鄭建意

【摘要】本文就英語課采用三級預(yù)設(shè)（學(xué)生先學(xué)，老師后教：自我預(yù)設(shè)+小組預(yù)設(shè)+課堂生成）的生成教學(xué)研究，對英語課堂進行真實預(yù)設(shè)，讓課堂生成得到如實反映。從而達到教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成對提高英語堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言能力的重要目的。

【關(guān)鍵詞】三級預(yù)設(shè) 生成 英語課堂

一、緣起：對于一堂英語課的思考

一堂英語課上的意外

幾年前帶著精心預(yù)設(shè)的教學(xué)過程和教學(xué)方法，筆者自信走入課堂。一切都如本人所愿，授課思路清晰、過度銜接自然，學(xué)生對筆者所設(shè)的問題也能個個輕松解答，整個課堂看上去其樂融融。但在筆者滿懷信心收尾時，有個成績中等的學(xué)生卻中斷了筆者所有的熱情：“老師，該篇文章中出現(xiàn)了許多有關(guān)look的詞組，如look across to，look to my left and to my right，它們究竟是什么意思呢？并且我們一直沒覺得美國大峽谷特別雄偉?。俊眲x那間，筆者所有的激情全部降至冰點，所有美好設(shè)想也都回歸于理性。一篇介紹美國大峽谷雄偉奇觀的英語美文在學(xué)生眼中竟是如此這般，這能算是一堂成功的英語課嗎？

回到辦公室進行了思考，最終得出了一個不得不面對的事實：課堂教學(xué)與預(yù)設(shè)有一定的差距，有時不但教學(xué)過程與事先預(yù)設(shè)的不同，而且教學(xué)內(nèi)容與事先的安排也不同，進而導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的與事先的預(yù)設(shè)相比也都發(fā)生了變化?？梢?，上課并不一定是教學(xué)設(shè)計的忠實執(zhí)行，也不是事先預(yù)設(shè)的一種必然結(jié)果，而是要生成許多事先沒有預(yù)料到的、甚至無法預(yù)料的“新過程”、“新內(nèi)容”、“新方法”、“新結(jié)果”。

二、分析：預(yù)設(shè)與生成錯誤的原因

按理課堂應(yīng)該是課前預(yù)設(shè)和課堂生成的過程，這正是人們高度重視課前備課和教學(xué)預(yù)設(shè)的原因所在。但是，一個再周全、再精致、再科學(xué)的教學(xué)預(yù)設(shè)也不可能應(yīng)對多元的、復(fù)雜的、變動不拘的、鮮活的課堂。因為“教學(xué)具有一定的不可預(yù)見性，既不能完全由教師單方面決定，`又不能都在課前教學(xué)預(yù)設(shè)中預(yù)料到。究其原因如下：

個體差異性：課前的教學(xué)預(yù)設(shè)考慮到的學(xué)生的個體差異是理想的狀態(tài)，是教師在一定程度上的推測或者推理，不可能考慮全班所有學(xué)生之間的差異以及每個學(xué)生不同方面的差異性（包括知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風格、學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)潛能等），尤其是許多的學(xué)生差異性是隱藏的、內(nèi)在的、潛在的。

個體即時性：學(xué)生個體的身體和心理狀態(tài)是時間和空間的結(jié)合，不同的時刻、不同的場合表現(xiàn)出不同的狀態(tài)，尤其是注意力、興趣、積極性、情緒、心態(tài)等，在不同的課堂里甚至在同一節(jié)課上的不同時刻都是不同的，具有即時性。

學(xué)習(xí)生成性：學(xué)生在課堂上常常會獲得一些預(yù)設(shè)之外的結(jié)果，當然也包括問題和困惑。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困惑、疑難或模糊不清的認識，甚至錯誤的認識、錯誤的解法、錯誤的思維，在課堂中都是可能存在的。

課堂突發(fā)性：課堂由幾十個身體不同、個性各異、充滿活力的學(xué)生和一個身份特殊的教師組成，他們之間要有交往，要發(fā)生相互作用，所以出現(xiàn)突發(fā)事件是極其正常的。

動態(tài)生成的課堂，是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。不去預(yù)設(shè)，那是不負責任：不如實生成，那是教師本人不夠優(yōu)秀。因此，“課堂教學(xué)的技巧不僅在于能充分預(yù)見課堂教學(xué)的細節(jié)，更在于能根據(jù)課堂的具體情況，對課前的預(yù)設(shè)進行及時而有效的調(diào)整，以便更有效地引起、維持以及促進學(xué)生的學(xué)習(xí)”（葛炳芳，2007：13）

那么怎樣才能盡可能的避免教師課堂預(yù)設(shè)與學(xué)生反映格格不入的尷尬的境地，達成課堂預(yù)設(shè)與生成的有效統(tǒng)一呢？

三、策略研究：三級預(yù)設(shè)生成英語教學(xué)

