李宗

（華東交通大學(xué)外語學(xué)院江西·南昌330013）

大學(xué)外語教學(xué)發(fā)展引導(dǎo)策略的系統(tǒng)化建模研究

李宗

（華東交通大學(xué)外語學(xué)院江西·南昌330013）

本文針對(duì)我國當(dāng)前大學(xué)外語教學(xué)存在的問題，提出大學(xué)外語教學(xué)改革發(fā)展總體的方向和思路；在此基礎(chǔ)上，利用系統(tǒng)建模的思路，對(duì)大學(xué)外語教學(xué)發(fā)展引導(dǎo)策略研究這項(xiàng)系統(tǒng)工程給出了總體框架性模型和新型的發(fā)展引導(dǎo)研究模式，以期對(duì)我國高校外語教學(xué)改革提供新的研究視角。

大學(xué)外語教學(xué) 發(fā)展引導(dǎo)策略 系統(tǒng)化建模

一、引言

隨著全球一體化趨勢(shì)在社會(huì)諸多領(lǐng)域的全面滲透，隨著我國改革開放的不斷深入，經(jīng)濟(jì)、科技、文化活動(dòng)日益國際化，國際交流活動(dòng)越來越頻繁，這對(duì)外語人才質(zhì)量、整體素質(zhì)的要求較從前更高，且對(duì)人才類型的需求也愈加多樣化，同時(shí)對(duì)外語教學(xué)提出了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

二、大學(xué)外語教學(xué)改革發(fā)展對(duì)策

第一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、確立培養(yǎng)方向。

隨著21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起,在外語人才的知識(shí)基礎(chǔ)上,要求具有寬厚性、系統(tǒng)性；在外語人才的學(xué)習(xí)能力上,要求具有能動(dòng)性、持續(xù)性。因此，大學(xué)的基本任務(wù)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)具有前瞻性、創(chuàng)造性的復(fù)合型、素質(zhì)型外語人才。外語專業(yè)的教師和教學(xué)管理者應(yīng)統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí),不失時(shí)機(jī)地從根本上實(shí)現(xiàn)由培養(yǎng)單一語言文學(xué)型人才向培養(yǎng)具備多方面知識(shí)和能力的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變,拓寬人才培養(yǎng)規(guī)格,更好地滿足社會(huì)需求。

在素質(zhì)教育中，課堂教學(xué)應(yīng)徹底改變教師主導(dǎo)的教學(xué)模式,要以學(xué)生為中心,使學(xué)生成為課堂的核心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。應(yīng)該樹立以學(xué)生實(shí)踐為中心的教學(xué)新理念，建立完整的主體性教學(xué)機(jī)制，在教學(xué)實(shí)踐中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生潛在的參與欲，開闊學(xué)生的視野和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第二、改革教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

利用互動(dòng)理論和社會(huì)建構(gòu)主義理論，建立新型的、高效的教學(xué)模式，例如支架式教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式和隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式。這幾種互動(dòng)式教學(xué)模式都包含四大要素，即學(xué)生、教師、教材和教學(xué)媒體，并被賦予了新的內(nèi)涵。學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，教材所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的知識(shí)儲(chǔ)備系統(tǒng)，教學(xué)媒體是用來創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和交流的工具。因此，最大限度地發(fā)揮他們的作用可以使教學(xué)過程更為高效。當(dāng)然，除了課本教學(xué)以外，外語部還應(yīng)以多種方式組織教學(xué),例如，專項(xiàng)訓(xùn)練、知識(shí)講座、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。

