霍澤娟　張春　金成召　王曉天　滕貴香　莫尊理

【摘 要】一切有利于提升教育和教學效果的優(yōu)秀理論或教學方法，都值得化學教師借鑒和采用?；瘜W教學過程中，教師可以引入性格色彩理論，改變傳統(tǒng)教學方式，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學有效性，做到因材施教。

【關鍵詞】化學教師；應用；性格色彩學；教學

Theory of how Clever Application The Character-Color in Chemistry Teaching

HUO Ze-juan1 ZHANG Chun1，2 JIN Cheng-zhao1 WANG Xiao-tian1 TENG Gui-xiang2 MO Zun-li2

（1.College of Chemistry and Biological Engineering，Lanzhou Jiaotong Normal University，Lanzhou Gansu 730070，China；

2.College of Chemistry and Chemical Engineering，Northwest Normal University，Lanzhou Gansu 730070，China）

【Abstract】In terms of Chemistry teaching，all of outstanding theory and methods can be used to promote education and teaching effect.By introducing character color theory，change the traditional teaching mode，stimulate students interest in learning，improve the effectiveness ofclassroomteaching.

【Key words】Chemistry；Teacher；Application；Theory of character color；Education

古語云：“積行成習，積習成性，積性成命”，可見性格對人一生的影響之重大。性格除了受個體生物學因素影響，社會生活因素同樣不可忽視。在化學教學領域中，教師可以通過性格色彩學更加清楚的了解學生，進而有針對性的開展教學，這也有利于教師的自我認知和職業(yè)素養(yǎng)提升，在教學中充分發(fā)揮優(yōu)勢并克服弱點，做到教學相長。

1 性格色彩學

1.1 性格色彩學的起源

追根溯源，“性格色彩學”最早來自于希波克拉底主張的“四液學說”，他在《論人的本性》一書中提出，人體中血液、黑膽、黃膽、黏液四種體液組合的比例不同，構成了人的不同氣質：血液占優(yōu)勢的為多血質；黑膽占優(yōu)勢的為抑郁質；黃膽占優(yōu)勢的為膽汁質；黏液占優(yōu)勢的為黏液質。希波克拉底及其門人通過細微觀察，把喜歡玩樂、積極樂觀的人稱作多血質；把具有成為領導者野心的人稱作膽汁質；把感情細膩且循規(guī)蹈矩的人稱作抑郁質；把喜歡旁觀、易受他人影響的人稱作黏液質[1]。樂嘉參考19世紀瑞典心理學家、哲學家卡爾·榮格（Carl Jung）提出的DISC性格分析理論，創(chuàng)辦了中國性格色彩研究中心，用不同的顏色代表不同的性格，使人格心理學描述的相關性格變得通俗易懂。

1.2 不同性格色彩的表現(xiàn)特征

“性格色彩”理論是根據(jù)希波克拉底理論和性格形成的行為互動關系，結合鍛煉性格的方法與對個性的塑造策略等，將性格分為紅、黃、藍、綠四種性格。

不同性格的學生在學習上的表現(xiàn)不同，具體表現(xiàn)在：紅色學生求知欲望強烈，反應速度快，樂于表達不同的觀點和看法，善于激發(fā)課堂活力，擅長與他人合作學習進行“頭腦風暴”，思維活躍，適合進行探究性學習；黃色學生學習目標清晰，成就動機強，勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，學習效率高，擅長競賽和分工類學習；藍色學生善于獨立思考，喜歡從不同的角度思考同一問題，學習計劃性強，重視細節(jié)且力求完美，擅長反思性討論學習。綠色學生在學習上張弛有度，耐心十足，面對困難以柔克剛穩(wěn)中求勝，學習心態(tài)平和，重視基礎知識的學習，喜歡在無競爭、無強迫環(huán)境下學習[2]。

