【摘 要】情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，寓“教”于“情”和“境”，即教師有目的地用語言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽、說于一體的形象生動(dòng)具體的場(chǎng)景，使學(xué)生有如身臨其境之感，引起學(xué)生一定的認(rèn)知和體驗(yàn)興趣，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、課文內(nèi)容的理解，完成對(duì)知識(shí)的掌握。美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯姆在其著作《人類特性和學(xué)校學(xué)習(xí)》中提出：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！?由此可見，情境教學(xué)法在外語教學(xué)中的重要性。在葡萄牙語課堂上，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造適當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；葡語課堂；教學(xué)模式；必要性；教學(xué)應(yīng)用

無論在中國(guó)還是西方國(guó)家，關(guān)于外語教學(xué)方法的探討、改革和研究一直都在如火如荼地進(jìn)行，呈現(xiàn)出由單一化向多樣化、綜合化發(fā)展，由截然對(duì)立向相互融合發(fā)展的趨勢(shì)，有力地促進(jìn)了外語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，同時(shí)，也極大地豐富了外語教學(xué)的理論和手段。從影響范圍和推廣價(jià)值看，在各種教學(xué)法中，直接法、聽說法、視聽法、交際法、聯(lián)想法，語法翻譯法和情境教學(xué)法當(dāng)屬主流，備受教師、學(xué)者和學(xué)生認(rèn)可。

情境教學(xué)法是20世紀(jì)60年代由英國(guó)應(yīng)用語言學(xué)家和外語教師設(shè)計(jì)和廣泛應(yīng)用的一種外語教學(xué)法，該教學(xué)法包括“感知—理解—深化”三個(gè)教學(xué)階段。在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的體驗(yàn)興趣，從而幫助學(xué)生理解教材，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，達(dá)到潛移默化的暗示作用，并讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的吸收和消化，從而更好地進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。

一、結(jié)合教學(xué)目的探索情境教學(xué)法在葡語課堂上的相關(guān)模式

在基礎(chǔ)葡萄牙語教學(xué)中，根據(jù)現(xiàn)有的教材，學(xué)生們接觸到的學(xué)習(xí)對(duì)象和課文內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，并且和日常交際、生活會(huì)話聯(lián)系密切。因此，教師在備課時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫?，以便使學(xué)生在課堂上能充分參與其中，加快其對(duì)知識(shí)的認(rèn)知度，鞏固其對(duì)知識(shí)的掌握能力并使其積極參與課堂實(shí)踐。具體模式如下：

（一）實(shí)物教具演示情境

實(shí)物教具是外語課堂上必不可少的輔助工具。在基礎(chǔ)葡語課堂上亦然。如果教師僅限于簡(jiǎn)單和貧乏的講解，學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，記不清教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果欠佳。為改善這種情況，有必要利用實(shí)物教具進(jìn)行演示，使教學(xué)方法更形象直觀，即一方面有助于教師的講解，另一方面也有利于學(xué)生接受，同時(shí)還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與記憶。比如，教師在講解名詞時(shí)可以展示實(shí)物模具；在講解地點(diǎn)方位的前置詞短語和副詞短語時(shí)可以用實(shí)物布置成場(chǎng)景，讓學(xué)生通過反復(fù)造句進(jìn)行練習(xí)；在講解形容詞比較級(jí)時(shí)可以用班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)舉例，對(duì)比高矮胖瘦，也可用借助實(shí)物和圖片比較長(zhǎng)短、大小、薄厚；在講解顏色表達(dá)法時(shí)，用不同顏色的實(shí)物和圖片進(jìn)行演示。

