馮秀

[摘 要]傳統(tǒng)的作文教學(xué)是教師布置題目，然后學(xué)生作文，學(xué)生因?yàn)闊o(wú)“可炊之米”，常感到作文無(wú)話可說(shuō)、枯燥乏味、毫無(wú)興趣。如果把想象帶到作文教學(xué)中去，其效果卻是迥然不同的。

[關(guān)鍵詞]作文 想象 懸念 續(xù)寫 素材

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）160021

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是新課程改革的重要組成部分，而作文教學(xué)則是其中最關(guān)鍵的一項(xiàng)。作文是學(xué)生用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)行創(chuàng)造性思維表達(dá)的過(guò)程。不少學(xué)生面對(duì)作文時(shí)卻發(fā)出了這樣的感嘆——作文難，難于上青天。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生好新、好奇、好動(dòng)的天性，讓他們興趣盎然地感受多姿多彩的寫作情境，用心靈去感悟生活的真諦，給他們插上想象的翅膀，放飛他們寫作的靈感，使他們的個(gè)性得到張揚(yáng)，文采得以展現(xiàn)，讓他們翱翔于作文天空中。

一、以懸念為載體，激發(fā)學(xué)生的想象興趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象和創(chuàng)造才能?！碧K霍姆林斯基曾說(shuō)：“思維是學(xué)習(xí)的第一要素，善于創(chuàng)新思維是中外有成就的人共同的成功秘訣。想象的思維能力是一個(gè)成功文學(xué)家的奇特翅膀?！睘榱送卣箤W(xué)生的思維空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象熱情，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，我通過(guò)設(shè)置懸念，讓學(xué)生進(jìn)行想象——通過(guò)想象把沒(méi)有生命的事物，變成有語(yǔ)言、有動(dòng)作、有思想的鮮活的生命。

比如，在教學(xué)七年級(jí)（上）第五單元的寫作——編寫童話時(shí)，我引用了美國(guó)弗里蒂克·布朗寫的世界上最短的科幻小說(shuō)的兩句話“地球上最后一個(gè)人獨(dú)自坐在房間里，這時(shí)，忽然響起了敲門聲……”作為開(kāi)頭，設(shè)置懸念，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，充分發(fā)揮想象力去想象故事的結(jié)局。結(jié)果，學(xué)生把故事寫得生動(dòng)有趣。有的學(xué)生把地球上人的毀滅歸結(jié)為機(jī)器人的革命行動(dòng)，行文流暢，娓娓道來(lái)；有的學(xué)生以地球污染為背景，氣候變暖，造成地球兩極冰雪融化，從而想象出若干年后地球?qū)⒊蔀椤八颉?。他們?duì)人類處境的設(shè)想，寓意深刻，發(fā)人深省。這樣的習(xí)作訓(xùn)練，不僅能滿足學(xué)生的好奇心理和寫作欲望，讓他們帶著高漲的熱情去思考，而且還能激發(fā)他們的想象，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，為他們正確認(rèn)識(shí)事物、掌握知識(shí)和將來(lái)創(chuàng)造性地工作奠定基礎(chǔ)。

二、以續(xù)寫為平臺(tái)，拓展學(xué)生的想象空間

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“拓展思維空間，提高寫作質(zhì)量。”遵循這一要求，我利用現(xiàn)有的教材啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們張開(kāi)想象的翅膀，合理地拓展現(xiàn)有的課文。比如，在學(xué)習(xí)了《蟋蟀在時(shí)報(bào)廣場(chǎng)》后，我布置學(xué)生一個(gè)任務(wù)：“展開(kāi)想象，續(xù)寫蟋蟀回到家鄉(xiāng)后的情景?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“蟋蟀回到家鄉(xiāng)后，與原來(lái)的朋友格格不入，后悔回到家鄉(xiāng)?！庇械膶W(xué)生寫：“蟋蟀回到家鄉(xiāng)后，開(kāi)始不后悔，久而久之，他思念在紐約結(jié)識(shí)的朋友，有些后悔，但還是適應(yīng)鄉(xiāng)下寧?kù)o、自由的生活，會(huì)一直在鄉(xiāng)下生活下去……”

又如《清兵衛(wèi)與葫蘆》的結(jié)尾“可是他的父親對(duì)于他的喜歡繪畫(huà)，又開(kāi)始嘀咕了”，言盡而意未盡。我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這句話進(jìn)行續(xù)寫：“清兵衛(wèi)的父親又開(kāi)始嘀咕什么？他能守住這個(gè)愛(ài)好嗎？后來(lái)又會(huì)發(fā)生怎樣的故事？”有的學(xué)生寫道：“清兵衛(wèi)的父親像對(duì)待清兵衛(wèi)的葫蘆一樣把他的畫(huà)撕爛扔掉，并勒令他以后不準(zhǔn)再碰這些東西，清兵衛(wèi)最終放棄了繪畫(huà)。”有的學(xué)生寫道：“雖然清兵衛(wèi)的父親把他的畫(huà)撕壞了，但他毫不氣餒，繼續(xù)畫(huà)下去。后來(lái)偶遇畫(huà)家，得到了畫(huà)家的賞識(shí)，作品獲獎(jiǎng)，轟動(dòng)全國(guó)。最后他父親也支持他畫(huà)畫(huà)了?！币灿械膶W(xué)生寫道：“清兵衛(wèi)的繪畫(huà)夢(mèng)跟他的葫蘆夢(mèng)一樣破滅了，他覺(jué)得活著沒(méi)啥意思，最后投海自殺了?！睂W(xué)生想出來(lái)的故事不僅緊扣文章的主題思想而且妙趣橫生。這樣的訓(xùn)練能讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，從而寫出與眾不同的文章，拓展了他們的想象空間。