20世紀(jì)90年代由齊莫曼(Zimmenman)教授等開發(fā)的一種有效的教學(xué)模式被稱之為自主學(xué)習(xí)循環(huán)模式。其涵蓋自我評(píng)價(jià)與監(jiān)控、目標(biāo)設(shè)置與策略計(jì)劃、策略執(zhí)行與監(jiān)控、監(jiān)控策略使用的效果這四個(gè)相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)。它們之間相互聯(lián)系,循環(huán)反復(fù),并且穿插在整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的方法和調(diào)節(jié)能力決定了其學(xué)習(xí)的成功率，然而自主學(xué)習(xí)循環(huán)模式就是以學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)的教學(xué)模式之一，它通過培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力來改良其學(xué)習(xí)，是一種有效的教學(xué)方式，在當(dāng)今終身教育的大形勢(shì)下能，起到相當(dāng)重要作用。從而自主學(xué)習(xí)循環(huán)模已在教育行業(yè)中得到共識(shí)，也必將成為教改中的重點(diǎn)。

除此之外，實(shí)行“語言與內(nèi)容相融合”的外語教學(xué)新模式，將外語學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)相融合，以外語作為各學(xué)科的教學(xué)語言，讓學(xué)生在學(xué)科知識(shí)的獲得過程中自動(dòng)、生動(dòng)地提高外語的運(yùn)用能力。這種外語教學(xué)方法具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。

第三、整合現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)手段

日新月異教學(xué)軟件，可以提供一個(gè)針對(duì)性很強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生興趣，成倍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。利用網(wǎng)絡(luò)開展的遠(yuǎn)程教育可以克服師資、教室等硬件匾乏障礙，使得先進(jìn)的教學(xué)方法通過因特網(wǎng)傳到邊遠(yuǎn)地區(qū)。顯然，網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)是現(xiàn)代外語教學(xué)不可缺少的重要工具。

多媒體技術(shù)的運(yùn)用及時(shí)高效地傳輸信息，各種信息交互的一種重要渠道，也在教學(xué)中形成了“教師——多媒體——學(xué)生”的相互作用結(jié)構(gòu)模式，并以師生互動(dòng)協(xié)作、教學(xué)環(huán)境優(yōu)化、學(xué)習(xí)者為本、多維信息輸入多重原則為導(dǎo)向，構(gòu)建出多元化教學(xué)模式。

教學(xué)者在整個(gè)教學(xué)過程中，利用多媒體教學(xué)模式，進(jìn)行情景再現(xiàn)、對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的應(yīng)答進(jìn)行信息反饋。此間，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生通過多媒體教學(xué)模式充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，與教學(xué)者互動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

在現(xiàn)代信息技術(shù)下，教學(xué)理念也在發(fā)生變革。例如，電子郵件、英語教學(xué)網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，可以更為便捷地溝通教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。在校園網(wǎng)上建立多種形式的外語學(xué)習(xí)區(qū)，例如課堂教學(xué)內(nèi)容區(qū)、趣味英語知識(shí)區(qū)和學(xué)習(xí)建議區(qū)，教育工作者在常年的教學(xué)過程中，形成自己的課程系統(tǒng)：羅列出教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、成績(jī)?cè)u(píng)估方法以及教學(xué)進(jìn)度，形成網(wǎng)絡(luò)資源庫，還有針對(duì)性的設(shè)置英語古典歌曲、原版電影、英語成語等有趣輕松的英語花絮專欄模塊。這樣就更有效得在師生間建立良好的溝通環(huán)境，進(jìn)而使教師和學(xué)生之間形成良好的伙伴關(guān)系，而良好的關(guān)系又取決于溝通頻率和效果。

第四、創(chuàng)建全新的教師培養(yǎng)模式

大學(xué)外語教學(xué)改革的關(guān)鍵還在于如何培養(yǎng)高質(zhì)量的優(yōu)秀教師，因此創(chuàng)建全新的教師培養(yǎng)模式至關(guān)重要。由于雙語教序的要求，教師不僅掌握外語知識(shí)，有出色的外語運(yùn)用能力，而且還要有扎實(shí)的其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和有關(guān)的教育理論知識(shí)，這對(duì)教師提出了更高的要求。改變外語教師培養(yǎng)的舊模式，推行語言學(xué)習(xí)、學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和新的教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)三方面并重的新教師培養(yǎng)模式已是當(dāng)務(wù)之急。這要求教師必須走出書本，擴(kuò)展知識(shí)面，同時(shí)自動(dòng)地、不斷地學(xué)習(xí)、借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)方法、教育理論。因此，建立教師終身培養(yǎng)制度很有必要。

