楊海亮

[摘 要]本文針對(duì)高職院校學(xué)生基礎(chǔ)和理論學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的特點(diǎn)，論述了在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的必要性，設(shè)計(jì)了課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，最后對(duì)該課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)。

[關(guān)鍵詞]高職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；項(xiàng)目化

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.02.159

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是高職院校各專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課。該課程對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)崗位需要、具有可持續(xù)發(fā)展的再學(xué)習(xí)能力，都具有重要作用。然而目前大多數(shù)高職院校在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中仍存在許多問題，本文對(duì)該課程進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)改造研究與實(shí)踐[1]。

1 高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目化教學(xué)改造的必要性 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程涉及的知識(shí)和技能是一項(xiàng)工作和學(xué)習(xí)的重要輔助技能，是學(xué)生進(jìn)入校園完成其他知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件之一，也是學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位的必備技能之一。尤其是對(duì)于接受職業(yè)教育的學(xué)生，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)應(yīng)該是與實(shí)際工作的需求緊密結(jié)合的，但是目前多數(shù)高職院校的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，普遍都是采取傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)講授的方式，缺乏與實(shí)際工作的聯(lián)系。對(duì)于這些高考成績(jī)不理想，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意力不集中，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，但同時(shí)卻思維活躍，喜歡動(dòng)手的學(xué)生而言，傳統(tǒng)的先理論后實(shí)踐的教學(xué)方法易使學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)時(shí)感覺抽象難懂，實(shí)踐和理論相互脫離，教學(xué)效果不理想，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也很難激起學(xué)習(xí)的興趣。項(xiàng)目化教學(xué)法是通過實(shí)施完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂上盡量真實(shí)地還原這些知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用中的場(chǎng)景，并充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和解決實(shí)際問題的綜合能力[2]。

2 高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)2.1 課程定位

當(dāng)代信息社會(huì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)提出了新的要求，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為不可或缺的工具，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為很多專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的組成部分。本課程就是為培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本操作技能和未來工作所需的信息能力及其信息素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)的公共基礎(chǔ)課。

2.2 課程教學(xué)目標(biāo)

2.2.1 能力目標(biāo)

（1）能熟練使用漢字輸入法在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行漢字錄入；

（2）能使用文字處理軟件Word 2010編寫通知、簡(jiǎn)歷、倡議書、海報(bào)、板報(bào)等；

（3）能使用數(shù)據(jù)處理軟件Excel 2010制作電子表格，并對(duì)表格進(jìn)行格式化設(shè)置、對(duì)表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析；

（4）能使用演示文稿制作軟件PowerPoint 2010制作各類動(dòng)態(tài)演示文稿；

（5）能使用搜索引擎等網(wǎng)絡(luò)工具搜索網(wǎng)上資源并能較好地利用網(wǎng)上資源。

2.2.2 知識(shí)目標(biāo)

（1）掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、微型計(jì)算機(jī)基本使用方法；

（2）掌握操作系統(tǒng)Windows的基本操作；

（3）掌握文字處理、數(shù)據(jù)處理、電子演示文稿等辦公軟件的使用，初步使用打印機(jī)等辦公設(shè)備；

（4）了解網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、IE瀏覽器的設(shè)置及使用、搜索引擎的使用等。

2.2.3 素質(zhì)目標(biāo)

（1）培養(yǎng)遵守紀(jì)律、養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)操作電腦的良好習(xí)慣；

（2）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神；

（3）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；

（4）培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)、分析和概括能力；

（5）培養(yǎng)學(xué)生信息化處理工作的意識(shí)和能力。

2.3 課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

在課程的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)中將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的工具性放在更加突出的位置，突出“應(yīng)用”，而淡化“基礎(chǔ)”，項(xiàng)目設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，起到學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技能之間的橋梁作用，提高學(xué)生操作使用能力和研究創(chuàng)新能力，體現(xiàn)高職院校重崗位重技能的培養(yǎng)特點(diǎn)。以“學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以能力為主線”將課程教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)成不同的項(xiàng)目和任務(wù)，不再是按照傳統(tǒng)的知識(shí)體系授課，而是通過模擬出一系列真實(shí)的辦公情景，以具體的職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向案例引出實(shí)際項(xiàng)目和任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一系列項(xiàng)目和任務(wù)，對(duì)能力進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，讓學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)施過程當(dāng)中輕松的掌握計(jì)算機(jī)的基本應(yīng)用和技能。[3]

2.4 課程考核設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)和考核貫徹能力本位的理念。本課程考核主要突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的考核，考核方式采用平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合的方法評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)要求。注重學(xué)習(xí)過程的考核、將考核貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中、提高考核成績(jī)透明度。

3 高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施效果 本文論及的項(xiàng)目式教學(xué)方法已經(jīng)在我院《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中實(shí)施了一年，通過一年的教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程進(jìn)行項(xiàng)目化改造以后，課堂互動(dòng)效果明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)生應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力均有了明顯增強(qiáng)，學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)都得到了相應(yīng)的提高，在課程實(shí)施中學(xué)生通過親自動(dòng)手操作掌握相關(guān)的技能，學(xué)生在動(dòng)手操作訓(xùn)練的同時(shí)將間接知識(shí)有效融入課程教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不但是系統(tǒng)的而且是可以應(yīng)用、可以創(chuàng)新的。同時(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中不僅學(xué)到了知識(shí)還掌握了相互幫助相互學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的精神，最重要的是學(xué)會(huì)了如何篩選資料、整理資料以及有效的進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作有很大幫助?？傊瑹o論是課堂教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量都得到了較大的提高。

但是，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題，項(xiàng)目化教學(xué)弱化了知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，學(xué)生注重動(dòng)手能力的訓(xùn)練而忽略了理論知識(shí)體系的完善。另外，對(duì)于素質(zhì)高、自我學(xué)習(xí)、自我控制能力強(qiáng)的學(xué)生項(xiàng)目化效果就非常好，而對(duì)于主動(dòng)性不佳的小部分學(xué)生效果就不十分理想，有兩極分化現(xiàn)象。

4 結(jié) 論

總而言之，當(dāng)今高職教育必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為載體，開設(shè)知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化的課程已成為大家的共識(shí)。我們要研究和宣傳職業(yè)教育的新觀念，用多元智能觀、多元人才觀、多元成功觀、建構(gòu)學(xué)習(xí)觀、行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)法、工程思維方式等觀念和方法設(shè)計(jì)課程、安排教學(xué)，推動(dòng)高職課程改革。項(xiàng)目教學(xué)法改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位[4]?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的項(xiàng)目化教學(xué)改造實(shí)施總體上取得了比較滿意的效果，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期中的“提高學(xué)生興趣，改善學(xué)習(xí)效果”的作用，是適合高職教育學(xué)生的，并可以為其他課程進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)改革提供參考經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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