付德鑾

【摘要】提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的基本任務(wù)。語文教師要走出單純知識(shí)教學(xué)的誤區(qū)，在加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量，廣泛開展語文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新語文教學(xué)方法，全面致力于語文素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng) 課外閱讀 實(shí)踐活動(dòng) 創(chuàng)新教法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！遍L期以來，受功利主義和應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)失去了鮮活色彩，過分強(qiáng)調(diào)其工具性，特別注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練，而忽略了語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，使語文教學(xué)重新走上了以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的道路，這是時(shí)代對(duì)語文教學(xué)的要求，未來社會(huì)需要的不是知識(shí)堆積的人才，而是各種能力綜合發(fā)展的建設(shè)者。因此，中學(xué)語文教學(xué)要著眼于學(xué)生的未來和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的能力，也就是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，提高語文素養(yǎng)

語文學(xué)科的主要性質(zhì)是基礎(chǔ)工具性，它是一門基礎(chǔ)工具性學(xué)科，其學(xué)科能力也不是一種知識(shí)性能力，而是基礎(chǔ)工具性能力。語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一，決定了語文學(xué)科的特殊性。語文學(xué)科的綜合性特別強(qiáng)。一篇文章、一段話、一個(gè)句子，甚至一個(gè)詞，都具有豐富的內(nèi)涵，都往往要牽涉到文字知識(shí)、語法知識(shí)、修辭知識(shí)、邏輯知識(shí)以及思想內(nèi)容，審美情感等等方面。語文素養(yǎng)的形成則要求對(duì)這些知識(shí)的綜合體——文章、語段、句子等作整體性的理解與表達(dá)，這樣，語文素養(yǎng)是一種綜合性能力的表現(xiàn)。例如對(duì)一個(gè)句子的理解，不僅要求能從語法上認(rèn)識(shí)其通順與否、邏輯事理上正確與否，還要能根據(jù)語境條件正確領(lǐng)會(huì)它的表層與深層的具體含義，并調(diào)動(dòng)自身經(jīng)驗(yàn)感受品評(píng)其思想感情、審美傾向等等。因此，語文教學(xué)不可能象數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科那樣井然有序地進(jìn)行知識(shí)教學(xué)與訓(xùn)練，以相應(yīng)地提高其能力，只能通過知識(shí)的綜合體——文章的教學(xué)，從而提高學(xué)生綜合性的語文能力。而相對(duì)于數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科而言，因?yàn)檫@些學(xué)科是知識(shí)性學(xué)科，知識(shí)性學(xué)科培養(yǎng)的是一種“知識(shí)性能力”，其學(xué)科知識(shí)與學(xué)科能力構(gòu)成一種必然的對(duì)應(yīng)關(guān)系，其能力構(gòu)成要素是對(duì)學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的識(shí)記與理解，能力的成熟就是對(duì)知識(shí)正確、熟練而創(chuàng)造性的運(yùn)用。講清知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)解答練習(xí)題，自然會(huì)形成相應(yīng)的學(xué)科能力。語文學(xué)科卻不是這樣。雖然語文學(xué)科也有系統(tǒng)的知識(shí)，如讀寫知識(shí)、語法知識(shí)、修辭知識(shí)等等。這些知識(shí)固然也能為提高中學(xué)生語文能力服務(wù)，但是，這些語文知識(shí)與語文能力兩者之間并沒有必然的對(duì)應(yīng)性。教師苦口婆心傳授這些知識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生按照知識(shí)點(diǎn)反復(fù)訓(xùn)練，可是學(xué)生卻并不見得就具備相應(yīng)的語文能力。學(xué)生知道了怎樣辨析詞的構(gòu)成，卻并不會(huì)運(yùn)用詞語，讓學(xué)生知道了比喻與借代的區(qū)別，卻并不會(huì)正確運(yùn)用比喻句、借代句以傳情達(dá)意。事實(shí)上，盡管許多學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握得很好，可是聽說讀寫的實(shí)際能力卻不高；相反，有些人語文基礎(chǔ)學(xué)科并不怎樣，甚至有人從來沒系統(tǒng)學(xué)過語文基礎(chǔ)知識(shí)，可是他們聽說讀寫的能力就是不差。因此，我們要充分認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科與其他知識(shí)性學(xué)科是不同的，既要加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，更要注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

