【摘 要】以名師工作室為依托，探索促進(jìn)高中化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐途徑并開展行動(dòng)研究，使東莞市高中化學(xué)名師工作室全體骨干教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長與發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)本地區(qū)高中化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展；名師工作室

一、現(xiàn)狀與背景

教師專業(yè)發(fā)展對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生身心發(fā)展的重大影響，眾多國內(nèi)外教育學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了大量研究。認(rèn)為“對(duì)學(xué)生的成就來說，教師質(zhì)量這個(gè)變量遠(yuǎn)比其它變量重要得多”。美國部分學(xué)者甚至認(rèn)為“在教育的歷史上從來沒有象今天這樣認(rèn)可教師的專業(yè)發(fā)展的重要性，當(dāng)前任何一項(xiàng)針對(duì)改革、調(diào)整、學(xué)校變革的提議都將教師的專業(yè)發(fā)展視為一個(gè)努力促成所需變化的主要手段?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020）》中指出“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！蓖ㄟ^提升教師、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展來提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程是歷史的必然。

2010年東莞市建立首批中小學(xué)“名師工作室”，意圖以“名師”帶動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)。我有幸成為“東莞市黃晗暉名師工作室”的主持人，我以此為契機(jī)，遵循“以名師為專業(yè)引領(lǐng)，以相互合作為方式，以課題研究為載體，促進(jìn)青年教師的健康快速成長”工作宗旨，組建東莞市高中化學(xué)名師工作室團(tuán)隊(duì)，以工作室為平臺(tái)，探索促進(jìn)高中化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效實(shí)踐策略。

二、基于名師工作室的高中化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展途徑的設(shè)計(jì)

（一）名師工作室研究團(tuán)隊(duì)組建

“黃晗暉名師工作室”由31人組成。工作室主持人1名，核心成員9名，學(xué)員21名。主持人黃晗暉主持工作室的全面工作；工作室成員，是東莞市高中化學(xué)學(xué)科帶頭人或化學(xué)骨干教師，協(xié)助主持人開展工作；學(xué)員是東莞市各層面中學(xué)積極上進(jìn)的中青年化學(xué)教師。

（二）基于名師工作室的教師專業(yè)成長途徑分析和設(shè)想

通過調(diào)查分析并結(jié)合“教師二次成長論”，我們了解到：教師成長有三個(gè)階段：第一次成長期、高原期、第二次成長期。（見圖1）

一個(gè)優(yōu)秀教師的成長至少需要兩次成長構(gòu)成。一個(gè)教師要走向成功，僅有第一次成長是不夠的，起決定性作用的是第二次成長。當(dāng)前教師成長遇到的瓶頸，不是第一次專業(yè)成長，而是第二次專業(yè)成長。某一些方式和途徑，對(duì)教師第一次專業(yè)成長是有效的，但對(duì)二次專業(yè)成長則效果不大，或者無效。通過分析第一次成長與第二次成長有效性調(diào)查情況，有以下結(jié)論：讀書是二次成長的必經(jīng)之路；教學(xué)反思是二次成長的關(guān)鍵；課例研討是二次成長最有效的途徑；參加研討會(huì)是走向成熟的重要契機(jī)；論著是教師專業(yè)生涯的重要臺(tái)階。

大量的名師成長研究也表明，名師的成長有著基本的規(guī)律和方式，由此認(rèn)識(shí)到教師成長的必經(jīng)路徑是：閱讀、寫作、課堂磨練、研究。

三、基于名師工作室的高中化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展途徑的實(shí)施

（一）激發(fā)教師成長動(dòng)力

以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教師發(fā)展。工作室成立后，首先讓教師了解生涯規(guī)劃，幫助教師制定個(gè)人成長計(jì)劃。確立近期目標(biāo)，遠(yuǎn)期目標(biāo)。具體到一學(xué)期可以是“上好1節(jié)展示課、讀1本好書、寫1篇論文等”內(nèi)容；3年以后成為教壇新秀、骨干教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人目標(biāo)；5年以后再上新臺(tái)階。以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)青年教師成長。