當(dāng)代的教育背景下，具有計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，已經(jīng)成為英語教師的必備技能。其諸多的教學(xué)課件都是由此技術(shù)支撐的，如幻燈、投影、廣播、電視、計(jì)算機(jī)等，所以學(xué)習(xí)制作多媒體課件也是學(xué)習(xí)現(xiàn)代先進(jìn)的語言教學(xué)理論和方法的實(shí)踐過程。

第五、改革外語教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

對(duì)外語教學(xué)評(píng)價(jià)辦法進(jìn)行改革,應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的理念,力求新的評(píng)價(jià)辦法充分體現(xiàn)發(fā)展性、多元性、多樣化和全面性的特點(diǎn)。可考慮將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)細(xì)化為能體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)、反映單元學(xué)習(xí)的階段性評(píng)價(jià)指標(biāo)和學(xué)期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)。

學(xué)習(xí)外語的最終目的是為了運(yùn)用語言進(jìn)行有效的交際，語言的“運(yùn)用能力”，即具有擴(kuò)展含義的“交際能力”應(yīng)該是外語教學(xué)的目的。而評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。因此,我們需要一種新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系,其總體評(píng)價(jià)功能應(yīng)該是從選拔轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。制定符合素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)體系的外語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)辦法,首先要重視發(fā)展,淡化甄別與選擇,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。

建立的評(píng)價(jià)體系要重視綜合評(píng)價(jià),關(guān)注個(gè)體差異,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià),定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化,從單純地打分定級(jí)轉(zhuǎn)向把定性、定量相結(jié)合的多種方式；參與和互動(dòng)、自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，即評(píng)價(jià)的主體從教師一元轉(zhuǎn)向師生多元；評(píng)價(jià)的內(nèi)容從單一的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生外語素質(zhì)；評(píng)價(jià)的過程從靜態(tài)地評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)整個(gè)過程,從評(píng)價(jià)學(xué)生的過去和現(xiàn)在轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的未來。

三、大學(xué)外語教學(xué)發(fā)展引導(dǎo)策略的系統(tǒng)化建模

大學(xué)外語教學(xué)的改革和發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們將根據(jù)系統(tǒng)建模的思想，來探討構(gòu)建大學(xué)外語教學(xué)發(fā)展引導(dǎo)系統(tǒng)的框架模型。

經(jīng)分析，我們認(rèn)為整個(gè)大學(xué)外語教學(xué)發(fā)展引導(dǎo)體系應(yīng)該包括兩個(gè)子模塊：評(píng)價(jià)子模塊和發(fā)展引導(dǎo)子模塊。發(fā)展引導(dǎo)子模塊用于產(chǎn)生發(fā)展引導(dǎo)策略，并通過評(píng)價(jià)子模塊進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)用于修正評(píng)價(jià)系統(tǒng)。而評(píng)價(jià)子模塊得到的評(píng)價(jià)輸出反饋到發(fā)展引導(dǎo)子模塊中，用于決策的制定等。如圖1所示。

圖1 大學(xué)外語教學(xué)發(fā)展引導(dǎo)體系結(jié)構(gòu)

評(píng)價(jià)子模塊主要包括評(píng)價(jià)輸入?yún)⒘繖z測(cè)模塊、評(píng)價(jià)計(jì)算執(zhí)行模塊、評(píng)價(jià)策略及理論支持模塊、數(shù)據(jù)庫、知識(shí)庫和方法庫、評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)定模塊、評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定模塊和評(píng)價(jià)綜合輸出模塊。如圖2所示。

