趙栩

【摘要】中介語是二語學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得過程中形成的一種特定的語言系統(tǒng)。目前學(xué)術(shù)界對中介語的研究有很多，但是縱觀之前的研究，對中介語的成因分析大多都是蜻蜓點水，并沒有進行詳細系統(tǒng)的分析。本文將先探索中介語的理論基礎(chǔ)，進一步對中介語產(chǎn)生的根源——語言遷移、過度概括、訓(xùn)練遷移、學(xué)習(xí)和交際策略進行系統(tǒng)的分析，以期對今后的外語教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】中介語 二語習(xí)得 語言遷移

二語習(xí)得研究始于20世紀(jì)60年代，雖然歷史并不長久，但在過去的幾十年里，有關(guān)二語習(xí)得的研究占據(jù)了語言學(xué)領(lǐng)域的核心。而中介語理論在二語習(xí)得的研究中一直占據(jù)著重要地位。中介語是二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中普遍存在的一個語言現(xiàn)象，是由美國語言學(xué)家塞林格（Selinker）于1972年率先提出來的。他認為中介語是第二語言習(xí)得者在語言習(xí)得過程中形成的一種特定語言系統(tǒng)，一種介于母語與目的語之間的過渡性語言體系。中介語兼有學(xué)習(xí)者母語和目的語的特征，并逐步向目的語靠近，卻并不是目的語。在中介語理論提出之后，很多學(xué)者對中介語的成因進行了研究，本文在此基礎(chǔ)上將進一步系統(tǒng)地對中介語的成因進行研究，以期對日后的外語教學(xué)提供參考。

一、中介語理論奠基

1.行為主義學(xué)習(xí)理論。行為主義學(xué)習(xí)理論曾在西方心理學(xué)界占據(jù)支配地位長達半個多世紀(jì)，也對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的影響。行為主義學(xué)習(xí)者認為，行為是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激所作出的反應(yīng)。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應(yīng)，并且認為所有行為都是習(xí)得的。行為主義的代表人物斯金納認為人類的學(xué)習(xí)也要通過操作性的條件反射，是操作性強化的結(jié)果，學(xué)到的行為得到強化就是刺激辨別的過程。但是行為主義的學(xué)習(xí)理論并不能有效解釋外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，因為語言學(xué)習(xí)者并不是簡單地重復(fù)他們接收的語言信息，而是在這個過程中會形成自己的規(guī)則。而語言學(xué)習(xí)也不僅僅只是對語言輸入作出相應(yīng)的刺激反應(yīng)和強化，二語習(xí)得者的語言輸出并不是對輸入的復(fù)制，而是重新構(gòu)建自己的知識體系，而中介語正是在個由輸入到輸出的過程中產(chǎn)生的。

2.心靈主義學(xué)習(xí)理論。以喬姆斯基為代表的心靈學(xué)派對行為主義的語言習(xí)得觀進行了嚴厲地批評。他認為“行為主義的觀點無法解釋語言習(xí)得中的兩個基本事實：兒童能夠創(chuàng)造性地使用語言，能夠理解和使用以前從未聽到過或接觸過的語言；即使是在有缺陷的語言環(huán)境中，兒童依然可以系統(tǒng)地獲得母語。因此，外在因素?zé)o法充分揭示語言習(xí)得，包括第二語言習(xí)得。心靈注意對語言習(xí)得做出的解釋是，人類生來就具有習(xí)得語言的認知機制，即語言習(xí)得機制?！?/p>

根據(jù)心靈學(xué)派的理論，目的語學(xué)習(xí)和母語習(xí)得都是受到同一的機制、程序和策略制約，唯一的區(qū)別就是二語習(xí)得者可以得到母語知識的協(xié)助。而在二語習(xí)得過程中的錯誤恰恰證明了學(xué)習(xí)者有他們自身內(nèi)部的課程大綱，學(xué)習(xí)者是攝入，而不是輸入，也就是說攝入不等于輸入。

但是錯誤分析研究的重心始終是針對學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯誤，并沒有辦法對二語習(xí)得做出全面、客觀的描述，正是在這樣的背景下產(chǎn)生了中介語理論。中介語理論不僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)者的語言錯誤，更關(guān)注語言知識的整個系統(tǒng)和組織，它的產(chǎn)生標(biāo)志著二語習(xí)得開始成為一門獨立的學(xué)科。

二、中介語產(chǎn)生的根源

從認知主義觀點出發(fā)，塞林格從五個方面歸納了中介語產(chǎn)生的根源：語言遷移、對目的語規(guī)則的過度概括、訓(xùn)練遷移、學(xué)習(xí)策略和交際策略。

