余光祖

摘 要：探究是主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式之一，通過探究性學(xué)習(xí)不僅能學(xué)到知識(shí)，而且可以掌握初步的科學(xué)工作技能和思維方法。新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，使學(xué)生變被動(dòng)地聽講為主動(dòng)參與多種形式的活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)，在做中學(xué)。

關(guān)鍵詞：生物新課程；探究性學(xué)習(xí)；課程改革；教學(xué)策略

探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。生物學(xué)不僅是一個(gè)知識(shí)體系，也是一個(gè)探究的過程，探究是生物科學(xué)的基本特點(diǎn)之一。倡導(dǎo)以探究性為核心的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的一個(gè)突破點(diǎn)。為此，整個(gè)教材自始至終都滲透著探究性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了多個(gè)“探究活動(dòng)”，注意了循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。教師在教學(xué)過程中，結(jié)合生物新課程的特點(diǎn)開展探究性學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的。

一、對(duì)生物新課程的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

1.更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究在生物學(xué)教學(xué)中不可替代的作用，力圖切實(shí)發(fā)展科學(xué)探究能力，并以此推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的改變。教材中安排的探究活動(dòng)多種多樣，并非千篇一律，避免學(xué)生形成死板的探究模式。這次課程改革中，更多地關(guān)注如何誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自主探究，教學(xué)內(nèi)容具有一定的開放性，給教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí)和探究提供充分的空間。

2.注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，避免從理論到理論。根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，探究學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并利用理論知識(shí)分析和解決一些身邊的生物學(xué)問題，分析和解決某些生活、生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)際問題，進(jìn)一步了解生物技術(shù)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀方面更加強(qiáng)調(diào)“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”，明確提出“初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)”。

二、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.重過程。探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是否掌握了某一項(xiàng)具體的知識(shí)和技能并不重要，關(guān)鍵是看學(xué)生能否對(duì)所學(xué)的知識(shí)有所選擇、有所判斷、有所解釋、有所應(yīng)用，進(jìn)而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。

2.重體驗(yàn)。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親自體驗(yàn)，產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，并能發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的積極欲望。

3.重全員參與。探究性學(xué)習(xí)的組織形式是個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，以合作學(xué)習(xí)為主，學(xué)會(huì)與人溝通和合作，學(xué)會(huì)分享。

4.問題性。探究性學(xué)習(xí)通常不是由老師提供一篇教材，讓學(xué)生去理解和記憶，而是向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)需要學(xué)習(xí)、需要探索的問題，在問題中開展探究。

三、生物新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的重要性

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)，但實(shí)驗(yàn)不能等同于探究，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是本次生物課程改革的重要理念之一，在生物教學(xué)過程中開展探究性學(xué)習(xí)具有重要的意義。

1.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，就是努力在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、判斷和反思等探究活動(dòng)中，既能理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)，又發(fā)展了收集和處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力，特別是培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)就是要變學(xué)生被動(dòng)地聽講為動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)參與的活動(dòng)。探究源于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，在生物課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的問題通常源于親身經(jīng)歷的事物中，是從其動(dòng)機(jī)和好奇心中產(chǎn)生的。學(xué)生不僅要積極地參與提出問題和解決問題的活動(dòng)，而且要依據(jù)科學(xué)探究的程序和方法完成相應(yīng)的各種操作，并要通過不斷地反思和修正自己的探究學(xué)習(xí)行為以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，還將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更富有個(gè)性化，不同學(xué)生將以自己的發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，而教師在組織和引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的過程中，將能深入地了解自己的學(xué)生，向?qū)W生學(xué)到很多東西，促進(jìn)教學(xué)改革的深入，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

4.中學(xué)生物學(xué)是一門以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)的科學(xué)課程，是科學(xué)教育的重要學(xué)科之一，探究性學(xué)習(xí)有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有助于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，有助于全面實(shí)施素質(zhì)教育。但長(zhǎng)期以來，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中，存在著過于注重知識(shí)傳授的傾向，存在著過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被忽視、學(xué)習(xí)主動(dòng)性被壓抑。

5.學(xué)生在小組探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的學(xué)習(xí)情景中，通過自身的操作和觀察，不斷地主動(dòng)或被動(dòng)要求與他人協(xié)作和交流信息，有效地掌握了知識(shí)及相應(yīng)的思想方法，同時(shí)培養(yǎng)了他們運(yùn)用知識(shí)、獨(dú)立解決問題的能力。

四、在教學(xué)過程中開展探究性學(xué)習(xí)的策略

1.合理分配學(xué)習(xí)小組是關(guān)鍵，提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前各學(xué)校的班級(jí)人數(shù)都偏多，針對(duì)這種情況，分組有利于學(xué)生的分工合作及互相幫助。但常會(huì)出現(xiàn)組里積極參加者，消極被動(dòng)甚至偷懶者。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異合理搭配，例如，每組盡量做到：積極發(fā)言者、動(dòng)手能力強(qiáng)者、收集信息能力強(qiáng)者互相分配，使學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