讓教師掌握專業(yè)發(fā)展的策略和技能?；诮處煛皶r(shí)間少，任務(wù)多，理論少，實(shí)踐多，思考少，體驗(yàn)多”的教育生存狀態(tài)，有效利用各成員的優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過思維交鋒和智慧碰撞，讓教師汲取身邊優(yōu)秀化學(xué)教師的成功之道，尋求到自我發(fā)展的方法和策略，突破發(fā)展瓶頸。

（二）通過讀書學(xué)習(xí)提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)

讀書是二次成長的必經(jīng)之路，是名師成長之翼。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》 中說：“要天天看書，終生以書籍為友”。

工作室制訂讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃，每學(xué)期推薦閱讀書目。引導(dǎo)教師有計(jì)劃、有步驟、有選擇地讀書，通過讀書提高教師的思想境界和師德水平，提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)。例如，為了建立更好的化學(xué)學(xué)科思想和方法，并豐富人文素養(yǎng)，推薦了《化學(xué)哲學(xué)新體系》、《化學(xué)方法論》、《化學(xué)史通考》、《博物人生》等著作給教師閱讀。

工作室還利用博客平臺(tái)，轉(zhuǎn)載收錄了2000多篇名家、名師的教育理論、課堂探索、教學(xué)反思、案例研討等方面的文章，供教師們自覺閱讀學(xué)習(xí)。并推薦著名特級(jí)教師博客給大家學(xué)習(xí)。

通過大量的高品位閱讀，不斷完善了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展了化學(xué)學(xué)科視域，豐厚了文化底蘊(yùn)。同時(shí)還定期開展讀書交流活動(dòng)，撰寫讀書心得。要求每學(xué)期側(cè)重讀好兩本教育專著，分若干主題撰寫不少于3000字的學(xué)習(xí)心得，發(fā)表于名師工作室博客給老師們分享學(xué)習(xí)。

（三）以課題帶動(dòng)研究，提升教師課程理念，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建

我們以高效課堂推進(jìn)為契機(jī)，以課題研究為抓手，以課題帶動(dòng)研究，以研究的方式反思教育教學(xué)問題，有針對(duì)性解決教學(xué)困惑。

工作室研究課題《構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的行動(dòng)研究》2011年申報(bào)立項(xiàng)為東莞市名師工作室專項(xiàng)課題。圍繞專項(xiàng)課題，探索高效課堂教學(xué)實(shí)施策略、方法、模式和評(píng)價(jià)策略，引導(dǎo)教師樹立高效課堂理念，做高效課堂的實(shí)踐者。具體研究策略是：

1.營造研究的氛圍。以課題研究的形式推動(dòng)教師個(gè)人閱讀、同伴聽課、行動(dòng)研究。舉辦專題講座，學(xué)習(xí)教育科研理論和方法，傳播先進(jìn)的教學(xué)理念。使整個(gè)工作室洋溢著一種研究的學(xué)術(shù)氛圍，讓每一位成員愛研究、善研究。

2.組織工作室教師構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式并開展研究實(shí)驗(yàn)。按以下內(nèi)容模塊構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式：①高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式；②元素化合物教學(xué)模式；③化學(xué)基本概念與理論教學(xué)模式；④有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式；⑤高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。

3.定期舉行課題研討會(huì)。組織研究小組交流階段成果，梳理存在問題。尋找解決的方法和策略，通過問題解決形成概括性的認(rèn)識(shí)。將研究成果應(yīng)用到自己的實(shí)踐中。

4.以個(gè)人立項(xiàng)子課題深化研究。圍繞工作室專項(xiàng)課題，分解研究任務(wù)，指導(dǎo)工作室成員確立研究專題。通過主持人對(duì)學(xué)員研究課題的跟蹤調(diào)研、交流指導(dǎo)和成果推介等方式，深入推進(jìn)成員的課題研究，促進(jìn)成員規(guī)范地開展課題研究能力的提升。工作室成員和學(xué)員在近三年研修學(xué)習(xí)期間主持的相關(guān)研究課題有11項(xiàng)，其中9項(xiàng)已結(jié)題。

