杜永全

“變教為學(xué)”的教育理念是相對于傳統(tǒng)“以教為主”的課堂提出的。反映于課堂教學(xué)中，是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)開展的“學(xué)習(xí)”活動為主要特征，而教師起到研學(xué)、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、診學(xué)、促學(xué)的作用?！白兘虨閷W(xué)”的課堂，學(xué)生在“自然、自由、自主”的學(xué)習(xí)氛圍中完成知識的建構(gòu)。

如何在語文閱讀教學(xué)中實現(xiàn)“變教為學(xué)”？起初，我們也曾采用任務(wù)驅(qū)動的方法，將學(xué)生引導(dǎo)到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中來，但布置的任務(wù)來源于教師的一廂情愿，太過硬性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來少趣或無趣。如何讓學(xué)生自主地學(xué)、自愿地學(xué)，讓學(xué)習(xí)成為一種自覺行為，我們構(gòu)建了“四問、四讀、四議”閱讀教學(xué)模式，下面是該模式的框架圖：

從以上模式框架圖可以看出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們通過對文本的四問，解決文本是什么、什么樣、怎么樣、為什么四個問題，再通過學(xué)生的閱讀與評議，完成文本的閱讀，達成語文素養(yǎng)的提升。而教師屬于輔助地位，起研、導(dǎo)、助、診、促的作用。

在實際教學(xué)中，如何落實“變教為學(xué)”的理念？怎樣實現(xiàn)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)？下面以北京版語文第七冊《咱倆的秘密》一課為例，談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)“變教為學(xué)”。

一、一問“是什么”的問題

一問問課題。課題是文章的“眼睛”，從課題中可以閱讀到大量有用的信息，也可以決定閱讀的方向。

學(xué)生對課題的探究應(yīng)該從兩個方面進行，一是通過課題知道了什么，二是有什么想要知道的，也就是從已知和預(yù)知兩個方面來探究課題。

《咱倆的秘密》這個課題，學(xué)生可能會提出以下幾個問題：

（1）“咱倆”指的是誰？

（2）這是一個什么樣的秘密？

（3）這個秘密有什么樣的后果？

……

對于學(xué)生提出的問題，教師可以篩選重要的問題板書在黑板上，成為下一步學(xué)習(xí)的支撐。但這里要說明的是，不是所有的課題都值得探究，這要因文而異，不可做程序化處理。

二、二問“什么樣”的問題

二問問課文。在小學(xué)語文教材中，課文以各種各樣的體裁呈現(xiàn)，但以寫人、記事、寫景、狀物居多，什么樣的人、事、景、物，這是在閱讀過程中必須要回答的問題。

引導(dǎo)學(xué)生進入文本的閱讀之中，需要一定的閱讀期待，學(xué)生不會無緣無故地走進文本。在上一個環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)課題進行質(zhì)疑，這可以成為連接一、二兩個環(huán)節(jié)的“紐帶”，引導(dǎo)學(xué)生進入文本的閱讀之中。對于學(xué)生提出的問題，他們都可以通過讀文自己解決。學(xué)習(xí)因需要而產(chǎn)生，要解決上面的問題，學(xué)生自然進入讀文之中。

此環(huán)節(jié)不能因解決問題而結(jié)束，還需要做三方面的工作。一是通過讀文抽取出文章的主要內(nèi)容，也就是從文本中抽取梗概內(nèi)容。對于低年級，教師可以設(shè)計填空的形式，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點將課文的具體內(nèi)容敘述下來；對于中年級，可以由學(xué)生自己說出文章的具體內(nèi)容，不強求簡練；對于高年級，就需要按照具體的要素簡練概括出文章的主要內(nèi)容?！对蹅z的秘密》可以從兩個角度概括主要內(nèi)容，一個是小男孩的角度，一個是老師的角度。第二項工作要抽取文章的結(jié)構(gòu)重點詞，這雖不是本環(huán)節(jié)的重點，但對于第三個環(huán)節(jié)的集體交流有重要的輔助作用，不能忽視?！对蹅z的秘密》第二、三自然段是“約定秘密”，而第四、五自然段是“保守秘密”。學(xué)生明確此內(nèi)容后，對于后面的交流，就可以依據(jù)此結(jié)構(gòu)進行有序交流。第三項工作就是全文質(zhì)疑，應(yīng)包括重點、難點以及課后的重點問題。如果學(xué)生提到的問題只是點上的問題，教師應(yīng)組織學(xué)生將點上的問題納入線上或面上，成為學(xué)習(xí)文章的主要問題。將這些問題也板書在黑板上，與課題質(zhì)疑的問題放在一起，供學(xué)生選擇，成為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的主思路。

《咱倆的秘密》中，學(xué)生可能提到的問題有：

（1）小男孩為什么要老師用鉛筆給他判作業(yè)？

（2）老師為什么說“這是咱倆的秘密”？

（3）老師送小男孩一包練習(xí)本，為什么還要悄悄地告訴他？

（4）小男孩是怎樣的孩子？老師是怎樣的老師？

……

三、三問“怎么樣”的問題

三問問課文。解決“怎么樣”的問題，是語文閱讀教學(xué)的重點。教師應(yīng)將學(xué)生依據(jù)課題、文本提出的問題進行篩選，確定一個重點問題，作為文本學(xué)習(xí)的中心問題，這樣做更有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)和集體交流。

《咱倆的秘密》一課，可將“小男孩是個什么樣的孩子？老師是位什么樣的老師”作為學(xué)生探究的中心問題，進行合作探究。下面是“小男孩是個什么樣的孩子”這個中心問題學(xué)習(xí)之后的評議片段。