二、擴(kuò)大課外閱讀量，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就要加強(qiáng)語感能力的培養(yǎng)，僅憑課本上的幾百篇文章的學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的視野投入到廣泛的課外閱讀中，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫，形成學(xué)生深厚的語文感知能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》為了增加學(xué)生的課外閱讀量，對(duì)每個(gè)學(xué)段都規(guī)定了必須完成的閱讀量。學(xué)生閱讀感知的越多，學(xué)習(xí)主體頭腦中對(duì)語言正確運(yùn)用的方式、方法也就越多，這是提高學(xué)生語文素養(yǎng)基本途徑。但是長期以來，學(xué)生學(xué)習(xí)語文，就是幾本教科書，這樣少的閱讀量 ，怎能形成學(xué)生雄厚的感知基礎(chǔ)呢？只有創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫，要求學(xué)生把課外閱讀作為學(xué)習(xí)語文的必要途徑，大量閱讀感知，這樣既能使學(xué)生逐漸積累語言豐厚文化底蘊(yùn)，又能為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)生活而打開一個(gè)廣闊的知識(shí)世界，從而積累許多語文間接經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生的語文知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)。同時(shí)教師要真正把課外閱讀指導(dǎo)作為語文教學(xué)的重要任務(wù)?？梢砸_展多種活動(dòng)，提高學(xué)生課外閱讀興趣，最終要養(yǎng)成課外閱讀的強(qiáng)烈興趣與良好習(xí)慣。

三、提高語文知識(shí)運(yùn)用能力，廣泛開展語文實(shí)踐活動(dòng)

語文的應(yīng)用是無處不在的，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勤于觀察生活，體驗(yàn)生活，積累社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生語文能力。語文學(xué)科的綜合性、社會(huì)性決定了學(xué)習(xí)語文不能脫離社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生增加社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的源頭應(yīng)有兩個(gè)：一是從閱讀中間接獲得；二是從生活實(shí)踐中直接獲得，無間接獲得無法廣闊視野，無直接獲得無法深入體驗(yàn)，只有二者有機(jī)結(jié)合，學(xué)生獲知長智積累經(jīng)驗(yàn)的源頭才源源不斷、活水長流。特級(jí)教師魏書生要求學(xué)生每天寫日記，并稱之為“道德長跑”，就是要求學(xué)生在生活之路上每天勤于觀察，并深入體驗(yàn)反省，用正確的觀點(diǎn)分析生活現(xiàn)象。其實(shí)，在這個(gè)“長跑”中，學(xué)生不僅練了筆，更通過對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)、反省、積累了經(jīng)驗(yàn)感受，優(yōu)化了語文素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。學(xué)生有豐富的經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)書本上的內(nèi)容作評(píng)價(jià)、對(duì)生活中的人事談看法，也就中肯切實(shí)得多了。所以，語文教師一定要努力開展多種多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生投入生活，堅(jiān)持知行統(tǒng)一，學(xué)以致用的語文學(xué)習(xí)原則，讓學(xué)生努力從生活中吸收營養(yǎng)，發(fā)展語文素養(yǎng)。

四、創(chuàng)新語文知識(shí)教學(xué)方法，增強(qiáng)知識(shí)活力

語文知識(shí)的教學(xué)，不要讓學(xué)生掌握單純的知識(shí)概念，要從知識(shí)的實(shí)際綜合運(yùn)用出發(fā)，形成能夠綜合運(yùn)用的知識(shí)體系。如寫作知識(shí)，光是讓學(xué)生知道什么是細(xì)節(jié)描寫、肖像描寫等靜態(tài)的分類知識(shí)，學(xué)生知道再清楚，仍然不會(huì)描寫，如果從描寫的過程中，歸納出思維如何操作，外在言語行為如何操作的知識(shí)方法讓學(xué)生掌握，并依此進(jìn)行訓(xùn)練， 這樣學(xué)生掌握的才是真知識(shí)。因此，語文教師要樹立教學(xué)語文知識(shí)是為培養(yǎng)能力服務(wù)的思想，不能為傳授知識(shí)而傳授知識(shí)。傳授知識(shí)是為語文能力服務(wù)的，這樣，在知識(shí)教學(xué)時(shí)，就必須緊密結(jié)合對(duì)語文具體材料的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生經(jīng)歷語文實(shí)踐到語文知識(shí)再到語文實(shí)踐的過程，在經(jīng)歷語文過程中形成、發(fā)展語文素養(yǎng)。