三、以素材為契機(jī)，挖掘?qū)W生的想象思維

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象和創(chuàng)造才能?！睈?ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是更新的、是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！备鶕?jù)中學(xué)生正處于想象力日趨豐富這一階段的特點(diǎn)，我常常為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)或假想的素材，充分挖掘他們的想象思維，有效地發(fā)揮他們的潛能。如《記承天寺夜游》一文中有這樣的描寫：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！蔽易寣W(xué)生想象此句所描寫的意境，有的學(xué)生寫道：“清風(fēng)徐來(lái)時(shí)，微風(fēng)拂面，樹(shù)枝隨風(fēng)搖曳，輕輕地扭動(dòng)腰肢，跳起了優(yōu)美的舞蹈，月下的樹(shù)影隨風(fēng)晃動(dòng)，斑斑駁駁，似在水中飄搖的水草?！庇械膶W(xué)生寫道：“當(dāng)風(fēng)停影靜的時(shí)候，月光如水般清透明澈，婆娑的樹(shù)影在‘水中枝葉交橫，真的宛如書(shū)中描寫的意境一般……”

又如，《故鄉(xiāng)》一文對(duì)二十年前的故鄉(xiāng)和二十年后的故鄉(xiāng)細(xì)膩的描寫給學(xué)生留下了深刻的印象，于是，我結(jié)合第五單元作文訓(xùn)練“描繪二十年后的家鄉(xiāng)”讓學(xué)生想象二十年后家鄉(xiāng)的樣子。有的學(xué)生寫道：“二十年后，我的家鄉(xiāng)將會(huì)出現(xiàn)一所所現(xiàn)代化的學(xué)校，學(xué)校里是一幢幢整齊的教學(xué)大樓，每個(gè)教室里有電教化教學(xué)設(shè)施，如電腦、電磁黑板、展示臺(tái)等，教師們利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施把我們培養(yǎng)成對(duì)祖國(guó)、社會(huì)、人民有用的人才?！庇械膶W(xué)生寫道：“我的家鄉(xiāng)現(xiàn)在隨處可見(jiàn)的垃圾不見(jiàn)了，取而代之的是鮮花、綠草、樹(shù)林，所有的垃圾都被運(yùn)送到大型的垃圾處理場(chǎng)進(jìn)行再回收、利用。家鄉(xiāng)的水更清，天更藍(lán)，家鄉(xiāng)人民過(guò)上了幸福美好的生活。”也有的學(xué)生寫道：“家鄉(xiāng)現(xiàn)在的工廠越來(lái)越多，環(huán)境污染也越來(lái)越嚴(yán)重，如果不及時(shí)治理、保護(hù)環(huán)境，那么二十年后的家鄉(xiāng)將會(huì)廠房林立，人民的物質(zhì)生活很豐富，但是廠煙如云，道路兩旁遍地?zé)焿m，樹(shù)木被煙塵環(huán)繞，奄奄一息?！憋@然，在作文教學(xué)中，教師提供一個(gè)真實(shí)或假想的素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移，抓住事物的本質(zhì)規(guī)律，挖掘?qū)W生深刻的思維，訓(xùn)練學(xué)生如何去寫人、記事、寫景，這樣既創(chuàng)設(shè)情境又激發(fā)學(xué)生興致， 既達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生想象的目的，又培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)個(gè)性，有效地提高學(xué)生的寫作水平。

亞里士多德曾說(shuō)：“想象力是發(fā)現(xiàn)發(fā)明等一切創(chuàng)造性活動(dòng)的源泉?！币虼?，在作文教學(xué)中教師要積極給學(xué)生創(chuàng)造想象的機(jī)會(huì)和空間，激發(fā)、拓展、挖掘?qū)W生的想象，激勵(lì)他們沖破思維禁錮，放飛想象，馳騁于未知的領(lǐng)域，超越自我，激揚(yáng)文字，抒寫心曲，創(chuàng)造出嶄新的形象，翱翔于作文天空中。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]劉墨，歐陽(yáng)芬.初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M].北京：開(kāi)明出版社，2003.

[2]任麗芬.有效備課——初中語(yǔ)文[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2008.

[3]朱德民，顏景山.初中語(yǔ)文有效上課[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2009.

（責(zé)任編輯 陳劍平）