呂綠揚　金閩東

【教材內(nèi)容】人教版五年級下冊《“鳳辣子”初見林黛玉》節(jié)選。

這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項下戴著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下罩翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉。身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。

【教學目標】

1.學習用“重音”“停頓”等朗讀方法讀懂文本，感受人物形象。

2.試著用說書的形式，感受古代白話文的魅力，品味人物的神韻。

【教學過程】

一、在朗讀中“感受形象”

（一）朗讀題目，初知人物形象

1.朗讀題目，初步了解人物地位。

師：今天咱們要學的課文是一篇古代白話文，一起讀題目。（生齊讀課題）

師：“鳳辣子”是——

生：（齊答）王熙鳳。

師：王熙鳳是怎樣的一個人？

生：是賈母十分信任的人。

生：是賈府實際的大管家。

……

師： 她是林黛玉的——

生：嫂子（表嫂）。

師：看來大家的預習很有效。這是她們的第幾次見面？

生：第一次。

師：這篇文章是小說第三回 “賈雨村夤緣復舊職 林黛玉拋父進京都”中的節(jié)選，題目是編者取的。

2.課前朗讀，生生交流人物形象。

師：同學們，課文咱們預習過了，這就是大家的預習單（課件出示6張）。老師發(fā)現(xiàn)咱們班的同學很愛看書，已經(jīng)有一半以上的同學讀過《紅樓夢》了；大家的預習習慣也很好，每個同學都讀了3遍以上課文。下面請大家來交流一下王熙鳳給你們留下了什么印象。

生：我們是第2小組，王熙鳳給我們留下的印象是潑辣、富有，穿著漂亮、高貴。

師：真了不起，讀出了這么多的信息。

生：我們是第6小組，王熙鳳給我們留下的印象是高貴美麗，而且很關心林黛玉。

師：看來，王熙鳳給你們留下了很不錯的印象。

生：我們是第5小組，我們組認為王熙鳳穿得華麗高貴，而且很放誕無禮。

師：大家對王熙鳳這個人物已經(jīng)有了初步的認識，很好。老師還把大家認為難讀的詞語整理了一下，我們來讀讀。（出示詞語，生字用紅色標出）

（小老師帶讀，生齊讀）

師：難讀的詞我們會讀了，那大家認為最難讀的地方是——

生：第1自然段。

師：其實，不論讀什么樣的文章，都要先把不會讀的字給讀準了，把難讀的段落給讀通了，這樣才能幫助我們更好的理解。現(xiàn)在就請你們再次讀讀自己認為難讀的部分吧。

（點評：這一教學內(nèi)容是人教版小學語文教材中除“文言文、古詩詞”外白話文中最難讀的內(nèi)容之一。難讀在哪里？其一，文中生字很多，學生字音不會讀，字義不理解。其二，句子過長，學生難以停頓，難以理解。其三，文中描述的服飾過于復雜，令人眼花繚亂，學生由于知識面不寬，別說看到過，就是聽也沒聽到過?？傊?，文本內(nèi)容的高深與學生知識的膚淺形成了巨大的反差，學生與文本的對話存在很大的困難。那么，教師該怎么辦呢？第一，讓學生大致了解王熙鳳與賈府人物的關系及她在家族中的地位，為理解文本埋下伏筆。第二，文本雖然難度很大，但我們知道，任何學習和理解都不是從零開始的。為了解學生已有的知識經(jīng)驗水平，故通過預習單的交流，了解學生對王熙鳳這個人物的初步認識，然后根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。明確了教學的難點，能有效幫助教師找到教學切入點，做到有的放矢、省時高效。）