（二）通過角色扮演體驗(yàn)情境

組織學(xué)生扮演不同角色，體驗(yàn)情境也是一種行之有效的教學(xué)途徑。教師可將學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際結(jié)合，根據(jù)具體情境讓學(xué)生們自由分組，以小組為單位通過做apresenta??o1的形式表演，使學(xué)生根據(jù)情境編寫“劇情”，在排練、表演、觀看的同時(shí)，達(dá)到視、聽、說綜合性訓(xùn)練的目的。比如，配合教材的相關(guān)章節(jié)，安排學(xué)生分別體驗(yàn)“打電話”、“就餐”、“購物”、“看病”、“住賓館”等相關(guān)情境。在學(xué)生表演和觀看表演的同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足之處做好記錄，并在他們表演結(jié)束后，做出講評(píng)，及時(shí)糾正其在表演中出現(xiàn)的詞匯、語法和句法錯(cuò)誤，也可以就相關(guān)話題向?qū)W生提問，了解學(xué)生的參與度，檢查“觀眾”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)設(shè)計(jì)情境，如安排話劇表演、辯論賽等活動(dòng)，課前給學(xué)生充分時(shí)間準(zhǔn)備并對(duì)其給予相應(yīng)的指導(dǎo)，力爭(zhēng)安排全體學(xué)生參與，各盡其職，使其在趣味和游戲中練習(xí)葡萄牙語。以大二學(xué)生為例，根據(jù)教學(xué)大綱和課文內(nèi)容，教師可以設(shè)置《小紅帽》這一耳熟能詳?shù)耐捁适聻楸尘?，組織學(xué)生進(jìn)行話劇表演，讓學(xué)生分別扮演小紅帽、外婆、大灰狼、小紅帽媽媽，以及偶遇的小鹿、小兔子、大象、斑馬等角色，讓學(xué)生們發(fā)揮想象空間，自由設(shè)定和增減角色、編寫劇本、布置場(chǎng)景和道具，最終把他們自己的智慧和實(shí)踐成果—《小紅帽》話劇呈現(xiàn)給大家。在排演話劇過程中學(xué)生通過編寫劇本和反復(fù)排演，不僅享受藝術(shù)的美感，而且提高了語言表達(dá)能力。

另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)葡萄語“虛擬式將來時(shí)”這一重點(diǎn)語法后，教師可以用“如果我可以挑選工作”作為主題組織學(xué)生進(jìn)行分組辯論賽，正方觀點(diǎn)為“如果工作符合自己的興趣”，反方觀點(diǎn)為“如果工作待遇豐厚”，讓學(xué)生在課下充分準(zhǔn)備，然后在課上進(jìn)行辯論，陳述自己的觀點(diǎn)，反駁對(duì)方的觀點(diǎn)， 并舉實(shí)例論證自己觀點(diǎn)。在辯論會(huì)這一場(chǎng)景中，學(xué)生可以充分用上述語法現(xiàn)象練習(xí)表達(dá)方式， 并達(dá)到擴(kuò)充詞匯量，提高口語的流暢度的目的。

（三）網(wǎng)絡(luò)多媒體再現(xiàn)情境

目前，網(wǎng)絡(luò)多媒體資源已經(jīng)成為教學(xué)中廣泛使用的技術(shù)手段，將文字、音像、視頻融于一體，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生們眼前，既形象化又有趣味性。例如，在學(xué)習(xí)《首都里斯本》2這篇課文的時(shí)候，教師可以把葡萄牙的地圖通過多媒體展示給學(xué)生，“瀕臨大西洋”、“東與西班牙接壤”、“位于歐洲的西南端”的地理位置一覽無余，有助于學(xué)生記憶和掌握相關(guān)的葡萄牙語地理詞匯與表達(dá)方位的短語。

二、結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)試論情境教學(xué)法對(duì)葡語學(xué)習(xí)者的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性

學(xué)習(xí)的興趣是取得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。在葡萄牙語課堂上，教師通過設(shè)計(jì)不同的情境開展授課活動(dòng)，使學(xué)生有如聞其聲、如見其人、身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果。

（二）調(diào)動(dòng)積極性、提高參與度

使用情境教學(xué)法能使學(xué)生積極參與到教師設(shè)定的情境之中，學(xué)生的課堂參與度大幅度提高，使學(xué)生在教師設(shè)定的情境中，“情”“境”交融地學(xué)習(xí)新知識(shí)，練習(xí)并鞏固掌握所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，并得以強(qiáng)化和深入，最終達(dá)到運(yùn)用自如的目的。

（三）注重口語化、交際化和實(shí)用化

葡萄牙語作為一門語言，學(xué)習(xí)它的根本目的是為了使用。這就要求學(xué)習(xí)者必須兼顧聽、說、讀、寫、譯這五個(gè)方面的能力的培養(yǎng)。如果教師能合理地運(yùn)用情境教學(xué)法，借助現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)多媒體手段給學(xué)生營(yíng)造不同的學(xué)習(xí)情境，就可以使學(xué)生在上述五個(gè)方面的能力均可得到訓(xùn)練和提高。

