張珊　李宗菊

【摘 要】多媒體網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)可以有效提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為學(xué)生提供充分自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，有效地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂教學(xué)改革目標(biāo)。 本文旨在探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互式大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢、交互方式以及在傳媒類大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)；交互模式；多媒體網(wǎng)絡(luò)

長期以來，以教師為中心的英語教學(xué)模式使得課堂教學(xué)單一化，課堂氣氛壓抑、教學(xué)內(nèi)容死板。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性與興趣，學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力較差。為了使學(xué)生流利得體進(jìn)行交流，采用交互式英語教學(xué)勢在必行。交互式課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)全過程，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師則發(fā)揮主導(dǎo)作用。隨著信息技術(shù)發(fā)展，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)手段可以發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，促進(jìn)師生之間的交流。

一、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互式教學(xué)理論

交互式教學(xué)法最早由Palinscar于1982年提出，是以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，綜合運(yùn)用教學(xué)資源和手段，通過教學(xué)主體與教學(xué)條件、課程理論與實(shí)際應(yīng)用、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、個(gè)體發(fā)展與社會(huì)環(huán)境等交互途徑，激發(fā)教學(xué)潛力，深化教學(xué)理論，拓展教學(xué)能力，提升教學(xué)價(jià)值的教學(xué)模式。交互教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，師生密切配合，在愉快的教學(xué)情景中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互式教學(xué)就是以師生、生生互動(dòng)為橋梁，通過文本、圖像、聲音、動(dòng)畫等各種媒體手段，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材和媒體之間的轉(zhuǎn)換和交流。

二、大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互方式

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互式大學(xué)英語教學(xué)模式主要有三種：

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)生與多媒體網(wǎng)絡(luò)之間的交互

對(duì)于大學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)就像是一座巨大的圖書館，給學(xué)生提供了豐富的英語學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要搜索和接受信息。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)向?qū)W生布置需要解決的問題，學(xué)生課下利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查找并在課上展示學(xué)習(xí)心得或與學(xué)生就此問題進(jìn)行討論。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的交互

學(xué)生間的交互，既可以是兩個(gè)學(xué)習(xí)者之間的對(duì)話，也可以是多個(gè)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行的小組學(xué)習(xí)與討論。教師通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)定教學(xué)主題，學(xué)生分組并各自圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行討論交流，表達(dá)自己對(duì)問題的見解，與小組成員相互分享各自的想法，相互合作以解決各自問題。最后以制作PPT、Flash、角色表演等形式展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。在整個(gè)活動(dòng)中，教師只充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者和幫助者，只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給與引導(dǎo)。這種學(xué)習(xí)形式可以提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)造性和主動(dòng)性。

（三）實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的交互

語言教學(xué)是教師與學(xué)生的共同活動(dòng)。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互式大學(xué)英語教學(xué)課堂以學(xué)生為中心，使教師與學(xué)生之間的課堂交互延伸到了虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更好的環(huán)境。教師可以利用E-mail、QQ等交互方式，給不同的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)，然后學(xué)生通過查資料、討論的方式解決問題，提高自身的學(xué)習(xí)能力；同時(shí)教師和學(xué)生也可以就感興趣的話題或教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行在線交流，教師給與指導(dǎo)并幫助學(xué)生更加透徹的理解與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)下交互式教學(xué)模式在傳媒類大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

傳媒類院校學(xué)生是一組特殊群體，他們有著獨(dú)特的思維和個(gè)性特征。由于其普遍對(duì)英語學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單一等因素，傳媒類大學(xué)英語教學(xué)一直處在英語教學(xué)的邊緣。但同時(shí)由于學(xué)生活潑好動(dòng)、有很強(qiáng)表現(xiàn)欲，因此設(shè)計(jì)符合各個(gè)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)，有效提高教學(xué)效率。

（一）英語語言文化知識(shí)的學(xué)習(xí)

大學(xué)英語課程是英語語言知識(shí)與綜合技能的體現(xiàn)，其關(guān)于國家地理、歷史、政治、文化傳統(tǒng)等社會(huì)文化背景知識(shí)，對(duì)學(xué)生鞏固語言基本功和擴(kuò)大知識(shí)面起到重要作用。傳統(tǒng)教學(xué)中教師單純的講解單詞、語法及句子結(jié)構(gòu)，完全忽略了課文背景相關(guān)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，使語言學(xué)習(xí)脫離了文化。教師可以把詞匯的講解、語言難點(diǎn)注釋、背景知識(shí)概述、篇章結(jié)構(gòu)及相關(guān)補(bǔ)充材料等制作成Powerpoint，課堂上隨用隨點(diǎn)。課后學(xué)生可以將教師的電子課件內(nèi)容從教師個(gè)人主頁中讀取。許多學(xué)生都配備了電腦，這就大大方便了他們課后復(fù)習(xí)、練習(xí)以及完成作業(yè)等。學(xué)生在復(fù)習(xí)中不僅可以瀏覽教師課堂授課內(nèi)容，還可觀看相關(guān)教學(xué)資料與信息，從而實(shí)現(xiàn)資源共享，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。下面舉例說明：