（四）通過課例研究，提升教師改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐的能力

通過互動(dòng)交流我們認(rèn)識(shí)到，課例研討活動(dòng)不僅是教師二次成長最有效的途徑，也是教師十分喜愛的活動(dòng)，因此課例研究成為我們工作室的重要研修形式。在課例研討活動(dòng)策劃時(shí)，既要關(guān)注教師的教學(xué)實(shí)踐，又要關(guān)注教師的理論積淀；既關(guān)注普遍的教育理念，更應(yīng)關(guān)注他們的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，讓每位教師在參與的活動(dòng)中得到歷練。

具體課例研究途徑從以下兩方面展開：

1.開展典型課例研究。研究的途徑是每個(gè)教學(xué)模塊選取2-3個(gè)重點(diǎn)課題，指定工作室教師承擔(dān)研究任務(wù)，開展課的設(shè)計(jì)，以研討課、示范課、同課異構(gòu)等形式開展研討活動(dòng)?；顒?dòng)中指定教師進(jìn)行案例分析點(diǎn)評(píng)，全體教師圍繞研討專題帶著問題聽課，積極發(fā)表見解，并依照示范課例及歸納小結(jié)將研討成果遷移到自己的課堂教學(xué)中。

2.進(jìn)行精品課開發(fā)的課例研討。工作室骨干教師參與工作室全體教師及其所在學(xué)?；瘜W(xué)科組精品課開發(fā)與研究。由工作室教師對(duì)這些課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)，組織工作室全體教師去聽課、評(píng)課，提修改建議。

我們欣喜地看到，研討時(shí)大家聽的積極性很高，常常不肯散場(chǎng)。一些學(xué)員在研究日志中寫道：“骨干教師的研討課，頭腦風(fēng)暴般的評(píng)課讓每位成員和學(xué)員間觀點(diǎn)的碰撞，產(chǎn)生智慧的火花；智慧的火花使打磨課精益求精，錦上添花。”“每次聽課、評(píng)課都有很多收獲，每個(gè)老師從不同側(cè)面闡述了自己的觀點(diǎn)，有些觀點(diǎn)使人茅塞頓開?！薄按蛟炀氛n的過程，告訴我要上好一節(jié)課，需要準(zhǔn)備的很多，需要不斷地提升自己的能力和素養(yǎng)。”

課例研究活動(dòng)，不僅提升了課例承擔(dān)教師對(duì)教學(xué)過程的反思性批判能力、追求教學(xué)行為合理化的研究能力、建構(gòu)教學(xué)新目標(biāo)的創(chuàng)造能力，每位觀課教師和指導(dǎo)教師的教學(xué)水平和研究能力也提升到了更高的層次。

（五）通過反思，促進(jìn)自我完善和提升

教學(xué)反思是二次成長的關(guān)鍵，也是名師成長的助跑器。我們提倡的教學(xué)反思主要包括對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)技能等方面的反思。具體教學(xué)反思方式是：

1. 寫反思日記。即教師在完成一天的教學(xué)工作后，對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或體會(huì)所做的筆記。

2. 觀摩公開課。通過觀摩公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的重要途徑。

3.借鑒他人意見。教師應(yīng)該與同行、專家進(jìn)行交流、探討，尋找差距和解決辦法，從而提升自己的教學(xué)水平。

4. 案例研究。就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。

工作室全體教師能自覺反思，堅(jiān)持反思，不斷深入反思，并把反思變成學(xué)習(xí)和工作的習(xí)慣。因?yàn)橛辛朔此?，教師的研究能力在向縱向推進(jìn)的同時(shí)，也有了橫向的擴(kuò)展，并感受了成長的快樂。