評(píng)價(jià)子模塊的工作過程可描述為：來自實(shí)際教學(xué)系統(tǒng)的相關(guān)數(shù)據(jù)首先通過評(píng)價(jià)輸入?yún)⒘繖z測(cè)模塊進(jìn)行采集和存儲(chǔ)，然后由評(píng)價(jià)策略支持模塊和評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)定模塊來確定所采用的評(píng)價(jià)策略和評(píng)價(jià)內(nèi)容，并以此來自實(shí)際教學(xué)系統(tǒng)的真實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選，提取相關(guān)參量到評(píng)價(jià)計(jì)算執(zhí)行模塊進(jìn)行計(jì)算處理，評(píng)價(jià)計(jì)算處理模塊將對(duì)各評(píng)價(jià)指標(biāo)逐項(xiàng)進(jìn)行計(jì)算處理，最后將各參量的計(jì)算結(jié)果送評(píng)價(jià)輸出模塊，利用評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定模塊中的綜合指標(biāo)要求得到最終的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，同時(shí)反饋輸出到發(fā)展引導(dǎo)系統(tǒng)，作為發(fā)展引導(dǎo)策略制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)。整個(gè)處理過程中，評(píng)價(jià)策略及理論支持模塊以及數(shù)據(jù)庫、知識(shí)庫和方法庫始終對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇、計(jì)算和處理起到指導(dǎo)和支持作用。

圖2 評(píng)價(jià)子模塊總體模式

發(fā)展引導(dǎo)子模塊總體模式包括評(píng)價(jià)輸入?yún)⒘孔儞Q模塊、發(fā)展引導(dǎo)執(zhí)行模塊、總體引導(dǎo)模式設(shè)定模塊、引導(dǎo)策略理論支持模塊、數(shù)據(jù)庫、知識(shí)庫和方法庫、引導(dǎo)結(jié)果輸出模塊等。如圖3所示。

發(fā)展引導(dǎo)子模塊的工作過程可描述為：來自評(píng)價(jià)子系統(tǒng)的評(píng)價(jià)結(jié)果在通過評(píng)價(jià)輸入?yún)⒘孔儞Q模塊的處理后，轉(zhuǎn)換成評(píng)價(jià)體系的相關(guān)參量，并在總體引導(dǎo)模式和引導(dǎo)策略理論的支持下進(jìn)行統(tǒng)一推理?？傮w引導(dǎo)模式設(shè)定主要指教學(xué)理念和培養(yǎng)模式的制定，這要受到社會(huì)環(huán)境、科技文化背景、政策環(huán)境以及資源狀況的影響和制約。發(fā)展引導(dǎo)執(zhí)行模塊在處理后將引導(dǎo)策略推理結(jié)果輸入引導(dǎo)結(jié)果輸入模塊，經(jīng)過相應(yīng)處理、綜合及轉(zhuǎn)換后得到相應(yīng)的引導(dǎo)策略，運(yùn)用到教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行、管理與發(fā)展，用于指導(dǎo)具體教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)系統(tǒng)主要涉及以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教師培養(yǎng)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)模式等。該系統(tǒng)得到的相關(guān)引導(dǎo)策略還將用于對(duì)評(píng)價(jià)體系的修正，并運(yùn)用評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行再評(píng)估。

圖3 發(fā)展引導(dǎo)子模塊總體模式

至此，我們構(gòu)建了大學(xué)外語教學(xué)發(fā)展引導(dǎo)體系的總體框架模型。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)前面所討論的大學(xué)外語教學(xué)改革發(fā)展對(duì)策，可以更為有效地組織和管理大學(xué)外語的教學(xué)過程。本文工作僅在于給出一種新的大學(xué)外語教學(xué)發(fā)展引導(dǎo)研究模式，具體的引導(dǎo)策略和相應(yīng)的實(shí)踐調(diào)研和效果分析將在后續(xù)工作中進(jìn)行。

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1009-8534（2015）01-0142-03

2014-12-18

李宗（1981-），女，江西省南昌市，碩士，華東交通大學(xué)外語學(xué)院，講師，主要研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)。