馬磊

摘要：語文作為整個教學階段最為重要的科目之一，是學習其他學科的基礎和保障。因此，在初中階段的語文教學當中，不應僅僅局限于課本和教材知識，而是應當將目光放的更加長遠。在初中語文教學中應當時刻注重滲透高中語文的知識，為學生將來升入高中之后的語文學習打下基礎，更好的促進初中和高中語文教學的銜接。本文結合初高中語文教學的差異及其原因，對初高中語文教學的相互銜接進行了分析。

關鍵詞：初中語文教學；高中語文知識；滲透；銜接

【中圖分類號】G633.3

前言：根據(jù)相關的教學調查研究表明，在高中教學當中，剛剛升入高一的學生對于語文學習往往都會感到無從下手。由于高中語文知識與初中語文知識在內容、難度、深度等方面的不同，使得初中語文的學習方法和學習經驗，已經不適用于高中的語文學習。這就使得很多學生對語文學習失去了興趣和信心。所以，教師在進行初中語文教學的時候，應當注重對高中語文知識的滲透和銜接，從而讓學生能夠順利的過渡到高中語文的學習當中。

一、初高中語文教學的差異

在初中語文教學當中，要求學生要有自己的心得、體會和看法，對敘述、說明、抒情、描寫、議論等表達方式和小說、散文、戲劇等問題形式的了解。對于知識的深度，僅限于了解即可。

高中語文教學則要求學生能夠進行獨立閱讀，以不同的角度進行理解和賞析。能夠閱讀和理解實用類、論述類、文學類的文章，對略讀、精度、速讀、瀏覽等閱讀方法靈活運用。對于中文優(yōu)秀的文學作評，要能夠進行審美體驗，獨立進行思考[1]。

二、教師在初中語文教學中的作用

（一）引導學生轉變學習思想

初中語文教學最為重要的兩個特性就是工具性和人文性。因此，教師應當在教學過程中注重整體性和發(fā)展性，將目光放長遠，更多的滲透高中語文知識。在高中語文教學的背景下，進行初中語文教學。并且在教學中要將人文素質滲透到語言文字的訓練當中，同時兼顧語文的工具性和人文性。

（二）引導學生進行自主學習與合作學習

在初中語文課堂教學當中，教師要充分發(fā)揮課堂主導的作用，引導學生進行自主學習與合作學習[2]。學生在獨立進行文章閱讀，或是進行小組討論的過程中，會產生不同的疑問。教師應當將這些疑問進行總結和歸納，反映出學生中普遍存在的問題，再有針對性的進行講解。這樣，對于提高學生的學習效率和學習效果具有很大的幫助。

三、初中語文教學的基本方式

（一）基礎知識教學

在初中語文教學當中，語文基礎知識教學的目的是讓學生擁有更加豐富的語文積累，從而培養(yǎng)學生的語文學習能力，提高學生的語文素養(yǎng)。因此，在教學過程中，應當注重對學生學習興趣的激發(fā)，利用不同的載體，進行語文教學情境的創(chuàng)設，讓學生通過具體的形象進行感知。

（二）閱讀教學

在語文閱讀教學當中，應當以激發(fā)興趣為關鍵，以討論引導為重點。在課堂中，要引導出對閱讀作品的觀測點，激發(fā)學生進行自主閱讀的興趣。同時，教師應當引導學生積極進行獨立思考，加深感悟和理解，引導學生的發(fā)散性思維，讓學生能夠獲得跟好的審美體驗，從而提高學生的閱讀質量。

（三）作文教學

在指導學生進行文學寫作的時候，要讓學生學會如果進行自我表達，將自己的思想融入到作文當中。通過對學生的引導和啟發(fā)，讓學生在寫作文的過程中，懷有文學創(chuàng)作的心態(tài)。這樣，學生在進行作文寫作的時候，就會發(fā)現(xiàn)運用語言文字的樂趣，從而激發(fā)學生的學習興趣，促進學生語文能力的提高。

四、初高中語文教學的銜接

（一）知識層次的銜接

語文知識本身是具有一定的順序性的，而語文教學的過程也是循序漸進、逐漸深入的。在內容和方法等方面，初中語文和高中語文之間既有區(qū)別，也有聯(lián)系。在初中語文教材當中，每個單元甚至每篇課文之后，都有詳細的重點說明和預習提示，也有全明、具體的練習題。例如每個單元之后的聽說練習、閱讀練習、作文練習[3]。而高中教材的課文長度更長，課后習題的數(shù)量相對減少，質量卻進一步提高。它是在初中的語文知識基礎上，進行拓展和加深，擁有較強的遷移性和較大的知識容量，充分體現(xiàn)了語文知識的關聯(lián)性和滲透性。

（二）思維能力的銜接

初中語文教學的目的主要是培養(yǎng)學生對于實施的記憶能力和理解能力。而高中語文教學的目的是要求學生在在此基礎上，加強分析問題和解決問題的能力進一步提高語文能力和語文素質。在學生語文思維能力的銜接上，主要可以分為五個不同的層次。第一層是最基本的語文能力，對基礎的語文知識進行識別和記憶。第二層是在此基礎上，對知識加以理解。第三層是在理解的基礎上，對知識進行分析解釋和歸納整理。第四層是在前三個層次的基礎上，實現(xiàn)對語文知識和語文能力的靈活運用。最后一層是結合以上對于知識的理解和感悟，對問些作品進行賞析和評價[4]。這五個層次由淺入深，安排的十分合理。既考慮到了學生的年齡特點變化，同時又符合基本的認識規(guī)律，是初高中語文教學銜接的關鍵。

（三）學習方法的銜接

初中語文教學主要是立足于教材，扎實的對學生進行本學科課程的教育，使學生能夠整體性的掌握語文知識的體系，為培養(yǎng)更高的語文能力打基礎。因此，學生在課堂上只要認真聽課，仔細整理聽課筆記，然后保質保量的完成課后習題，基本上都能夠達到教學要求。

而高中語文教學的最終目的是高考，根據(jù)教學大綱和考試說明的要求，應當是以對學生語文能力的考察為主。因此，在教學大綱和考試要求的范圍內，可以進行多種題型的綜合性訓練。不斷改進和優(yōu)化自己的學習能力，同時提高閱讀的廣泛性，經濟拓寬自己的知識面，同時掌握多種文體的寫作技巧，使得自身的語文能力得以進一步的提升。這樣，才能夠更好的進行語文學習。

結論：在學生不同的學習階段當中，語文學習的目標、方法、側重點等方面都不盡相同。初中語文教學的目的是為學生將來的語文學習打基礎，讓學生掌握充足的語文基礎知識。而高中語文教學則是初中語文教學的進步和升華，能夠進一步提高學生的語文素養(yǎng)。因此，為了更好的進行初高中語文教學的銜接，就要在初中語文教學中滲透高中語文知識，以便讓學生提前做好高中語文的學習準備。

參考文獻：

[1]于立杰.基于高中語文教學背景下的初中語文教學反思[J].吉林省教育學院學報，2013（5）：112-115.

[2]王宇薈.初高中語文教學銜接初探[J].西藏教育，2013（2）：25-26.

[3]邱楚龍.初高中語文銜接教學[J].中國校外教育，2014（11）：55-58.

[4]梁茂芬.高一語文教學與初中教學銜接的思考[J].教研園地，2011（4）：15-16.