凡紅梅

摘 ?要：高中地理在文科中是一門對(duì)理性思維能力要求相對(duì)較高的一門課程，那么我們?nèi)绾螌?fù)雜抽象的地理教學(xué)轉(zhuǎn)化為更為形象生動(dòng)、易于接受的教學(xué)形式呢？一般來(lái)說，情境教學(xué)是解決這一難題的有效方法之一。本文將引入情境教學(xué)這一概念，分析其必要性，并從五個(gè)不同角度探究高中地理情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：高中地理課堂;情境教學(xué);研究與實(shí)踐

一、情境教學(xué)概述

情境教學(xué)是近年來(lái)非常受歡迎的一種教學(xué)方式，具體來(lái)說，是指教師為了將抽象復(fù)雜的理論知識(shí)更為形象生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓其更容易理解和接受，而有目的性的創(chuàng)設(shè)或者引入一種帶有具體形象、故事情節(jié)、情緒色彩的生動(dòng)場(chǎng)景，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其在情境體驗(yàn)中更直觀細(xì)化的吸收理解教材。

二、情景教學(xué)應(yīng)用于高中地理課堂的必要性分析

因?yàn)楦咧械乩碇R(shí)涉及面廣，且多而復(fù)雜，特別是一些比較抽象的理論知識(shí)更是讓人難以理解和吸收，因此，很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味且失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以，我們非常有必要通過結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)積累基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境來(lái)幫助學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，從而激發(fā)其求知欲和自信心，開始積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

三、利用不同提問創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境

傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)是一種單向的“填鴨式”的知識(shí)灌輸，這種教學(xué)方式導(dǎo)致許多學(xué)生只是機(jī)械的記住了所學(xué)知識(shí)，而并不能理解和運(yùn)用。缺乏提問環(huán)節(jié)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生不善于提問，也不善于主動(dòng)思考探究，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維受到抑制，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的良性發(fā)展。因此，我們要將這種“接受式”教育變成“探究式”學(xué)習(xí)，化被動(dòng)為主動(dòng)，通過一系列有趣的問題情境創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和動(dòng)力，促使學(xué)生產(chǎn)生提出問題和解決問題的探究意識(shí)。

1.生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)。根據(jù)教育學(xué)的構(gòu)建主義理論“學(xué)習(xí)者根據(jù)已有知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成對(duì)新知識(shí)的初步認(rèn)知和意義構(gòu)建”，所以，教師一定要站在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)之上，利用其生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，從而幫助其更好的認(rèn)知和構(gòu)建新知識(shí)。簡(jiǎn)單來(lái)說是指在“生活中發(fā)現(xiàn)地理問題”，例如，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐乃募咀儞Q、晝夜溫差、降雨情況等來(lái)分析某一種氣候的主要特征。此時(shí)，教師就可以提問學(xué)生是否了解我們的天氣變化情況，當(dāng)學(xué)生給出解答之后，教師就可以為大家揭曉當(dāng)?shù)氐臍夂驅(qū)儆谀囊环N，從而總結(jié)這種氣候的主要特征。

2.形象化問題情境的創(chuàng)設(shè)。高中地理知識(shí)的某些概念和理論相對(duì)復(fù)雜抽象，不僅講解起來(lái)很難描述，學(xué)生也很難理解，自然容易覺得枯燥乏味。此時(shí)，教師就應(yīng)該將抽象的內(nèi)容形象化，以更加直觀的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)進(jìn)行展示，例如，中國(guó)有四大高原、三大平原和四大盆地，老師便可以拿出一個(gè)中國(guó)地理模型，通過模型來(lái)提問，這些高原、平原和盆地分別在哪個(gè)地理位置，地質(zhì)特征和氣候條件有什么區(qū)別，從而由表象上升到抽象掌握課本知識(shí)。

3.懸念式問題情境的創(chuàng)設(shè)。所謂“好奇心害死貓”，懸念可以激發(fā)人們的好奇心，從而發(fā)展為強(qiáng)烈的探究欲望，這就是為什么懸疑小說和懸疑電影大受歡迎的原因，在高中地理教學(xué)中，我們也可以引入懸念式問題來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，所以，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些現(xiàn)象與自己所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生矛盾時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生懸念，此時(shí)只要老師提出“為什么會(huì)出現(xiàn)這種相悖的情況？到底是什么因素導(dǎo)致？亦或是我們之前的認(rèn)知是錯(cuò)誤的？”等問題必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，越是想不通猜不透的問題就越想要弄個(gè)清楚明白的心理可以對(duì)學(xué)生大腦皮層產(chǎn)生持久而強(qiáng)烈的刺激作用，從而成為其主動(dòng)思考探究的動(dòng)力之源。

4.開放式問題情境的創(chuàng)設(shè)。開放式問題往往具有不確定性，不僅僅只有一個(gè)答案，因此，開放性問題更容易引起學(xué)生的討論爭(zhēng)議，從而不斷擴(kuò)展自己的發(fā)散性思維，在不斷推翻和重立的過程中加深自己對(duì)問題的認(rèn)知和理解。

四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境

高中地理不同于其他科目，其研究?jī)?nèi)容涉及范圍廣闊，且好多地理現(xiàn)象或者事物都在現(xiàn)有條件下都無(wú)法進(jìn)行實(shí)地探究，而僅僅通過老師的口頭講解或是課本上的圖文很難描述，自然也很難讓學(xué)生了解其究竟。所以，教師可以通過多媒體技術(shù)制作多媒體課件來(lái)創(chuàng)造生動(dòng)形象的地理教學(xué)情境幫助學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，既可以是動(dòng)態(tài)的視頻，也可以是生動(dòng)的圖文，還可以承載音樂和鏈接，從而更加全面多方位的展示某個(gè)地理現(xiàn)象或事物。

五、利用多元化活動(dòng)創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是乏味的，現(xiàn)今教育更加推崇“寓教于樂”，所以，課堂多元化活動(dòng)的開展變得十分有必要。高中地理課堂教學(xué)可以開展的活動(dòng)形式多種多樣，首先，可以以一個(gè)具有爭(zhēng)議性的問題為主題舉行一場(chǎng)辯論賽，讓學(xué)生按照自己的理解站隊(duì)，在激烈的討論爭(zhēng)執(zhí)中加深對(duì)課題的了解;其次，可以以情境表演的形式課題即興演出，例如，當(dāng)印度人和巴基斯坦人相遇的時(shí)候如何說服對(duì)方加入自己信仰的宗教，在此過程中，學(xué)生可以對(duì)印度教、伊斯蘭教有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，也能夠更加了解印巴沖突的原因;另外，還可以以快問快答的形式進(jìn)行地理知識(shí)競(jìng)技賽，通過相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)學(xué)生的求勝心，從而促使其對(duì)知識(shí)的掌握。利用多元化活動(dòng)創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生自主思考探究能力、發(fā)散性思維、溝通合作能力等，因此應(yīng)當(dāng)予以大力提倡。

六、小結(jié)

將情境教學(xué)應(yīng)用于高中地理課堂不僅可以將抽象復(fù)雜的理論知識(shí)和概念變得形象具體，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、發(fā)散性思維、自主探究能力，因此，學(xué)校和教師一定要予以高度重視，不斷創(chuàng)造條件、探索措施活躍高中地理課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知欲，從而提高教學(xué)實(shí)效性。

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（作者單位：云南安寧市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）