筆者和同組的同事對于課堂的預(yù)設(shè)與生成進行了新的研究，最終采用了三級預(yù)設(shè)與生成法運用于英語教學(xué)，并嘗到了一定的甜頭。

“三級”及要求

“三級”指以英語課堂為載體，體現(xiàn)認知和能力形成過程中的三個層級

“自我預(yù)設(shè)”為第一層級，在學(xué)案指導(dǎo)下學(xué)生通過獨立學(xué)習(xí)、對教學(xué)內(nèi)容基本學(xué)會，能初步完成學(xué)案上的課后練習(xí)，基本完成教學(xué)目標。

“小組預(yù)設(shè)”為第二層級，通過小組展示、同學(xué)之間互助學(xué)習(xí)、師生互動等方式解決自我預(yù)設(shè)后所遺留問題和新生成的問題，再通過課堂練習(xí)和課堂總結(jié)，使能力進一步提升。

“課堂生成”為第三層級，通過師生活動，訓(xùn)練、評析、反思等活動，鞏固和強化知識與能力能夠綜合運用，達到課堂的有效生成。

【案例一】高中英語人教版 Book one Unit four Earthquakes

A night the earth didnt sleep

T：Boys and girls，the whole passage can be divided into three parts.Look at the screen，can you use three prepositions to complete the passage structure？

Passage structure：

Part1：Para.1________ the earthquake

Part2：Para.2 and3_________ the earthquake

Part3：Para.4__________the earthquake

Ss：幾秒之后，有個別學(xué)生小聲說出第一個介詞：before？

T：Great！Thats right?。ɡ蠋燁A(yù)設(shè)好的單詞before馬上呈現(xiàn)出在幻燈片上）So，next？

Ss：（信心十足，一起回答）During，After.

T：Yes，good！（幻燈片上呈現(xiàn)“during”和“after”）

T：Now，lets challenge ourselves.Would you please use three words to get the main ideas of the three parts？If you cant，sentences are OK，too.Now think it over and discuss with your partner.

（兩分鐘以后）

S1：Maybe the first word is “unusual”.

T：（愣了，稍微思考了一下，然后說）Oh，Im sorry，I forget to tell you that you should use three nouns.For example，the first word can be “signs”.Do you agree？

Ss：Yes.（看到老師在屏幕上呈現(xiàn)出預(yù)設(shè)好的單詞“signs”）

T：So，please think over the next two words.

（一分鐘以后）

S2：I think the second word is “destroy”.

T：So you mean the damage of the earthquake？

Ss：Oh，yes.

（屏幕上呈現(xiàn)老師預(yù)設(shè)好的單詞“damage”）...

評析：案例中，教師的問題預(yù)設(shè)意欲引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，但是預(yù)設(shè)的問題本身就是缺乏邏輯性與科學(xué)性，而課堂上學(xué)生開始有自己的主見，不愿跟著老師設(shè)定的思路走。這就產(chǎn)生了教師原本的預(yù)設(shè)達不到預(yù)期應(yīng)生成的效果，所以就出現(xiàn)了老師原預(yù)設(shè)為“signs”，學(xué)生卻生成了“ unusual”。如回顧案例中的：

S1：Maybe the first word is “unusual”.

T：（愣了，稍微思考了一下，然后說）Oh，Im sorry，I forget to tell you that you should use three nouns.For example，the first word can be “signs”.Do you agree？

采用了三級預(yù)設(shè)生成英語教學(xué)法后

該課例成了“自我預(yù)設(shè)+小組預(yù)設(shè)+課堂生成”三部曲，首先讓學(xué)生進行自我預(yù)設(shè)對該課進行預(yù)習(xí)，之后放入小組預(yù)設(shè)中的探討與確定答案，讓老師在批改預(yù)習(xí)題的過程中了解到問題設(shè)計與學(xué)生答案之間的差異，也就是說預(yù)設(shè)與課堂生成可能出現(xiàn)的反差，并針對這一反差進行整改，以使課堂的生成順理成章。

一.自我預(yù)設(shè)

教師先布置了一份預(yù)習(xí)練習(xí)，要求學(xué)生找出上面案例一中的答案。

分析：學(xué)生在做練習(xí)1的答案基本統(tǒng)一，但是用在練習(xí)2中的單詞的詞性就五花八門了，這就足夠引起老師的思考了，學(xué)生在自我預(yù)設(shè)時暴露的問題是教師在先前設(shè)定的問題中沒有明確指出讓學(xué)生用三個名詞來概括文本中的大意，所以就出現(xiàn)了詞性不統(tǒng)一的情況，通過學(xué)生的自我預(yù)設(shè)讓教師考慮到學(xué)生的生成與自己的預(yù)設(shè)有差距，就可以及時糾正，那么在上課時就可以避免預(yù)設(shè)“錯誤”的生成。

二.小組預(yù)設(shè)

同樣的問題設(shè)置在小組設(shè)置——小組討論階段，又發(fā)生了變化，在練習(xí)2中，學(xué)生不局限于運用單詞進行填空而是采用了較為復(fù)雜的句子來表達。達成了練習(xí)2中老師說的“sentences are OK，too.”這句話的預(yù)設(shè)的生成。

三.課堂生成

有了前面的小組預(yù)設(shè)+小組預(yù)設(shè) 在課堂上教師對前面問題的生成就變得自然而然，順理成章了。而且能將預(yù)設(shè)進行到底，并順著學(xué)生提出的有價值的答案進一步前進。

三級預(yù)設(shè)生成課堂告訴我們，跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的思想，尋求個人理解的知識建構(gòu)，課堂會因生成而充滿智慧的光彩。

【課例二】高中英語人教版Book Six Units One and Two

虛擬語氣講解

...Review the general structures of the subjunctive.