（二）滲透方法，再悟人物形象

1.縮句對比，感知穿戴花樣繁多。

師：誰自告奮勇來讀讀自己覺得難讀的部分？

生：這個人打扮與眾姑娘不同……下罩翡翠撒花洋縐裙。（中間停頓了好幾次，常?；刈x）

師：真的挺拗口的。怎么會這么難讀呢？

生：王熙鳳的穿戴我們都沒見過。

師：哦，因為陌生。還有嗎？

生：她穿得實在太多了，搞不大清楚。

師：復雜，眼花了。

生：這些配飾、這些衣服的名字很長，也很難讀。

師：哦，那我們就來看看她到底穿了些什么，戴了些什么，誰能用最簡單的話來說說？

生：頭上戴著攢珠髻。

師：還不夠簡單。

生：頭上戴著髻。

師：好！綰著——

生：綰著釵。

生：項下戴著圈。

生：裙邊系著佩。

生：身上穿著襖。

生：外罩褂。

生：下罩裙。

師：看清楚了沒有？（清楚了）還眼花嗎？（不眼花了）自己讀一讀。

師：來，我們一起來看看王熙鳳這一身上上下下穿戴了多少東西?。☆^上戴著——

（出示課文插圖。學生說，教師指圖上的相應部分）

（點評：朗讀任何文章，首先要讀懂文章寫了什么，才能漸而讀出情、讀出味來。本文是一篇古代白話文，其語言風格與現(xiàn)代白話文差異較大，而王熙鳳這一人物身份高貴，地位顯赫，穿著打扮奢侈華麗，許多配飾莫說是現(xiàn)在沒有聽到過，在那個年代也是罕見的，對學生而言，“髻”“釵”“圈”等物品都極為陌生。如何在“彩繡輝煌，恍若神妃仙子”的幻境中，看清王熙鳳的真面目？首先，根據(jù)漢語言的特點，去除“枝葉”，留下“主干”，即通過縮句的形式化繁為簡，讓學生看清楚王熙鳳一身繁復的穿著究竟是什么。其次，借助課本中的插圖弄清楚這些服飾、配飾具體的模樣、穿戴的位置。經(jīng)過這一過程，學生腦海中清晰地留下了褪去彩繡輝煌神秘面紗的王熙鳳形象，感知王熙鳳穿戴的花樣繁多。）

2.滲透方法，感受穿戴彩繡輝煌。

師：那就這樣簡簡單單地寫吧？（不行）為什么？

生：這樣寫太簡單了，一點都表現(xiàn)不出人物的高貴。

生：要是這樣寫，那她就和其他人一樣，沒什么特別的。

師：和哪些人一樣了？

生：和旁邊的那些丫鬟一樣了。

生：這段話前面說她是“與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子”，這樣寫就都一樣了。

（師相機板書：彩繡輝煌）

師：看來王熙鳳就是王熙鳳，作者這樣的語言（點擊回到原文）才顯出王熙鳳的彩繡輝煌來。那我們該怎么把它讀好呢？不要著急，先想一想，你看到的是一個怎樣的髻。

（生靜靜思考、想象）

師：自己先讀一讀，你能把自己看到的讀出來嗎？

（生自由練讀，教師巡視）

師：誰來試試？

生：頭上戴著金絲八寶攢珠髻。（沒有重音，很普通的讀）

師：看到了嗎？（沒有）怎么樣才能看到呢？誰再來讀？

（另一生讀）

師：怎么她一讀，我們就看到了呢？

生：因為她讀的時候有輕有重?！敖鸾z八寶”讀得重一點。

生：她讀得比第一個同學有感情。

師：看來她是用讀重一點的方法來強調(diào)的。你還能怎么讀，也能讓我們看到呢？

生：頭上戴著金絲八寶攢珠髻。

師：鑲滿了珍珠，真是珠光寶氣呀！

生：頭上戴著金絲八寶攢珠髻。（讀慢“金絲八寶”）

師：閃閃發(fā)光了。

生：頭上戴著金絲八寶攢珠髻。（讀快“金絲八寶”）

師：太耀眼了，刺到我的眼睛了。同學們，發(fā)現(xiàn)了嗎，重一點、輕一點、快一點、慢一點，都能夠表達自己想要強調(diào)的東西，都能讓我們感受到彩繡輝煌。下面就請大家用這樣的方法接著讀一讀后面的句子，再選一個自己喜歡的部分多讀幾遍。

（生自主練讀，教師巡視）

師：讀得真是有滋有味，有的同學還情不自禁地晃起了腦袋?，F(xiàn)在誰來讀下一句？

生：綰著朝陽五鳳掛珠釵。

師：真是貴氣逼人??！你接著讀 ——

生：項下戴著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩。

師：看到與眾不同的佩了嗎？（學生點頭）這句話比前面的長一些，你還是讀得這么清楚，能分享一下經(jīng)驗嗎？

生：我在“宮絳”的后面停了一下，在“雙魚比目”的后面也停了一下，就讀清楚了。

師：看來，停頓很重要。我們來看這塊佩的下面掛的是豆綠色的流蘇（教師在“豆綠宮絳”下面畫線），款式也很特別（教師在“雙魚比目”下面畫線），顏色更是稀有的玫瑰色。誰也來讀讀？（生讀）

師：請剛才這位同學繼續(xù)往下讀。

生：身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖。（停頓較亂）

師：這一句更長了，你別緊張，再試試。

（生讀，依然停錯位置）

師：看來一口氣讀好像吃不消，在哪個地方換下氣會比較好？

生：“穿著”后面要停。（師畫上停頓線）

生：“縷金百蝶”是連在一起的。

師：你們也這么想嗎？

生：不對，“百蝶穿花”應該連在一起，我知道有這個詞。

師：我也聽說過。其實這件衣服是用金色絲線繡成了百蝶穿花的圖案，所以在這里停頓比較合適。（師在“百蝶穿花”后面畫上停頓線）

生：“大紅洋緞”要停頓。

師：那個年代能穿上洋貨，身份地位肯定不一般。（師在“大紅洋緞”后面畫上停頓線）它的款式也很時尚，是修身的窄裉襖，更能顯示出王熙鳳苗條的身材來。這下看清楚了？（學生點頭）再請剛才這位同學來讀一讀。

