王貴武　魏鳳平

[摘 要]當(dāng)前，情境教學(xué)法被越來(lái)越多的教師所接受，并發(fā)揮越來(lái)越大的作用。讓情境教學(xué)更高效，必須注意以下三個(gè)問(wèn)題：情境創(chuàng)設(shè)要有效；情境創(chuàng)設(shè)的數(shù)量要適度；構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]情境創(chuàng)設(shè) 情境材料 情境問(wèn)題 師生關(guān)系

[中圖分類號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）160077

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，情境教學(xué)法被越來(lái)越多的教師所接受和實(shí)踐。如何讓情境教學(xué)更高效呢？現(xiàn)筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、情境創(chuàng)設(shè)要有效

實(shí)踐證明，情境創(chuàng)設(shè)是否有效直接關(guān)系著情境教學(xué)的成敗。那如何創(chuàng)設(shè)有效情境呢？

1.選取恰當(dāng)?shù)那榫巢牧?/p>

創(chuàng)設(shè)有效情境的前提是選取恰當(dāng)?shù)那榫巢牧?，恰?dāng)?shù)那榫巢牧蠎?yīng)具備以下特征。

（1）生活性。著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說(shuō)：“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)?！币虼?，情境創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的、熟悉的、比較關(guān)注的生活現(xiàn)象。將抽象的內(nèi)容還原為具體的生活場(chǎng)景，可使學(xué)生如臨其境，“有感可發(fā)、有話可講”；可引起學(xué)生思考的興趣，增強(qiáng)主動(dòng)探究的意愿；可觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的內(nèi)容是重要的、有用的。

（2）趣味性。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料本身發(fā)生興趣?！苯處熞x擇趣味性強(qiáng)的素材，如新聞報(bào)道、影視作品、圖片、音樂、諺語(yǔ)、詩(shī)詞典故等創(chuàng)設(shè)情境，并通過(guò)多媒體、角色扮演等學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的情境能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在愉悅、興奮的狀態(tài)中迸發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，在積極思考探究的過(guò)程中完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

（3）情感性。贊科夫指出：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?思想政治課的一項(xiàng)重要功能是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。因此，教師要選擇具有激發(fā)學(xué)生情感功效的素材創(chuàng)設(shè)情境。一旦學(xué)生的情感被激發(fā)，學(xué)習(xí)就會(huì)變得主動(dòng)，對(duì)知識(shí)的感悟就會(huì)更高效，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)就會(huì)在潛移默化中達(dá)成。

（4）實(shí)效性。情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)的手段和方法，是為教學(xué)服務(wù)的。因此，情境素材的選擇應(yīng)著眼于它的實(shí)際功效，始終圍繞三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破，切不可華而不實(shí)、本末倒置。

2.設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題

設(shè)計(jì)高質(zhì)量的情境問(wèn)題是情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)。因?yàn)榍榫硢?wèn)題是連接情境材料與生成新知識(shí)的橋梁，通過(guò)問(wèn)題會(huì)誘發(fā)學(xué)生思考，促使新知的生成，實(shí)現(xiàn)生活邏輯向理論邏輯的過(guò)渡。高質(zhì)量的問(wèn)題應(yīng)具有以下特點(diǎn)。

（1）適度性。問(wèn)題太難會(huì)使學(xué)生望而卻步，挫傷學(xué)生參與探究的積極性；問(wèn)題太簡(jiǎn)單缺乏探究性又無(wú)法引起學(xué)生的興趣。所以，設(shè)置的問(wèn)題要難易適度，是學(xué)生“跳一跳就能摘到的果子”。

（2）層次性。太大、太空泛的問(wèn)題往往使學(xué)生無(wú)法明白設(shè)問(wèn)的要求和指向，從而無(wú)法有效參與課堂探究，因此，問(wèn)題的設(shè)置要細(xì)化和具體，要由小到大、由淺入深、由易到難，盡可能設(shè)計(jì)有梯度、遞進(jìn)式、有層次的“問(wèn)題鏈”。這樣有利于不同層次學(xué)生的參與，使學(xué)生有收獲，品嘗到解答問(wèn)題后的喜悅，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)的實(shí)效。

（3）開放性。

開放性的問(wèn)題答案不是唯一的，學(xué)生可以從多角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解答。這在很大程度上可以消除學(xué)生害怕答錯(cuò)的顧慮，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解答問(wèn)題的積極性，使其主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，提高思維的靈活性與創(chuàng)造性。

二、情境創(chuàng)設(shè)的數(shù)量要適度

情境創(chuàng)設(shè)并非越多越好，教師要避免情境設(shè)計(jì)的“泛化” 和“神化”。并不是每節(jié)課或每個(gè)環(huán)節(jié)都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，對(duì)于一些相對(duì)簡(jiǎn)單，純知識(shí)性、概念性的內(nèi)容，可以采用其他教學(xué)方法開展教學(xué)。如果一堂課創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)多，會(huì)使學(xué)生目不暇接，疲于應(yīng)付，缺少參與、互動(dòng)、感悟的機(jī)會(huì)，難以對(duì)情境進(jìn)行深入的思考和分析，也容易浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系

高效的情境教學(xué)有賴于學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，而學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮很大程度上取決于民主、平等、和諧的師生關(guān)系。因?yàn)椋@樣的師生關(guān)系可以消除師生之間的心理障礙，使學(xué)生在課堂上暢所欲言，真正成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人；可以活躍師生的思維，使教學(xué)相長(zhǎng)，更易碰撞出智慧的火花。師生關(guān)系和諧，有利于構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，在互動(dòng)中，師生交流分享彼此的觀點(diǎn)和看法；有利于學(xué)生在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)的快樂。相反，如果課堂缺乏民主、平等、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生就會(huì)感到緊張和壓抑，課堂氣氛會(huì)變得沉悶，這樣的課堂必定是低效的課堂。

（責(zé)任編輯 袁 妮）