T：Just now we revised some sentences using the subjunctive mood.Many students say the subjective mood is hard to learn.But in fact we often use the subjunctive mood in our daily life.

Everyone has own life.Yesterday I saw a TV programme and was really moved by the life story of a girl named Guaiguai.The story was told by

Guaiguais former classmates and friend.First lets watch the video together and try to retell the story in English.

T：Now can you tell us the story in English？

S： ...

評析：本課的預(yù)設(shè)是取自生活情景，用一個小女孩的真實故事來引出學(xué)生的興趣。教師從中取了些與真實生活情境有關(guān)的句子，學(xué)生對虛擬語氣功能的理解便來自于這些句子的表達。這種預(yù)設(shè)讓學(xué)生身臨其境。

但是虛擬語氣對學(xué)生來說是很陌生的，盡管已經(jīng)“身歷其境”但是對虛擬語氣的恐懼還是有增無減。采用了三級預(yù)設(shè)生成英語教學(xué)法后，大大減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

該課例展示如下：

“自我預(yù)設(shè)”即第一層級階段，完成教師編好的導(dǎo)學(xué)案，在學(xué)案指導(dǎo)下學(xué)生通過獨立學(xué)習(xí)、達成對虛擬語氣有一定的了解。如：結(jié)合Guaiguaistory和剛學(xué)的虛擬的基本用法劃出導(dǎo)學(xué)案中可以采用虛擬語氣的五個句子。

The story goes like this：Guaiguai is a poor girl.When she was a little girl，her parents got divorced.Her mother left them，never to be heard of again.Her father was sentenced to life imprisonment because of robbery.Therefore，she was looked down upon by other students even at the primary school.When she was in junior middle school，she was even attacked by naughty boys.All the experiences made her close her mind.She dropped out of school.After leaving school，it was hard for her to find a good job for lack of education.Finally，she couldnt resist the temptation to take drugs.

在“小組預(yù)設(shè)”即第二層級中，通過小組展示、同學(xué)之間互助學(xué)習(xí)、師生互動等方式，用導(dǎo)學(xué)案中的“supposing that...”對“facts”進行改寫為“If...”虛擬條件句使學(xué)生對于虛擬語氣的理解能力得到進一步的提升。

“課堂生成”為第三層級，通過師生活動，訓(xùn)練、評析、反思等活動，鞏固和強化虛擬語氣知識與能力，達到了虛擬語氣主、從句的完整生成。

Facts supposing that... The possible changes in her life.

Her parents got

divorced.

If they hadnt got divorced. She might have had a happy childhood like other children.

Her father was sentenced to life imprisonment because of robbery. If__________________ She__________________

She was looked down by other students. If__________________ She__________________

She dropped out of school. If__________________ She__________________

he couldnt resist the temptation to take drugs. If__________________ She__________________

評析：有了三級預(yù)設(shè)運用于生活情景學(xué)虛擬語氣，從易到難，從簡單到復(fù)雜。學(xué)生就能身臨其境地運用所學(xué)的語法知識去表達帶著自己生活色彩和情感的、內(nèi)容豐富多樣的句子，正如課后回憶“對虛擬語氣的掌握在三級預(yù)設(shè)生成中層層推進得來的?！?/p>

四、三級預(yù)設(shè)與有效課堂生成的辯證關(guān)系的哲學(xué)思考

關(guān)于三級預(yù)設(shè)：三級預(yù)設(shè)應(yīng)該指不僅包括對教材的解讀，對教學(xué)目標教學(xué)過程的設(shè)計，還包括對課堂教學(xué)可能產(chǎn)生的走向，學(xué)生的原有的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生在交流中可能出現(xiàn)的偏差，課堂上可能發(fā)生的影響教學(xué)進度與目標達成的其他變數(shù)等等因素的預(yù)先思考與相關(guān)的應(yīng)變策略。

關(guān)于有效課堂生成：是對教育過程生動可變性的概括，它是對過去強調(diào)課堂教學(xué)過程的預(yù)先設(shè)定性、計劃性、規(guī)定性的一個重要的補充和修正。一個真實的課堂教學(xué)過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程。一方面當師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠遠要比預(yù)定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。

因此，只有處理好三級預(yù)設(shè)和有效課堂生成的關(guān)系，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

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