生：我覺得小男孩是一個可憐的孩子。（一生將詞卡貼在黑板上）我是從課文的第二自然段中“他是一個可憐的孩子，跟著年邁的奶奶一起生活。奶奶只有微薄的退休金，祖孫倆湊合著過日子”看出來的。從“微薄”可以看出他家的錢很少；從“湊合”可以看出他家只有簡單的吃穿。

生：我從“年邁”看出奶奶年紀很大，干不了什么活兒，還可能會生病，沒錢治，所以說他家很貧困。

生：我覺得小男孩是一個懂事的孩子。（將詞卡貼在黑板上）請大家看第三自然段：有一次，課間休息的時候，其他的同學(xué)都在操場上玩，只有他沒去。他不好意思地走到講臺旁，仰著小小的臉，伸出小小的手，遞給我一支鉛筆，悄悄地說：“老師，我想讓您以后用鉛筆給我判作業(yè)。這樣，作業(yè)本用完了，我用橡皮一擦，就像新的一樣了?！比绻鳂I(yè)本用完了，就去買新的，對于這個，別人都沒有意見，可是他有，小男孩知道老師要用紅油筆判作業(yè)，可是奶奶沒有那么多錢。這個小男孩是因為要節(jié)省錢，想讓老師用鉛筆判作業(yè)，就可以不買作業(yè)本了。所以說，這個小男孩是個懂事的孩子。

生：我不同意××的意見，從第三自然段還可以看出小男孩很聰明。

生：我不同意你的意見，上一自然段說到奶奶只有微薄的退休金，這正說明小男孩很懂事。

生：我還是覺得這個自然段寫的是小男孩聰明，聰明的原因是沒有人對這事有疑問，其他同學(xué)都沒有想到，只有小男孩想到了。

生：正因為小男孩家沒有錢，所以才向老師提出了這個要求。

師：聰明與懂事是對立的嗎？

生：這個小男孩是既聰明又懂事，是想減輕奶奶負擔(dān)前提下的聰明。

生：我覺得小男孩還是個優(yōu)秀的孩子。我是從第四自然段中知道的。

生：我給你補充。老師特別希望小男孩每次都做對，所以老師只寫“優(yōu)秀”兩個字，好擦。小男孩也懂得了老師的意思，所以作業(yè)一直優(yōu)秀。

在以上的案例中，學(xué)生都是自己在交流，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r候做了一下點撥?！白兘虨閷W(xué)”的課堂所呈現(xiàn)的就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)或是合作學(xué)習(xí)，在他們有了學(xué)習(xí)收獲以后，自然進行評議交流。在交流的過程中，學(xué)生大體能抓住重點詞語或是聯(lián)系上下文進行理解，基本能將文本所負載的信息交流出來。關(guān)于學(xué)習(xí)方法，需要教師在平時的訓(xùn)練中，加以具體指導(dǎo)，促使消極方法向積極方法的轉(zhuǎn)化，這樣才能有課堂中的精彩生成。

這里要說說教師的作用。在此教學(xué)片段中，因?qū)W生糾結(jié)于“聰明”和“懂事”而無法得到一個正確的解釋時，教師立即進行判斷，這是“診學(xué)”；教師提出“聰明和懂事是對立的嗎”這一引導(dǎo)性問題，供學(xué)生思考，這是“助學(xué)”；而整個過程，教師是在“促學(xué)”。

四、四問“為什么”的問題

四問問課文。在閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常聽到教師總是在問“為什么”，這個人為什么要這樣做？為什么要這樣說？事情為什么會有這樣的結(jié)果？其實，這些問題大都在糾結(jié)于文本背后的人文情感。在實際教學(xué)中，“為什么”的問題，教師要慎提。其一，對于教師來說，是容易提出的，但對于學(xué)生來說，卻是不好回答的；其二，這樣的問題有深度，而沒有寬度，學(xué)生必須具備一定的思維力；其三，長時間的思考，會造成思維疲勞，導(dǎo)致對學(xué)科的“倦怠”。而語文學(xué)科是致力于學(xué)生語言文字運用的一門綜合性、實踐性學(xué)科，我們更多的引導(dǎo)應(yīng)該指向文本為什么要這樣安排材料，這樣的“為什么”才更值得我們?nèi)ド罹俊?/p>

上述問題要依據(jù)年段特點，不能一味指向篇章。對于低年級，可以從一個句子、一個詞語入手，指導(dǎo)學(xué)生體會其用法奧秘；對于中年級，可以從一個自然段到一個邏輯段，體會其構(gòu)段的特色；對于高年級，才可以從一個篇章的高度去體會布局謀篇的優(yōu)勢。

《咱倆的秘密》一課，是四年級上學(xué)期的一篇文章，可引導(dǎo)學(xué)生感受第四、第五兩個自然段的內(nèi)容聯(lián)系，并從“愛”的主題上，思考與上一篇文章《給予樹》有什么不同。當(dāng)然，這些思考都要建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、品悟的基礎(chǔ)上。

“變教為學(xué)”的課堂正在以其勃勃的生命力成為今后語文課堂教學(xué)的主要方向，“四問、四讀、四議”語文閱讀模式，是對語文教學(xué)所做的程式化處理，其目的是讓學(xué)生在自我提問、自我閱讀、自我思考、自我評議、自我提升中完成語文文本的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生一旦掌握了這樣的學(xué)習(xí)流程之后，他們自然向無模式的學(xué)習(xí)邁進，真正實現(xiàn)以“學(xué)”為主的理想狀態(tài)。

（北京市順義區(qū)空港小學(xué) 101300）