三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容淺談情境教學(xué)法在葡語課堂上的具體應(yīng)用

（一）詞匯教學(xué)

學(xué)習(xí)和掌握詞匯是學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)葡萄牙語教學(xué)階段，除基本語音教學(xué)外，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是教授詞匯。對(duì)學(xué)生而言，記憶和掌握的單詞越多，表達(dá)能力就越豐富，從而運(yùn)用葡萄牙語的能力也就越強(qiáng)。然而，背單詞也常常令大部分學(xué)生感到頭疼。對(duì)于單詞的掌握，機(jī)械記憶和理解記憶相結(jié)合才是最有效的記憶法方法。而為了幫助學(xué)生理解記憶，教師也可以充分利用情境教學(xué)法，既能調(diào)動(dòng)課堂的氣氛又能加深記憶，有助于學(xué)生對(duì)單詞的記憶和使用。舉例如下：①將單詞分類，整合記憶。即把相關(guān)單詞歸納在各個(gè)情境之中，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想、用對(duì)比方式記憶單詞，諸如分成“人體器官”、“蔬菜水果”、“交通工具”等類別。②在語境中辨析詞義。葡語中很多副詞語義相近，但是又在語境中表達(dá)的意思略有差別，如“particularmente”、“exclusivamente”、“nomeadamente”、“especialmente”都在漢語中有“特殊地”這一意思，但是在語境中表達(dá)的意思卻不盡相同。為了讓學(xué)生區(qū)分詞義的細(xì)微差別，恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些詞匯，教師必須設(shè)置相應(yīng)情境，才能讓學(xué)生深入地理解和辨析。③掌握詞根和詞綴。葡萄牙語是一種西方語言，詞匯的組成主要有詞根和詞綴的形式，了解和認(rèn)知這些形式是理性地掌握詞匯的基本方法。教師可以通過對(duì)詞根及詞綴的講解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的記憶和理解，從而使學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握和積累詞匯。

（二）句型教學(xué)

詞匯教學(xué)只是語言教學(xué)的一個(gè)方面。而句型也是語言教學(xué)的一個(gè)必不可少的重點(diǎn)內(nèi)容。在句型的教學(xué)中，教師也可以結(jié)合情境教學(xué)法的相關(guān)模式，引導(dǎo)學(xué)生更快地理解和運(yùn)用所學(xué)的重點(diǎn)句型?，F(xiàn)以感嘆句為例。

葡語的感嘆句最常用的兩種用法分別是： Que+形容詞！ Que+名詞！前者的漢語意思為“真......！”“太......！”比如，“Que bonita！” 意思是“真漂亮！”，“Que inteligente！”意思是“真聰明！”。后者的意思根據(jù)感嘆詞que后的名詞不同可分為兩種：如果名詞是抽象名詞，意思也是“太......！”、“真是很......！”，如“Que pena！”意思是“真遺憾！”，但是如果在這個(gè)句型中感嘆詞que后的名詞是具體的人或物，這類感嘆詞的含義就要根據(jù)上下文的具體情況而定，既有可能表達(dá)褒義，也有可能表達(dá)貶義，例如“Que estudante！”，意思是“這是什么學(xué)生啊！”，有可能表示這個(gè)學(xué)生非常優(yōu)秀，表示驚嘆，也有可能表達(dá)這個(gè)學(xué)生很調(diào)皮搗蛋，表示驚呀。在第二個(gè)句型之后面經(jīng)常會(huì)加上“t?o+形容詞”這樣的結(jié)構(gòu)，用于修飾和限定其前面名詞的性質(zhì)，從而構(gòu)成“Que+名詞+t?o+形容詞！”這樣的句型，其基本含義為“這個(gè)......真是太......了！”，如“Que flor t?o bonita！”， “這花真是太漂亮了”。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握上述感嘆句型的時(shí)候，可以用班里的同學(xué)舉例，使每一個(gè)處在情境之中的學(xué)生都能一目了然地理解這個(gè)句型的用法。比如，學(xué)生夠知道班里有一位學(xué)生叫“小明”，他身材高挑，而且體格很結(jié)實(shí)、健壯，是班級(jí)里身材頗為突出明顯的學(xué)生。于是，在學(xué)習(xí)這個(gè)句型時(shí)，可以以這個(gè)學(xué)生為例，引出所學(xué)的句型：

