李耀成

【摘 要】分層教學法是建立在學生學習能力、學習態(tài)度、智力發(fā)展以及學習習慣等因素差異的基礎上，教學應該根據(jù)學生實際情況實施分層教學。加強分層教學法在語文教學中的應用，不僅能夠活躍課堂氛圍，提高課堂教學質(zhì)量，同時也實現(xiàn)了全體學生的共同發(fā)展。本文將對分層教學法在中職語文教學中的運用進行分析。

【關鍵詞】分層教學法;中職院校;語文教學;運用

由于每位學生的認識能力都不同，在相同的學習環(huán)境、相同的知識接受時間以及相同的教學速度下，每位學生掌握的知識體系也不同。因此，在語文學習過程中，教學需要合理調(diào)整教學形式，保證每位學生在學習過程中逐漸提升自身的學習水平，而實施分層教學法則能實現(xiàn)這一目標。

一、根據(jù)學生特征進行學生分層

孔子在很早時期就提出了因材施教的教育思想，因材施教是指根據(jù)學生的理解能力、認知能力、個性以及知識水平等方面的差異，制定適合不同層次學生發(fā)展的教學任務。分層教學法是以因材施教思想為指導，將學生分為A、B、C三個等級。A類代表的是認知能力強、學習方式正確、基礎知識牢固、學習成績優(yōu)秀的學生;B類代表的是認識能力較強、基礎知識一般、積極上進、學習自主性較強、成績中等偏上的學生;C類代表的是理解能力和認知能力較差、基礎知識水平不高、學習積極性和主動性較差的學生。教師在對學生進行分層時，應該意識到每位學生都個性鮮明，都有自己的特長，因此學習成績不是分層的唯一標準。教師還需要考慮學生的認知能力、學習態(tài)度、學習習慣、智力發(fā)展水平以及學習興趣等指標。根據(jù)心靈暗示效應，考慮學生的心理承受能力，采取隱形分類方式，再結(jié)合其他教學方式，發(fā)揮學生的潛能，不能打擊學生的自尊心和自信心，充分發(fā)揮分類的積極效應。另外，這三個層次不是一成不變的，教師應該根據(jù)學生每學期的表現(xiàn)進行合理調(diào)整，全面了解學生的實際發(fā)展情況，走進學生，了解學生，不能根據(jù)自己的主觀思想或者臆斷來進行學生分層。

教師將學生進行分層之后，根據(jù)不同層次學生的實際情況制定不同的教學任務，教學任務的設定是建立在學生可達到的基礎上，保證每位學生了解和清楚教學任務和教學要求。教學任務的制定應該遵從由易到難的規(guī)律，根據(jù)學生發(fā)展特征。下面以中職院校語文教材中的《我的空中樓閣》為例進行分析，對三個層次的學生制定不同級別的學習目標。A級學習目標是基礎目標，要求這類學生全面掌握字詞含義，熟悉全文，了解文章的中心思想，準確劃分文章結(jié)構，A級目標面向全班學生，主要針對C類學生，要求其掌握基礎語文知識;B級學習目標是提高目標，主要包括了解文章用詞的精妙，能夠歸納文章主題思想，比如，文章中“小屋的出現(xiàn)，點破了山的寂寞”這句用詞巧妙，同時，還要求學生掌握作者的寫作手法，B級學習目標是針對B類學生的;C級學習目標是體驗目標，要求學生體會作者追求精神上自由、心靈上寧靜和自然美的思想，并且能夠?qū)ξ恼逻M行合理評價，C級學習目標是針對A類學生。

二、根據(jù)教學內(nèi)容對課文進行分層

教師應該根據(jù)學生的接受能力對課本進行分層，以教學目標為依據(jù)，按照從易到難的原則來分解學習內(nèi)容，不斷激發(fā)學生的探索欲，促使學生能夠享受學習的樂趣，增強學生學習熱情。在語文教學過程中，在剛開始課堂教學時，教師就會向?qū)W生講述文章主題思想和重點內(nèi)容，這種教學方式?jīng)]有給予學生充足的思考空間，不利于學生學習能力的提高。所以，隨著學習過程的不斷推進，教師應該通過提問的方式有序地向?qū)W生展示教學內(nèi)容，引導學生深入了解課本，增強學生的求知欲。