2 性格色彩學在化學教學中的應用

2.1 化學教育

化學教育核心是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，以培養(yǎng)學生形成科學的觀念、知識、方法和態(tài)度，以形成科學能力為根本目的，以培養(yǎng)學生具有基本科學素養(yǎng)為目標。教育要以人的發(fā)展為中心，這是教育觀念的轉變，它將促進教育的深刻改革，對教師的素質提出了新要求[3]。

傳統(tǒng)教學以教師、書本和課堂為中心，教師“強迫”學生學習，學生處于被動發(fā)展狀態(tài)。通常會造成以下幾個弊端：1）學生個性發(fā)展受到壓制，很難發(fā)揮學習主動性；2）學生發(fā)展易出現(xiàn)兩極分化；3）學生不能全面發(fā)展，性格塑造不完整；4）學生無法獲得學習過程自主體驗。這樣的后果是不能因材施教，學生學習效率下，從而影響教學的有效性和學生的成才教育。

2.2 性格色彩學在教學實踐中的應用

結合性格色彩測試表，對學生性格色彩進行初步認識，并在隨后的教學活動中進一步驗證和調整，會對學生的學習和教師的教學起到點石成金的作用。除了傳統(tǒng)的備課內容以外，教師將所學內容根據(jù)其結構組成特點分成不同的問題和任務，如陳述性問題、開放式問題等，只有真正了解學生的性格特點才能合理安排與之相對應的學習方式和任務，促使更多學生參與到整個教學過程中并提高其積極性。

2.2.1 性格色彩學在化學實驗教學中的應用

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗現(xiàn)象給人以美的直觀感受，實驗教學對提高化學教學質量至關重要。為了更有效的開展教學活動，實現(xiàn)對不同學生進行針對性培養(yǎng)，我們將蘭州交通大學化學專業(yè)2015級應用化學專業(yè)班103名及化學工程專業(yè)114名學生作為調查對象，先后在《無機化學實驗》和《有機化學實驗》兩門課程的教學過程中進行性格測試分析。筆者仔細觀察和分析發(fā)現(xiàn)不同學生在實驗過程中的表現(xiàn)和考慮卻完全不同，具體表現(xiàn)在一下四個方面：

第一類學生陽光開朗，樂于表現(xiàn)自己，他們上課時踴躍參加老師組織的教學活動，是課堂中主力軍，因為他太過積極，經(jīng)常會出現(xiàn)連問題都沒搞清楚就開始搶答的情況。第二類學生學習目標明確，有嚴格的執(zhí)行能力和自我約束力，由于過度自信、自尊心太強使得他們學習遇到困難時，羞于向同學和老師求助。第三類學生可以說是完美主義者，善于獨立思考，重視學習的細節(jié)、力求完美，在學習上善于獨立思考，能夠從不同的角度去思考同一個問題。第四類學生是班級中的和平鴿，他們性格內斂，不急不燥，善于傾聽，對事情有著獨到的見解，有著大智若愚的感覺。他們討厭冒險，有時過于保守，對創(chuàng)新不積極，樂于當旁觀者。根據(jù)性格色彩學理論可知上述四類學生歸為紅、黃、藍、綠四種性格色彩。

將化學專業(yè)2015級應用化學專業(yè)班103名及化學工程專業(yè)114名學生作為調查對象，學生通過對性格色彩理論的了解將自己定義為四種性格色彩之一，四種性格學生占總調查學生百分比的調查結果如圖2所示；教師通過學生對自己性格歸類后，觀察不同性格學生在學習上的表現(xiàn)，圖3所示數(shù)據(jù)為不同性格學生在其性格方面占所調查內容百分比。

分析上述調查結果可知性格色彩理論與學生實際學習情況相符合，具體總結為：紅色喜歡刺激，黃色喜歡挑戰(zhàn)，藍色喜歡安全，綠色喜歡穩(wěn)定。若教師了解自己學生分別屬于紅黃藍綠中的性哪種性格，則可在教學中充分發(fā)揮學生優(yōu)點，彌補缺點。

