張曉娜

（寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江省·寧波315800）

詞塊教學(xué)法在商務(wù)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究

張曉娜

（寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江省·寧波315800）

本文通過實證研究來探討詞塊教學(xué)法應(yīng)用于商務(wù)英語口語教學(xué)的可行性及有效性，將70名商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生分為實驗組和控制組，在實驗組的教學(xué)中應(yīng)用詞塊教學(xué)法，在控制組的教學(xué)中采用常規(guī)教學(xué)。通過測試和數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)詞塊教學(xué)法的應(yīng)用對學(xué)生商務(wù)英語口語水平提高有促進作用，主要體現(xiàn)在語法詞匯、話語組織和互動交際這三方面的提高。

詞塊 詞塊教學(xué)法 商務(wù)英語 口語教學(xué)

一、引言

70年代以來，“詞塊”（chunk）被引入語言教學(xué)領(lǐng)域，代指介于語法和詞匯之間、固定或半固定、模塊化的塊狀結(jié)構(gòu)，構(gòu)成相對恒定，語義約定俗成，它又被譯作“語塊”、“組塊”、“板塊”等（戚炎，2010）。詞塊兼有語法和詞匯的特征，是一種語言使用慣例，作為整體被學(xué)習(xí)、使用，并保留在記憶中（嚴維華，2003）。在人們使用的語言中，存在著大量重復(fù)出現(xiàn)的詞塊，研究發(fā)現(xiàn)，詞塊通常會占到語篇的三分之一至二分之一，使用詞塊對口語的產(chǎn)出流利度和選詞地道性大有裨益（戚炎、丁言仁，2011）。鑒于詞塊在口語習(xí)得中的重要地位，越來越多的學(xué)者對學(xué)習(xí)者口語中詞塊的使用展開研究。相關(guān)研究有描述學(xué)習(xí)者口語中詞塊的使用特征（毛澄怡2008；衛(wèi)乃興2004,2007）；探討詞塊使用與英語口語水平之間的關(guān)系（丁言仁、戚炎2005；蔣宇紅2008）；基于語料庫的學(xué)習(xí)者二語口語中的詞塊使用特點（許家金、許宗瑞2007；毛澄怡2008）。然而，現(xiàn)有文獻對詞塊教學(xué)法在口語教學(xué)中應(yīng)用的實證研究較少，本研究通過實驗來探討詞塊教學(xué)法應(yīng)用于商務(wù)英語口語教學(xué)的可行性及有效性，以期對商務(wù)英語口語教學(xué)提供借鑒。

二、研究設(shè)計

1、研究問題

本研究擬將詞塊教學(xué)法應(yīng)用于商務(wù)英語口語教學(xué)中，通過測試和數(shù)據(jù)對比分析來回答兩個問題：（1）詞塊教學(xué)法應(yīng)用于商務(wù)英語口語教學(xué)能否促進學(xué)生口語水平的提高？（2）如果能，促進作用具體表現(xiàn)在哪些方面？

2、研究對象

某高校70名商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生參加了本項研究，他們來自同一年級（大一）的兩個自然班，每班35人。為了考察兩班的商務(wù)英語口語水平，實驗前筆者對兩個班學(xué)生進行了商務(wù)英語口語測試，并對測試成績進行了獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示，兩個班沒有顯著性差異。筆者隨即指定其中一個班為實驗組，將詞塊教學(xué)法應(yīng)用于商務(wù)英語口語教學(xué)中；另外一個班為控制組，采用常規(guī)教學(xué)。

3、研究方法及工具

實驗前筆者對兩個班學(xué)生進行了商務(wù)英語口語測試，通過測試了解兩個組的商務(wù)英語口語水平和詞塊運用情況的差異。實驗為期一個學(xué)期。在此期間，除對實驗組實施詞塊教學(xué)，其他教學(xué)方法和教學(xué)進度兩組均相同。實驗結(jié)束時再進行后測，測試形式與實驗前測試的形式相似，考察實驗后兩個組的商務(wù)英語口語水平和詞塊運用情況的變化?？紤]到兩個班為大一學(xué)生，商務(wù)英語學(xué)習(xí)時間較短，所以兩次口試題目均采用劍橋BEC初級口試題目。口試題目分三部分，第一部分出自《新編劍橋商務(wù)英語口試必備手冊（初級）》，第二和第三部分出自《劍橋BEC真題集第4輯（初級）》?？谠囋u分包括兩部分：一位老師根據(jù)考生的整體表現(xiàn)給出總體印象分（0-5分），另一位老師根據(jù)語法詞匯、話語組織、發(fā)音和互動交際四個方面給出單項分（0-5分）。本次實驗各學(xué)生最終口語成績?nèi)晌焕蠋熢u判的平均分。這兩位老師多次擔(dān)任BEC口語考官，對口試的流程和評分有豐富的經(jīng)驗。前測和后測均由這兩位老師擔(dān)任考官。筆者采用現(xiàn)場口試錄音，然后錄入文檔以文本形式記錄學(xué)生的口試內(nèi)容。