以中職院校的語文教材中《荷塘月色》為例進行分析，根據(jù)教學目標，教師可以設置大、中、小三個層次的問題，小層次是基礎問題，比如哪些段落是集中描寫“荷塘”和“月色”？這些段落具體描述了哪些景物？這些景物有什么特征？基礎問題的設置是通過閱讀文章能夠直接解決的;中層次是深層次問題，主要針對B類學生，比如“月光如流水一般靜靜地瀉在這一片葉子和花上”中“瀉”字運用非常巧妙，能否用其他字來替代？用別的詞替代之后有何效果和差異？大層次問題針對的是A類學生，比如，文章中“但熱鬧是他們的我什么也沒有”這句表達了作者怎樣的思想情感？這句話運用了何種表達方式？

三、根據(jù)學習情況進行練習分層

加強練習能夠幫助學生及時消化和鞏固課堂所學知識。在語文教學過程中，教師應該對練習進行分層，應該在滿足不同層次學生學習需求的基礎上，為學習能力和認知能力強的學生提供充足的發(fā)展空間。設置的練習題不僅需要結(jié)合學生的實際學習水平，也應該具有代表性、針對性和實效性，促使A類學生能夠?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展，B類學生的學習水平能進一步提高，C類學生消化和鞏固基礎知識。

以語文教材中的《我的空中樓閣》為例進行分析，C類學生是以基礎練習題為主，目的是幫助C類學生消化和鞏固基礎知識;B類學生是分析文章用詞和語句的精妙之處，賞析文章中經(jīng)典句子，體會文章主題思想;A類學生的接受能力和理解能力較強，因此，要求A類學生整理文章中表達中心思想的重點段落，收集贊揚自然風光的詩詞，將其與文章進行對比，研究文章的美學價值。設置不同層次的練習題，保證每類學生都能夠完成目標，促使學生感受成功的快樂，提高學生學習的自信心。

四、作業(yè)布置和批改分層

在作業(yè)布置和批改等方面進行分層，是檢驗教學目標是否完成的有效手段。對于A類學生而言，教師應該設計一些與考試內(nèi)容以及形式相關的作業(yè)，充足的訓練有助于A類學生更好地適應今后的升大考試。對于B類學生而言，可以設計一些與就業(yè)相關的作業(yè)，比如，信息的收集和分析、應用文寫作或者特定語境分析等。對于C類學生而言，教師可以設計難度較低的作業(yè)，比如，常見的名言、俗語、成語等，或者要求學生課外摘抄一些自己感興趣或者優(yōu)美的文段、詩詞等。

在批改作業(yè)方面，對于A類學生，教師應該選擇精批細改的方式，不僅需要公布正確答案，同時也需要指出學生錯誤的原因，側(cè)重傳授學生解題方法，幫助學生掌握解題技巧和解題規(guī)律。對于B類學生和C類學生，教師可以在學生作業(yè)本上寫上一些鼓勵性的話語，給予學生學習的信心，促使學生在鼓勵中養(yǎng)成良好的學習習慣，也對學生以后的工作有著重要指導意義。

五、分層考核評價

考核評價的分層是以不同層次學生不同教學目標為依據(jù)的，教師應該定期進行集體考核。集體考核方式多種多樣，比如，期中考試、期末考試、單元測試或者畢業(yè)考試等方式。不同層次的學生，考核評價方式也不同。對于A類學生來說，考核評價基本等同于升大模擬考試。對于B類學生來說，考核評價應該側(cè)重知識的實用性。對于C類學生來說，考核評價應該側(cè)重技巧性和習慣性。語文教師應該根據(jù)實際考核評價情況進行分層，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予肯定和鼓勵，合理、及時地調(diào)整不能達標學生以及達標學生。教師需要加強對C類學生學習動態(tài)變化的關注，從而便于重新分層。

六、總結(jié)

綜上所述，在中職院校語文教學中實施分層教學法，有助于開發(fā)學生的潛能，發(fā)展學生個性，促使學生自覺地、積極地參與學習活動，提高語文教學的實效性，從而順利完成教學目標。在語文教學過程中，教師應該在了解和分析學生具體特征、教學目標的基礎上，進行合理分層，不斷提高學生的文化素質(zhì)和道德素質(zhì)，大力弘揚我國優(yōu)秀的民族文化。

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