1.“Que 壯！”， que 后面直接加形容詞。

2.“Que 小明！” que 后面加上名字，褒義意為“小明這樣哇！”，貶義意為 “小明怎么這樣?。　?。

3.“Que 小明 t?o 壯！”，意思是 “小明真強(qiáng)壯！”。

（三）課文教學(xué)

教師在課文教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以充分運(yùn)用課文的情景語境引導(dǎo)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。所謂情景語境，是指語篇周圍的情景、時(shí)間、地點(diǎn)、人物關(guān)系以及事件的性質(zhì)等等。根據(jù)課文的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，教師可以結(jié)合相應(yīng)的情景語境，引申出相關(guān)的詞匯和句型，還可以結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)出貼近現(xiàn)實(shí)生活的語境，把日常交際用語也貫穿到課文的相關(guān)語境之中，讓學(xué)生一起改寫或演繹課文，以便學(xué)生掌握課文的重要知識(shí)點(diǎn)。

（四）語法教學(xué)

對(duì)任何一個(gè)學(xué)習(xí)葡萄牙語的學(xué)生來說，語法的學(xué)習(xí)是較為枯燥的事情。但是，如果教師在語法教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)法，則可事半功倍，收到良好的效果。

雖然葡萄牙語語法的表達(dá)方式趨于多樣化，一直處于變化與發(fā)展之中，但總體上還是有規(guī)律可循的。比如由“se”引導(dǎo)的條件狀語從句，從句部分動(dòng)詞只能用虛擬式將來時(shí)和虛擬式過去未完成時(shí)。若從句動(dòng)詞是虛擬式將來時(shí)，主句動(dòng)詞可以為陳述式現(xiàn)在時(shí)和將來時(shí)；若從句動(dòng)詞為虛擬式過去未完成時(shí)，主句動(dòng)詞可以為陳述式過去未完成時(shí)或者條件式。從句動(dòng)詞是虛擬式過去未完成時(shí)，一般表達(dá)的是發(fā)生可能性很小的假設(shè)；若從句是虛擬式將來時(shí)，主句用陳述式將來時(shí)，則表達(dá)有可能發(fā)生的事情，或者一個(gè)美好意愿。在進(jìn)行這一語法教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)定不同的情境，讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)和書面翻譯，反復(fù)使用這一語法規(guī)則，并辨析不同的情境應(yīng)該用哪種表達(dá)更為合適。情境設(shè)定諸如“如果我有100萬歐元”，“如果明天不下雨”，“如果上個(gè)星期我認(rèn)真復(fù)習(xí)功課”等，體會(huì)在不同的語境和不同的情境使用不同的語法時(shí)態(tài)。

四、結(jié)語

總之，在葡萄牙語課堂上使用情境教學(xué)法，無論是在詞匯、句型、課文和語法教學(xué)中都能取得良好的效果，使學(xué)生在情境中“顯而易見、輕而易舉”地感知并深入領(lǐng)會(huì)和理解所學(xué)知識(shí)。如教師能夠適當(dāng)并合理地使用該教學(xué)方法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)習(xí)效率，而且能把知識(shí)“化繁為簡(jiǎn)”，“化抽象為具體”，“化感性為理性”，使課堂變得生動(dòng)而有趣味。當(dāng)然，這一教學(xué)方法也需要教師圍繞相關(guān)教學(xué)內(nèi)容反復(fù)斟酌并不斷更新教學(xué)模式和手段，不僅需要考慮教學(xué)目的和實(shí)際需要，而且還應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和教學(xué)模式的多樣性。

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注釋：

1.英語為presentation，即口頭陳述和展示表演.

2.《A Cidade de Lisboa》，P-6，葉志良.

作者簡(jiǎn)介：王晰灝，吉林華橋外國(guó)語學(xué)院葡萄牙語教師。本科畢業(yè)于西安外國(guó)語大學(xué)，葡萄牙米尼奧大學(xué)文學(xué)碩士，研究方向?yàn)榭缥幕涣髌咸蜒勒Z翻譯教育。