對于詞塊和非詞塊的界定，本次實驗參照況博群的詞塊分類。況博群（2012）把詞塊分為5類：（1）固定短語，也將其稱為多元詞詞塊，如as a result;for example等；（2）搭配，就是“以較高的頻率出現(xiàn)的單詞組合”，如suicide常與commit搭配；（3）習(xí)俗語詞塊，即諺語、格言及生活習(xí)語等整體句子詞塊，如Nice to meet you;How are you?等；（4）短語架構(gòu)詞塊，即其內(nèi)部結(jié)構(gòu)可以替換，允許做出變動以構(gòu)成不同整體片段，如as far as I(know/tell)等；（5）句子建構(gòu)詞塊，即一個句子的框架，需要填充相關(guān)內(nèi)容的詞語或從句，允許做出變動已構(gòu)成不同成句，如on the one hand…,on the other hand…;I’m afraid that+從句等。筆者人工統(tǒng)計每個學(xué)生兩次口試中所用到的詞塊，首先提取學(xué)生口試中出現(xiàn)的詞塊，然后將其中的關(guān)鍵詞輸入到電子版《朗文現(xiàn)代英語詞典》中查詢，如發(fā)現(xiàn)相同詞塊，則被當做目標詞塊；否則將組合中的單詞逐一輸入，只要在詞組一欄出現(xiàn)，就當做目標詞塊。最后，使用SPSS19.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

4、實驗過程

在實驗過程中，筆者對控制組進行常規(guī)教學(xué)，不強調(diào)詞塊的概念，對學(xué)生口語中詞塊的運用不做要求。在實驗組采取詞塊教學(xué)法。Lewis(1993)提出詞塊教學(xué)法，他認為詞塊教學(xué)法的語言理論依據(jù)是“語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法”，語言學(xué)習(xí)的中心是詞匯。他的主要觀點是，語言不是由傳統(tǒng)語法與單詞組成的，而是由多種預(yù)制的快件所組成。他還認為要給學(xué)生提供一個處理輸入更有效的工具，而且需要讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分預(yù)制語塊結(jié)構(gòu)中的固定部分和可變部分，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地利用預(yù)制語塊中的可變部分造句。借鑒此理論，在對實驗組的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生意識到詞塊的作用，關(guān)注詞塊的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在口語交流中積極運用詞塊。具體教學(xué)方法如下：

（1）詞塊直接教學(xué)法。提高詞塊意識，加強對學(xué)生詞塊識別、記憶和運用。筆者首先對學(xué)生簡單闡述詞塊的概念及界定，指導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)書面語和口語中的詞塊。同時，強調(diào)詞塊對商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)的重要性，并鼓勵學(xué)生將詞塊視作詞匯的最小單位來記憶和運用。如上到Company Presentations時，筆者給學(xué)生提供公司簡介的經(jīng)典范例，學(xué)生按照之前教授的詞塊界定方法，將范例中的詞塊摘錄下來，連同例句一起背誦。筆者要求學(xué)生用自己摘錄下來的詞塊嘗試做一個新的公司簡介，在此過程中，筆者依據(jù)學(xué)生的陳述，幫學(xué)生檢驗詞塊掌握情況，對于用錯的詞塊督促學(xué)生更正并說明原因避免發(fā)生類似的錯誤。在課外，鼓勵學(xué)生積極積累不同商務(wù)場景下口語交際和口頭陳述中常用的多詞單位、搭配模式和句子框架，如I’m in charge of…，Our company was set up in…，annualincome，productioncapacity，annualturnover，corporate image等，并配上例句，建立個人詞塊詞庫，成塊背誦記憶不同商務(wù)場景下口語交際的詞匯、習(xí)慣表達及句子框架，為口語表達儲備更多的詞塊。

(2)詞塊與情境教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)中，筆者利用實訓(xùn)中心，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種商務(wù)情境，試圖讓學(xué)生身臨其境，使學(xué)生輕松地融入商務(wù)場景中，并運用對應(yīng)場景常用的詞塊組織語言，開展師生、生生口語互動。為使學(xué)生更好地掌握對應(yīng)場景中常用的詞塊，筆者組織學(xué)生以小組為單位，自創(chuàng)商務(wù)情境，編制商務(wù)情境短劇。例如，Business Travel這一課，筆者讓學(xué)生匯總定機票、定酒店、機場登機、機場接機、入住酒店等情境下常用的詞塊，然后將學(xué)生分組，利用匯總的詞塊編制各個情境下的對話，最后將不同的情境串聯(lián)，學(xué)生角色扮演拍攝成商務(wù)旅行的英文短劇。讓學(xué)生在仿真的商務(wù)情境運用詞塊進行口語交流，使詞塊與情境相連。