實驗教學中，教師可結合學生的性格特點，充分利用紅色性格學生積極性，克服學習中不驕不躁，培養(yǎng)心思縝密的習慣；發(fā)揮黃色性格學生責任感強、善于傾聽和虛心合作的優(yōu)勢，領導身份給予高要求和高難度的學習任務，體會榮譽和困難并重，打磨其爭強好勝的棱角；盡量鼓勵缺乏自我展示勇氣的藍色性格的學生，通過實驗中的合作讓老師和同學看到他們的更多優(yōu)點，可以讓他們分享保持優(yōu)異成績的原因，來促進同學之間的交流；帶動具有較強觀察力與做事沉穩(wěn)優(yōu)勢的綠色性格的學生，學習其他同學善于創(chuàng)新的優(yōu)點。通過性格色彩理論知識不僅可以保證學生對知識的學習，而且有利于教師對學生的培養(yǎng)和教育。

2.2.2 性格色彩學在化學理論教學的應用

在傳統(tǒng)教學目標中，大多數(shù)教師往往只注重學生對化學基礎知識的掌握，而忽略了學生能力的提高。為了讓學生掌握這些知識，教師會組織和要求學生反復練習和鞏固，認為學生做對題了，化學就學好了。在整個教學過程中，教師完全忽視了學生情感態(tài)度和價值觀的形成和培養(yǎng)，導致學生在反復練習的過程中不但達不到“熟能生巧”的效果，反而容易讓學生產(chǎn)生“熟能生厭”的心理，使學生失去學習化學的興趣，學習缺乏主動性，久而久之，課堂教學就形成了一種教師疲累、學生厭倦的惡性循環(huán)。

教學過程中教師應與學生共同對基礎知識進行總結，對該堂課的重難點問題，可以根據(jù)預先對教學內容的分析選用以下四種不同的教學方法。

第一， 針對紅色學生的探究學習法，首先確定所要探究的問題，然后引導學生形成假設，激發(fā)紅色學生“頭腦風暴”的優(yōu)勢，然后收集數(shù)據(jù)驗證假設，最后得出結論。

第二，針對黃色學生的合作學習法，學生通過分工共同完成學習任務。黃色學生明確學習目標后，產(chǎn)生強烈的目標動機，相互競爭高效地完成任務。

第三，針對藍色學生的反思性討論法 ，其過程是針對某一問題進行反思 ，然后探索原因，最后得到新結論，發(fā)揮藍色同學在此過程中心思縝密、注重細節(jié)的優(yōu)勢。

第四，針對綠色性格的指導性討論學習法，即由教師提出問題作為學生討論的主題，在教師的引導下得到答案。這時綠色性格學生在課堂氛圍較為緩和的情況下能夠積極學習，得到良好的學習效果。

另外，在課后作業(yè)的布置上可以盡量體現(xiàn)出可選擇性，提供不同類型的作業(yè)供不同性格學生選擇[4]。

3 總結

每一個學生個體都是一個小小的世界，都擁有自己鮮明的性格色彩，性格色彩學作為一門新興而實用的課題，如果化學教師能結合其學生的性格特點進行合理引導，做到因材施教，則會在教學中取得事半功倍的效果。在化學課堂教學和實驗教學中，采用不同方式激發(fā)不同性格色彩學生的潛能和優(yōu)勢，可以給不同學生搭建一個適合自己個性的舞臺，有利于增加他們的自信與勇氣，使他們敢于表現(xiàn)與創(chuàng)新，也是真正做到因材施教的過程。

【參考文獻】

[1]樂嘉.SPA性格色彩入門—跟樂嘉色眼識人[M].湖南文藝出版社，2012.

[2]梁伯霞.談學生性格色彩對英語教學方式的啟迪[J].現(xiàn)代教學，2014：56-57.

[3]張永華，任淑惠.21世紀化學教師應該具備的素質[J].首都師范大學學報（自然科學版），2014：42-43.

[4]徐春浪，周局.FPA 性格色彩學對優(yōu)化班級課堂教學的啟示[J].時代教育，2015（6）：275.

[責任編輯：田吉捷]