劉振昌

【摘 要】本文從培養(yǎng)學生學習興趣、分層教學與因才施教、切實可行的教學方法、“五勤”巡回指導四個方面闡述車工教學實踐中理論與實踐、教與學、教與練、練與用的相互關系。

【關鍵詞】學習興趣 分層教學 教學方法 “五勤”巡回指導

高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用[1]。車工技能的最大特點就是眼、腦、手的協(xié)調(diào)配合，這種協(xié)調(diào)配合不是理論與實踐的簡單結合，而是眼腦手的協(xié)同配合技巧，手腦眼并用的反復練習。下面從四個方面來探討車工實訓的具體教學實踐。

1 培養(yǎng)學生的學習興趣是提高教學效果的有效途徑

高職學院多數(shù)學生存在文化基礎薄弱、學習積極性和主動性差、課堂約束力差等現(xiàn)象容易滋生學習畏難情緒。如何讓課堂變得多樣性、趣味性，讓學生在教學過程中認識到自己的地位，培養(yǎng)他們的成就感等以喚起他們學習的興趣、激發(fā)學習的主動性，讓枯燥乏味的理論教學變成有趣的科技課堂是實訓指導教師的主要職責。例如車削加工時先去加工現(xiàn)場參觀后，引導學生舉例說明那些零部件（產(chǎn)品）能在車床上加工，在舉例時盡量要求學生在不考慮材質(zhì)的情況下列舉身邊常用的東西（如盤子、筷子、陀螺、搟面杖、高腳杯、啞鈴、跳繩手柄等），通過常見物品的觀察分析總結加工范圍。這個過程不僅幫助學生掌握了車工加工范圍，而且激發(fā)了他們學習車工的積極性。學生求知的欲望一旦被激發(fā)，學習熱情會隨著實訓過程的進行有增無減，他們會不斷的去追求零件的完美程度（外觀美、精確度等），待所有的基本技能熟練掌握后，就會產(chǎn)生自己設計產(chǎn)品、自己加工制造產(chǎn)品的欲望，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不斷提高實訓的教學效果。

2 分層教學、因才施教是提高教學質(zhì)量的關鍵

俗話說：手指伸出有長有短。在教學過程中如果采用“一刀切”的常規(guī)教學方法，不可避免的發(fā)生優(yōu)生吃不飽、差生吃不了、中等生吃不好的現(xiàn)象。針對這種情況，我們就要從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生的個別差異及學習的接受能力和技能水平等特點，因勢利導地采用不同的教育方法、措施。

如對基礎薄弱的學生采取低起點，先慢后快、由淺入深、循序漸進、加強指導與輔導等辦法，嚴格按照課時進度、分解實訓任務，從車端面、外圓、錐度等車單一項目練習到綜合練習，從精度較低到精度較高的實訓過程。對動手能力強，接受能力快的學生在基礎實訓階段可以適當加快進度，到綜合訓練階段允許他們加工高精度、難度的零件。

只有對各層次的學生提出不同的目標要求，才能充分調(diào)動學生的學習積極性，通過個別指導，因材施教，使處在不同起點的學生都能在原有基礎上獲得較好的發(fā)展，有效提高實習教學質(zhì)量。同時要注重男女生的在生理、認知程度、思維方式、社會分工、興趣和膽量等方面的差異。

3 “講解示范——操作練習——項目訓練——創(chuàng)新設計制造（畢業(yè)制作）——技能鑒定”的教學方法促進理論和實踐相融合

車工操作技能的形成一般分為接觸感知、操作模仿、協(xié)調(diào)完善和熟練掌握四個階段[2]。通過教師的講解、示范演示，使學生對要掌握的操作技能形成一個整體的直觀印象的過程稱為接觸感知；在教師的示范下，按照正確的車工操作規(guī)程與動作規(guī)范要求進行操作的一種實踐活動（如如何安裝車刀、車端面、車外圓等實際操作）稱為操作模仿；協(xié)調(diào)完善階段讓學生把已經(jīng)掌握了的各種規(guī)范動作連貫起來熟練加工操作的過程，在此階段指導教師要注意指導操作技能的完整性。熟練掌握是指經(jīng)過反復訓練，學生技能已達到熟練掌握的程度，并能運用到實際工作或模擬環(huán)境中去。以上四個層次說明，操作技能的形成離不開實踐教學，實踐教學的各個環(huán)節(jié)也貫穿于操作技能形成的始終。為此，我們開展“講解示范——操作練習——項目訓練——創(chuàng)新設計制造（畢業(yè)制作）——技能鑒定”的具體教學方法，有目的、有步驟、有層次、有組織的項目教學，可以使學生的操作技能達到更高的水準。

4 教師“五勤”巡回指導是提高教學質(zhì)量的重要保障

在整個實訓過程中，教師要做到腿勤（不間斷的在實訓巡查）、眼勤（多觀察學生的言行）、腦勤（及時發(fā)現(xiàn)問題并合理解決）、嘴勤（要反復糾正、耐心細致的講解有關操作要領）、手勤（反復示范規(guī)范的操作要領）的“五勤”巡回指導，在巡視中檢查學生的操作姿勢和操作方法是否正確規(guī)范、在檢查中發(fā)現(xiàn)、解決問題、對實訓中存在的共性和個性問題及時總結指導，這樣才能充分發(fā)揮教師在實習教學中的主導作用?？傊?，“五勤”巡回指導是充分發(fā)揮教師在實習教學中的主導作用、培養(yǎng)學生熟練操作技能的重要環(huán)節(jié)。

綜上所述，車工實訓在指導教師的“五勤”巡回指導下，根據(jù)學生差異進行分層與因才施教、采用合理的教學方法，不斷激發(fā)學生的學習興趣，才能使教師與學生的主體角色體現(xiàn)在實訓教學中，才能保質(zhì)保量完成各項教學任務，達到車工教學的目的。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見.

[2]王棟.車工實習開展項目教學實踐與研究.教學實戰(zhàn)，2009.12下.