1.語言遷移。語言遷移是二語習(xí)得過程中的一種普遍現(xiàn)象，它是指先前習(xí)得的目的語和任何其他語言之間的相同點與不同點對當(dāng)前學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。二語習(xí)得者在學(xué)習(xí)的過程中，必然會受到母語遷移的影響。而在這個過程中，學(xué)習(xí)者會根據(jù)母語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗創(chuàng)造出一種過渡性的的語言——中介語。這種過渡性的語言具備自身獨特的語言形式和語言規(guī)則，并且會隨著目的語新知識的增加和水平的提高不斷變化調(diào)整，直到語言學(xué)習(xí)者實現(xiàn)目的語知識和技能的自動化。語言遷移會發(fā)生在二語學(xué)習(xí)者語言的不同層面上。在語音、詞匯、句法和語篇各個層面上的遷移都會產(chǎn)生相應(yīng)的中介語。語音遷移是二語學(xué)習(xí)過程中比較常見的遷移現(xiàn)象。由于漢語采用聲調(diào)語音來辨別不同意義，而英語則是使用語調(diào)語言，因此很多英語初學(xué)者在學(xué)習(xí)英語語音語調(diào)時覺得很困難。而且漢語中沒有英語齒音[θ]和[?]，因此我國很多英語學(xué)習(xí)者受漢語的影響會把這兩個音讀成[s]和[z]。南方的學(xué)生有很多分不清[l]和[n]，在學(xué)習(xí)英語的時候也會產(chǎn)生相應(yīng)的負遷移，導(dǎo)致發(fā)音錯誤。英語中的詞匯和漢語也有很大的區(qū)別。有時候一個英語單詞往往會有很多種解釋，而英語的初學(xué)者總是希望能夠給每個漢語詞匯都找到相應(yīng)的英文翻譯。這樣就導(dǎo)致出現(xiàn)很多中國式英語翻譯，比如把“好好學(xué)習(xí)、天天向上”翻譯成 “good good study，day day up”，諸如此類的錯誤還有很多，都是由于忽視了目的語的詞匯涵義而產(chǎn)生了錯誤的中介語翻譯。在句法層面上，由于母語遷移的影響會產(chǎn)生很多語序的錯誤，比如漢語我們會說“我很喜歡英語”，而很多初學(xué)者會將其翻譯成“I very much like English”，而正確的表達應(yīng)該是 “I like English very much”。同樣我們對英語“No，he is”的對應(yīng)漢語翻譯應(yīng)該是”是的，他就是”，而有的學(xué)習(xí)者會將其翻譯成 “不，他就是”。

從以上的分析中我們可以看出，中介語的產(chǎn)生與語言遷移密切相關(guān)，因此在二語學(xué)習(xí)過程中，如何有效地利用母語知識促進正遷移，消除負遷移是個值得深思的課題。

2.過度概括。所謂概括，就是指學(xué)習(xí)者通過觀察學(xué)習(xí)過程中的個別事物推斷得出的一般性的規(guī)則或結(jié)論。在二語習(xí)得過程中，概括是一個極其普遍的學(xué)習(xí)策略，有助于學(xué)習(xí)者抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出其共性或者帶有規(guī)律性的東西，進而洞悉事物的本質(zhì)，減少個別學(xué)習(xí)所帶來的困難，大大提高學(xué)習(xí)效率。但是，物極必反，如果學(xué)習(xí)者總是試圖找到概括性最強的規(guī)則，就有可能賦予其過大的威力，從而概括的適用范圍超過了合理的界限，導(dǎo)致過度概括。在學(xué)習(xí)英語的過程中，最典型的過度概括的例子就是對英語動詞過去式的掌握。很多初學(xué)者對動詞過去式的不規(guī)則用法掌握不好，往往就會把一般規(guī)則廣泛使用，比如drink，過去式應(yīng)該是drank，而有些學(xué)生會寫成drinked。這種想當(dāng)然的概括行為往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中錯誤的中介語的產(chǎn)生。類似的還有對名詞復(fù)數(shù)的掌握，學(xué)生往往會記住在名詞詞尾加s或者es，將其轉(zhuǎn)化為復(fù)數(shù)，但是往往會過分使用這些規(guī)則，以至于忽視了一些特殊名詞的復(fù)數(shù)。比如foot，tooth，child這些詞，有些同學(xué)直接在后面加上s變成復(fù)數(shù)，而事實上這些詞并不遵循名詞變復(fù)數(shù)的一般規(guī)則，它們的復(fù)數(shù)形式分別是feet，teeth和children。通過對過度概括現(xiàn)象的觀察，我們會發(fā)現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者總是想法設(shè)法利用已有的知識技能來促進后續(xù)的學(xué)習(xí)，即把新的知識項目盡可能地納入熟悉的語言規(guī)則里。這樣學(xué)習(xí)者往往就會使已學(xué)規(guī)則的使用超出其適用范圍，而犯過度概括的錯誤。但是隨著學(xué)習(xí)者知識的增長，他們會漸漸減少這些錯誤，并盡力去掌握目的語的規(guī)則和特例，使受母語、知識水平或認知能力影響產(chǎn)生的中介語盡可能地靠近目的語，最終實現(xiàn)徹底掌握目的語的目標(biāo)。