如《應(yīng)用型大學(xué)英語》第三冊第一單元中The Story of Steve Jobs一課中，首先以一個(gè)簡短的視頻————改變世界的三個(gè)蘋果來引出話題。 由于藝術(shù)類學(xué)生樂于接受新鮮事物，比較追時(shí)髦，因此可以利用學(xué)生手中的Iphone 5、6手機(jī)進(jìn)行師生互動(dòng)，Who is the creator？ What do you know about the creator？利用學(xué)生非常熟悉的話題引起學(xué)生的注意力和興趣。

同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生更直觀的觀看演講視頻，對(duì)課文有更清晰的理解。蘋果公司文化背景學(xué)習(xí)對(duì)于了解喬布斯有很重要的作用，但課上時(shí)間有限，教師可以把相關(guān)資料和背景知識(shí)上傳網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽為什么以被咬了一口的蘋果命名公司。學(xué)生分組討論并在下一次課上推選一名代表說明自己眼中的喬布斯。

（二）語言技能綜合訓(xùn)練

1.說訓(xùn)練。

由于藝術(shù)類院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，聽說能力較差，在傳統(tǒng)的聽說教學(xué)中，英語就像是催眠曲，學(xué)生趴倒一片；學(xué)生聽的吃力，教師教的費(fèi)力，完全達(dá)不到教學(xué)效果。因此利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和水平設(shè)計(jì)不同教學(xué)內(nèi)容以吸引學(xué)生的注意力。例如在觀看影視片段之前，對(duì)文本中的生詞進(jìn)行講解，再對(duì)文本進(jìn)行閱讀，之后觀看影片。學(xué)生分組就該影片片段進(jìn)行討論，推舉代表向全班學(xué)生闡述觀點(diǎn)。另外通過聽英文歌曲讓學(xué)生聽寫歌詞，這極大的提高了學(xué)生的積極性和教學(xué)效果。課下根據(jù)不同學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，比如角色扮演，PPT制作、配音等形式讓學(xué)生分組完成，由于課堂時(shí)間限制，無法課上展示的上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生觀看并對(duì)每一組進(jìn)行評(píng)論。

2.寫譯訓(xùn)練。

讀寫譯課堂比視聽說課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度更大，教師要采用靈活多變的教學(xué)方法，同時(shí)考慮學(xué)生的興趣來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教學(xué)中教師不僅要注重師生之間的互動(dòng)與交流，還有注重學(xué)生之間合作，讓學(xué)生參與每一個(gè)環(huán)節(jié)，以提問、小組討論、角色扮演、現(xiàn)場采訪、課文內(nèi)容改編表演、敘說故事等課堂形式創(chuàng)造出一種師生之間、學(xué)生之間交互學(xué)習(xí)的環(huán)境。如閱讀理解這一環(huán)節(jié)，可以通過“主題教學(xué)法”，讓學(xué)生找出文章的主題，概括總結(jié)，并用自己的理解表達(dá)出來。教師設(shè)置相關(guān)的問題，讓學(xué)生對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解。對(duì)文章有整體理解后，學(xué)生改寫文章，鍛煉學(xué)生寫作技巧。

比如在講授How Reading Changed My Life一課時(shí)，文章中涉及了較多的世界名著作品：《傲慢與偏見》、《雙城記》等。讓學(xué)生課下分組通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)不同作品進(jìn)行學(xué)習(xí)并設(shè)定不同教學(xué)任務(wù)：一句關(guān)于閱讀的名言，作品中經(jīng)典句子或段落，概括作品大意等。學(xué)生將自己的成果上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，教師對(duì)此也進(jìn)行時(shí)時(shí)關(guān)注。對(duì)于新聞傳播學(xué)院的學(xué)生，根據(jù)他們的專業(yè)特點(diǎn)，還可讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培根的“On Reading”，以演講的方式呈現(xiàn)在全班學(xué)生面前并制成音頻上傳網(wǎng)絡(luò)，或通過記者采訪就對(duì)自己有巨大影響的一本書進(jìn)行采訪。這樣的教學(xué)方式既可以發(fā)揮學(xué)生專業(yè)特長，也可以提高英語學(xué)習(xí)效率。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境對(duì)教師來說既是改革更是挑戰(zhàn)。它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的參與度，同時(shí)還有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師要意識(shí)到自己角色的轉(zhuǎn)換，外語教學(xué)中多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)只起到輔助教學(xué)的作用，不能完全替代教師的作用。多媒體教學(xué)只有和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，克服各自的缺陷，才能形成一種基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的新型教學(xué)模式，從而提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。

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作者簡介：

張珊（1984年12月），石家莊市元氏人，英語語言文學(xué)碩士，河北傳媒學(xué)院國際傳播學(xué)院講師。

李宗菊（1981年5月）山東日照市人，英語語言文學(xué)碩士，河北傳媒學(xué)院國際傳播學(xué)院講師。