（3）詞塊與語篇教學(xué)相融合。李太志（2006）提出詞塊是語篇功能和語篇意義的結(jié)合。要想正確生成語篇，必須掌握這些固定、半固定的詞塊。而BEC口語考試中第二部分主要考察的就是學(xué)生口語語篇能力，可見口語語篇能力在商務(wù)英語口語中的重要性。如做產(chǎn)品介紹、公司簡介時都需要學(xué)生具備語言銜接性和話題連貫性的語篇生成能力。筆者在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生利用詞塊構(gòu)成完整的語篇，如公司簡介的語篇（I’d like to talk about…I’ve divided my talk into…If you have any questions,…Let’s start with…Let’s turn to…In conclusion…）。并利用生成的語篇完成具體的交際任務(wù)。

三、數(shù)據(jù)分析和討論

為了考察詞塊教學(xué)法應(yīng)用于商務(wù)英語口語教學(xué)對學(xué)生口語水平的影響，筆者分別對兩次測試中詞塊平均數(shù)及兩次口語測試成績進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果如下：

表1 兩組前測和后測中詞塊使用情況

表2 兩組前測和后測的口語水平情況

表1顯示，前測中兩組學(xué)生使用詞塊的平均數(shù)沒有顯著差異（P=0.805＞0.05）。但后測中實驗組所使用的詞塊平均數(shù)比控制組高出5.20，且P=0.018＜0.05，表明后測中兩組學(xué)生詞塊使用數(shù)量呈顯著差異。

表2顯示，經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，實驗組和控制組的商務(wù)英語口語水平都有了相應(yīng)的提高，但實驗組提高的幅度更大。前測中，實驗組和控制組的測試成績無顯著差異（P=0.736＞0.05）。在后測中，實驗組和控制組的測試成績有顯著差異（P= 0.006＜0.01）。這表明詞塊教學(xué)法應(yīng)用于商務(wù)英語口語教學(xué)能有效提高學(xué)生口語水平。

綜觀以上結(jié)果可知，詞塊教學(xué)法應(yīng)用于商務(wù)英語口語教學(xué)能有效提高學(xué)生口語水平。結(jié)合前測和后測中語法詞匯、話語組織、發(fā)音和互動交際四個方面單項得分的比較可知（因本實驗口試成績采用了各項得分總和的平均分，所以未在文中逐一羅列各項前測和后測中的具體得分），學(xué)生口語水平的提高體現(xiàn)在語法詞匯、話語組織和互動交際這三方面的進步。主要原因分別為：第一，詞塊教學(xué)有助于學(xué)生一定程度上抵消母語負遷移引發(fā)的詞匯搭配錯誤，提高用詞的地道性，減少口語中出現(xiàn)的中式英語（Chinglish）。第二，語塊也是用來加速語篇加工生成的手段。理解并記住更多的詞塊，可節(jié)省學(xué)生從思維到詞語再現(xiàn)和詞語選擇整個認知過程中的時間，因為有些詞塊串聯(lián)起來，就好比是一篇語篇框架（李太志，2006）。另外，商務(wù)英語中的產(chǎn)品介紹、公司簡介等口頭陳述都有固定或半固定的言語程式或詞塊可供選用，學(xué)生在陳述時選用這些詞塊，口頭語篇加工時就越快越準確。第三，詞塊具有相對的固定性，在交際時可被整體提取，提高詞塊意識和詞塊能力大大減輕學(xué)生口語交流過程中單詞、詞組、句型等信息提取的認知負擔(dān)。因為減少了交流中的認知負擔(dān)，人們覺得交流的都是熟知的內(nèi)容，大腦的處理速度與反應(yīng)速度就會提高，從而增強口語表達的流利度，并且克服母語的負遷移影響，使學(xué)習(xí)者所表達的內(nèi)容更加地道，增強口語表達的準確性，掃除了交流障礙，降低口語交際中的焦慮感，自然而言提高了口語互動交際能力。

四、結(jié)束語

在實驗組運用各種針對加強詞塊學(xué)習(xí)的教學(xué)方法對學(xué)生商務(wù)英語口語水平有促進作用。在以后教學(xué)中，教師不但應(yīng)當重視詞塊教學(xué)，而且要重視學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。以此加強學(xué)生口語水平的流利性、準確性和地道性。促進學(xué)生商務(wù)英語口語水平提高的同時帶動其它各項商務(wù)技能的綜合發(fā)展。

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H319

A

1009-8534（2015）01-0152-03

2014-12-1

張曉娜(1982-),女,浙江寧波人，碩士研究生、講師，主要研究方向為英語語言學(xué)和英語教育學(xué)。