有一位成員在成長感悟中寫道：“學(xué)習(xí)是潤澤人一生的最積極、最有意義的活動(dòng)，自覺地向同行請(qǐng)教、去聆聽、觀摩他們的教學(xué)，及時(shí)與他們討論、交流自己遇到的困惑和難題，讓學(xué)習(xí)交融于工作生活之中，以不懈的學(xué)習(xí)贏得生命的成功。堅(jiān)持課堂觀察、反思實(shí)踐、課題研究和理論創(chuàng)新，把備課、上課、聽課、評(píng)課、反思當(dāng)作一項(xiàng)富創(chuàng)造性、研究性的事情去做，提升了自己的教學(xué)境界、歷練了教學(xué)藝術(shù)，加速了專業(yè)成長，提升了整體素質(zhì)?！?/p>

（六）通過示范引領(lǐng)，促進(jìn)工作室教師和其他教師共成長

工作室不僅邀請(qǐng)專家對(duì)工作室教師進(jìn)行引領(lǐng)，更注重通過各種方式讓工作室教師施展才能，在磨練中提高，并引領(lǐng)其他教師成長。具體途徑是：舉辦“市名師大講堂”、承辦“省高中教師職務(wù)培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)”、參加異地教學(xué)交流活動(dòng)、開展小組跟崗研修、建立名師博客網(wǎng)站、發(fā)表成果。

通過以上示范、輻射、引領(lǐng)途徑，使工作室不僅成為教師成長的有力“助推器”，而且也成為了優(yōu)秀教師的重要“孵化器”，形成了一個(gè)“成長共同體”，有效促進(jìn)了我市高中化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

四、研究成效

近三年工作室全體化學(xué)骨干教師通過努力，在課題研究、論文發(fā)表、教學(xué)能力競(jìng)賽、示范輻射、個(gè)人榮譽(yù)等方面取得了顯著成績。

課題和論文：課題合計(jì)25項(xiàng)，其中省級(jí)以上7項(xiàng)。獲多項(xiàng)省市成果獎(jiǎng)。論文發(fā)表（獲獎(jiǎng)）合計(jì)40篇。市級(jí)以上刊物發(fā)表15篇，獲市級(jí)以上獎(jiǎng)29篇。

示范輻射：進(jìn)行市級(jí)以上公開課和講座合計(jì)40次，其中公開課23節(jié)，專題講座 17 場(chǎng)，“市級(jí)名師大講堂” 1次。組織開展教學(xué)研討合計(jì)33次。送培送課5次。

教學(xué)競(jìng)賽：參加全國性、省級(jí)、市級(jí)的教學(xué)能力比賽（包括現(xiàn)場(chǎng)上課、錄像課、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、教學(xué)設(shè)計(jì)等）合計(jì)獲獎(jiǎng)16人次。其中全國一等獎(jiǎng)1人，省一等獎(jiǎng)3人，省二等獎(jiǎng)3人，市一等獎(jiǎng)5人，市二等獎(jiǎng)5人。

榮譽(yù)稱號(hào)：南粵優(yōu)秀教師1人，全國優(yōu)秀化學(xué)教師3人，國家、省市化學(xué)競(jìng)賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師16人，東莞市教育科研先進(jìn)個(gè)人2人，東莞市中學(xué)化學(xué)學(xué)科帶頭人3人，東莞市中學(xué)化學(xué)教學(xué)能手4人，獲區(qū)鎮(zhèn)、校先進(jìn)教師多名。主持人黃晗暉榮升為廣東省高中化學(xué)教師工作室主持人。

實(shí)踐證明，東莞市高中化學(xué)名師工作室為化學(xué)骨干教師的專業(yè)發(fā)展和快速成長創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，搭建了交流展示和學(xué)習(xí)研究的平臺(tái)，促進(jìn)了化學(xué)骨干教師的快速成長。工作室全體教師在職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)與學(xué)術(shù)水平，教學(xué)能力與科研能力等方面的綜合素質(zhì)有顯著提高，有多名成長為具有穩(wěn)定教學(xué)風(fēng)格的研究型教師、特色教師、名教師。他們?cè)谥笇?dǎo)和引領(lǐng)本校乃至全市其他教師進(jìn)行本學(xué)科乃至其它相關(guān)學(xué)科的教學(xué)及研究工作中，有效發(fā)揮出自己的輻射作用。

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