆前，引導學生認真觀察其字，就是很好的習慣。指導書寫時，在小組內讓小組長帶領組員觀察這個字的形狀、間架結構、在田字格中所在的位置，然后再動筆寫。如教寫“比”字時，讓組員研究寫的時候該注意什么，定位之筆是哪一筆。經過觀察，有的說：“比”字豎彎鉤比豎要高，定位之筆是第一筆橫，落在橫中線上，第三筆是豎彎鉤落在豎中線上。經過這樣的觀察比較，學生寫出來的字就結構比較合理、勻稱、美觀。

四、復習鞏固時進行小組合作學習，事半功倍

低年級學生生字學得快，忘得也快，識字回生率很高，所以不斷反復再現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。老師可以當堂驗收聽寫，小組成員互相挑錯，挑錯的過程就是鞏固、強化的過程;組員可以玩找朋友組字游戲，把當堂學過的生字拆分成部件做成卡片，重新找朋友組成剛學過的生字;也可以出示字卡認字，在小組內一人出示卡片，其他組員搶答認讀。這一過程是一個積極的、主動的、愉快的學習體驗過程，極大提高了學生的學習興趣，變枯燥學習為快樂學習。

總之，識字教學時進行小組合作學習，確立了學生的主體地位，極大調動了學生的積極性、創(chuàng)造性。培養(yǎng)了自主學習的能力，激發(fā)了學生的學習興趣，既提高了識字能力，又提高了課堂效率。小組合作學習在識字教學中是一種行之有效的學習方式，值得倡導，師逸而功倍。