3.訓(xùn)練遷移。訓(xùn)練遷移主要是指二語學(xué)習(xí)者受到教師教學(xué)方式和教學(xué)材料的影響而形成的中介語。教師教學(xué)方法不當(dāng)或者教材內(nèi)容不適合都會引起學(xué)生訓(xùn)練遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生。在嚴格的教學(xué)鍋里或替代式學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于受到外界信息的影響或制約，訓(xùn)練遷移往往會表現(xiàn)的更為突出。為了使學(xué)生的口語更接近以目的語為母語的人們的水平，教師在教學(xué)過程中往往會要求學(xué)生反復(fù)操練模仿外國人對話并根據(jù)學(xué)習(xí)階段調(diào)整對話難度水平。這種外國人話語式訓(xùn)練能有效促進學(xué)習(xí)者產(chǎn)生正向遷移，不僅能降低二語學(xué)習(xí)者的語言理解難度，而且使學(xué)習(xí)者的思維發(fā)展能力更加接近以目標(biāo)語為母語的人群。但是并不是所有針對二語學(xué)習(xí)的課堂訓(xùn)練都能夠使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生正遷移，教師的有些教學(xué)也可能會導(dǎo)致誘導(dǎo)性錯誤。比如過度強調(diào)動詞write的過去分詞written的拼寫，可能會引導(dǎo)學(xué)生把write的現(xiàn)在分詞寫成writting；而且有些教師在練習(xí)中過多使用he，而she的使用頻率偏低，會使學(xué)習(xí)者在應(yīng)該使用she的地方無意識地使用he，這樣的訓(xùn)練則會導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)的負遷移。

4.學(xué)習(xí)策略和交際策略。第二語言學(xué)習(xí)策略是指語言學(xué)習(xí)者為有效地獲取、貯存、檢索和使用信息而采用的各種計劃、行為、步驟、程式等，即學(xué)習(xí)者為促進學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)采取的各種措施。為了促進自己的學(xué)習(xí)，二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中會綜合運用口語技能、詞匯學(xué)習(xí)策略、聽力策略、寫作策略、閱讀策略等。而母語在這些策略的使用過程中所起的作用遠遠超出簡單的“翻譯作用”。二語學(xué)習(xí)者會使用母語來幫組他們解決字、詞、句的困難，依賴母語來操控寫作過程及組織思想等。而學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)策略的使用頻率、類型和有效性也有他們的二語熟練程度相關(guān)。熟練程度較高的學(xué)生比熟練程度較低的學(xué)生使用更多的策略，而母語與二語之間的距離也對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的選擇產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的過程也促進了他們學(xué)習(xí)過程中中介語的產(chǎn)生。

第二語言交際策略是指語言學(xué)習(xí)者在遇到由于語言資源有限而無法表達某些信息的情況時，為了克服交流障礙而采取的技能。學(xué)習(xí)策略是交際策略的基礎(chǔ)，交際策略反映著學(xué)習(xí)策略。隨著學(xué)習(xí)者目的語知識系統(tǒng)逐步完善，他們的中介語系統(tǒng)也處于不斷的重組狀態(tài)中，交際策略測是影響中介語形成和發(fā)展的重要因素，也是中介語構(gòu)建的手段之一，其中轉(zhuǎn)述和躲避為目的語交際者使用的頻率頗高。比如當(dāng)學(xué)生想不起一個單詞是，會回避該詞而用其他詞匯取代，用 “I love that girl”來替代 “Im keen on that girl”?；乇芤?guī)則雖然能幫助學(xué)生實現(xiàn)交流的順利進行，但是過分尋求“回避”會影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性，產(chǎn)生滿足現(xiàn)狀的惰性。

三、對英語教學(xué)的啟示

中介語是任何一個二語學(xué)習(xí)者的必經(jīng)之路，學(xué)習(xí)過程中中介語的演變和重組見證著語言學(xué)習(xí)者知識積累和技能提高的過程。大部分二語學(xué)習(xí)者很難在準(zhǔn)確度和得體度上達到自己母語或者目標(biāo)語的程度，只能達到中介語的某一個階段。因此教師在制定教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)時也要意識到英語學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)和復(fù)雜的過程，對不同原因造成的中介語也應(yīng)區(qū)別對待。這也要求教師首先具有母語和英語兩種語言的對比語言學(xué)和文化背景差異方面的知識。老師在教學(xué)過程中應(yīng)該因漢語和英語不同及文化背景知識的不同而產(chǎn)生的中介語具有預(yù)見性，并根據(jù)中介語產(chǎn)生的不同原因施以不同的教學(xué)方法。由于母語知識會對第二語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極引導(dǎo)和促進母語的正向遷移，盡量減少或避免母語的負遷移。并且提醒學(xué)生注意規(guī)則的特殊用法，避免因過分強調(diào)某些規(guī)則或用法而造成學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中犯過度概括的錯誤。同時，教師在想學(xué)生傳授交際策略時應(yīng)采取適可而止的態(tài)度，既讓學(xué)生掌握必要的交際策略，又使他們明白語言的積累和技巧的掌握是一個漫長的過程，不可抱有投機取巧的態(tài)度過分使用一些交際技巧，導(dǎo)致得不償失。

隨著對中介語研究的深入，二語學(xué)習(xí)的難題會不斷被攻克，了解中介語的成因?qū)V大的外語教師來講是必修課，他們對中介語理論的領(lǐng)悟也必將有助于其教學(xué)水平和教學(xué)效果的提高。

參考文獻：

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