生：身上穿著/縷金百蝶穿花/大紅洋緞/窄裉襖。（學生鼓掌）

師：真不錯！停頓清楚，馬上就讀好了。誰再來讀？（另請三位學生讀）

師：一起來——（生齊讀）

師：瞧，這身打扮真是光彩奪目，彩繡輝煌??！自己連起來讀讀。（生讀）

師：咱們合作著也來讀讀。頭上戴著——

生：金絲八寶攢珠髻；

師：綰著——

生：朝陽五鳳掛珠釵；

師：項下戴著——

生：赤金盤螭瓔珞圈；

師：裙邊系著——

生：豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩；

師：身上穿著——

生：縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖；

師：外罩——

生：五彩刻絲石青銀鼠褂；

師：下罩——

生：翡翠撒花洋縐裙。

師：讀著讀著王熙鳳彩繡輝煌的形象就出來了。（板書：感受形象）

（點評：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！睆墓胖两?，一篇篇佳作之所以傳誦不衰，常讀常新，就是因為作家的筆墨飽蘸著自己的思想感情，甚至凝聚著心血和生命。僅讓學生感知王熙鳳穿戴花樣繁多是不夠的，還要知道王熙鳳為什么要穿得如此“彩繡輝煌”。本環(huán)節(jié)的教學就是根據(jù)漢語言的特點，在認識“主干”的基礎上，再看枝葉的“繁花似錦”。教學緊緊圍繞“看”字展開，從學生的視角慢慢看王熙鳳從上至下的彩繡輝煌，用自己個性的朗讀方式，讀出停頓，讀出節(jié)奏，讀出輕重，讀出快慢，通過富有感染力的聲音進行一種藝術創(chuàng)作，使得“彩繡輝煌”的人物形象呼之欲出，感受王熙鳳“神妃仙子”的人物形象。）

二、在說書中“品味神韻”

師：不過讀一個人物，光讀出她的形象還是遠遠不夠的。剛上課的時候我們進行了預習交流，我記得第2組和第5組的同學都覺得王熙鳳給他們留下了一種潑辣的感覺，那我們能不能透過王熙鳳的這身打扮，把辣的韻味也讀出來呢？（板書：神）

（生沉默思考，無人舉手）

師：我想到在老北京有一種說唱藝術叫評書。（課件出示“評書”二字）你們聽說過嗎？（生搖頭）

師：評書就是說書人拿著一塊醒木在桌上“啪”一拍，然后聲情并茂地說故事。評書和朗讀是不一樣的，但我們可以借助這樣的形式把人物讀活，還可以讀出古色古香的味道來。要不，咱們現(xiàn)場來一段？

生：好啊?。ㄇ榫w激動起來）

師：我來當說書人，觀眾們，要是我說得好，你們怎么表示？（學生鼓掌）不，觀眾聽書也是有講究的，說得好不鼓掌，而是喝彩叫“好！”觀眾們，可以開始了嗎？

生：可以?。ㄗ苏郎蕚渎犜u書）

師（示范）：“這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子”（停?。┰趺?？我說得不好嗎？

生：好?。ㄇ榫w激動，興致盎然）

師（繼續(xù)示范）：“頭上戴著金絲八寶攢珠髻……翡翠撒花洋——縐——裙。”

生：好！

師：你們都叫“好”，究竟哪里好？

生：您說的時候，聲音有輕有重，有快有慢。

師：這叫“抑揚頓挫”。

生：您還加上了很多動作。

師：對，我還有豐富的肢體語言。

生：很有感情，就好像王熙鳳真的來到了我們身邊一樣。

師：謝謝你的肯定。

生：老師的表情也不一樣了。

師：你很會觀察！同學們，剛才這些同學都說得很好，說書的時候呀表情要夸張、要有豐富的肢體語言，聲音也要抑揚頓挫，這么一來人物活了，古色古香的味道也更濃了?，F(xiàn)在就請你們也站起來試著練練。

（生開始練習，放不開聲音、手腳）

師：打斷一下，咱們要練呀就要放開手腳好好練。

（學生投入練習，教師巡視）

師：咱們一起來試試。（生展示說書）

師：好！過不過癮？（生：過癮?。┮步o自己叫個“好”?。ㄉ汉茫。┌パ?，了不起，一個彩繡輝煌的王熙鳳就活靈活現(xiàn)地站在了我們面前，足足地品味了她的神韻。（板書：品味神韻）

（點評：“形具神生”的意思是人的形體具備，精神隨之產(chǎn)生。上一環(huán)節(jié)，學生通過朗讀感受了王熙鳳的人物形象，在學生的頭腦中有了“形具”。但從教學效果看，未達到“神生”的境界。怎么辦？評書是曲藝的一種表現(xiàn)形式，具有感情濃烈、幽默感強、夸張的動作神態(tài)等特點，學生喜聞樂見。本環(huán)節(jié)就是借助評書這一形式，幫助學生讀出王熙鳳這一人物所特有的韻味，能夠恰如其分地將她彩繡輝煌的裝扮下的辣味表露無遺，達到“神生”的目的。）

（浙江省東陽市外國語小學 322100

浙江省東陽市教研室 322100）