每一組選派一名組長(zhǎng)，記錄各成員的活動(dòng)情況；各成員有明確分工，如，觀察員、記錄員、總結(jié)人、發(fā)言人等，在不同探究中承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行互換。經(jīng)過一段時(shí)間，小組的成員也要重新調(diào)整，以利于不同學(xué)生之間的交流合作。建立評(píng)價(jià)方案，及時(shí)對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行認(rèn)可，采取小組成績(jī)、個(gè)人成績(jī)，運(yùn)用小組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)的方式，盡量保證組內(nèi)成員的差異性和互補(bǔ)性及小組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性。要避免課堂教學(xué)中出現(xiàn)僅僅形式上的合作，要提供合作內(nèi)容和平等參與的機(jī)會(huì)。

2.明確探究的目的，把握好探究的側(cè)重點(diǎn)。學(xué)生的探究性活動(dòng)實(shí)際上包含了他們?cè)趯W(xué)習(xí)生物學(xué)系列的主體性活動(dòng)，教師應(yīng)積極提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，并將科學(xué)探究的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)盡可能滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，教師在教學(xué)過程中要把握好探究的“度”，避免探究性學(xué)習(xí)變成一種形式。

有的探究活動(dòng)是要求學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，探究的問題性質(zhì)并不復(fù)雜，結(jié)論也容易獲得，如：光對(duì)鼠婦生活的影響；有的需要通過實(shí)驗(yàn)搜集證據(jù)，重點(diǎn)在如何控制變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)上，如：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件；有的重在取樣、檢測(cè)上，如：測(cè)定不同植被對(duì)空氣濕度的影響；有的重在設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)裝置上，如：測(cè)定不同食物的能量；有的重在收集信息，處理信息能力上，如：探究食物保鮮方法。

3.重視探究的過程，而不是結(jié)論。教材中提供給學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的題目，其結(jié)論是早有的，即科學(xué)上已有定論的，之所以還要學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，是想讓他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究自然界所用的方法，同時(shí)獲取知識(shí)，在教學(xué)中要讓每一個(gè)學(xué)生有明確的探究目標(biāo)、科學(xué)的活動(dòng)程序，每一個(gè)步驟都要到位。

一個(gè)完整的探究活動(dòng)要求學(xué)生：需要做觀察；需要提出一個(gè)有效而且有價(jià)值的問題；需要根據(jù)問題提出合理的假設(shè)；需要設(shè)計(jì)一套可操作性探究方案；需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查來檢驗(yàn)人們已知的東西，發(fā)現(xiàn)人們未知的東西；需要運(yùn)用各種手段來收集、處理和分析數(shù)據(jù)、解讀多種信息；需要提出答案、解釋和預(yù)測(cè)；需要把探究結(jié)果告訴他人，并與他人進(jìn)行交流。

教師面對(duì)新教材，探究活動(dòng)多，書本文字表達(dá)少，若想照本宣科已不可能。教師容易受舊教材教學(xué)觀念的影響，不知不覺中容易牽著學(xué)生的鼻子走。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從可靠的信息源和自己的觀察與調(diào)查中獲得信息，并利用信息來回答問題，從各種途徑去獲得數(shù)據(jù)來支持自己的想法或做法。探究性學(xué)習(xí)要特別重視探究的過程，而不是結(jié)論，探究活動(dòng)課本沒有作詳細(xì)的規(guī)定，而是充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生自己去提問、去設(shè)計(jì)、去驗(yàn)證、去假設(shè)，擴(kuò)大學(xué)生自主探究的空間。教學(xué)過程中要重視如何引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、設(shè)計(jì)調(diào)查、搜集分析資料、處理數(shù)據(jù)、表達(dá)交流等。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好分工合作，觀察和記錄、檢測(cè)和描述都要實(shí)事求是。交流時(shí)要尊重其他同學(xué)的不同意見，學(xué)會(huì)傾聽，鼓勵(lì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新的探究問題，不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于求得結(jié)論。

4.注意激發(fā)和維持學(xué)生的探究興趣。許多學(xué)者認(rèn)為探究是兒童的本能之一，在組織兒童學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，首先要注意激發(fā)和維持兒童的探究興趣，促使他們利用教師提供的學(xué)習(xí)資料親自參與探究活動(dòng)。學(xué)生感興趣的問題常常能激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，學(xué)生的創(chuàng)造力正是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立地解決問題的過程中不斷提高。因此，在教學(xué)過程中，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，提出與學(xué)生日常生活密切聯(lián)系的問題來撥動(dòng)學(xué)生的心弦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣。

（1）讓學(xué)生研究自己身邊的生物，提高學(xué)生的興趣。興趣是一個(gè)人最好的老師。是興趣的驅(qū)使，使荷蘭的一名房屋管理員列文虎克發(fā)明了顯微鏡，從而洞開了微生物世界的大門。新教材設(shè)置了許多身邊的生物讓學(xué)生去探究，從而激發(fā)學(xué)生極大的探究欲望。例如，探究霉菌的生活環(huán)境，用饅頭、面包、米粒等作實(shí)驗(yàn)材料，來源十分容易，又可利用家用冰箱作為探究溫度的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)饅頭、面包的發(fā)霉很熟悉，但平時(shí)沒有真正去探究其中的原因，基于這點(diǎn)每位學(xué)生都有急于想知道其中奧秘的念頭。又如，在新教材一開始《走進(jìn)生命世界》中，讓學(xué)生回去收集資料，了解當(dāng)今生物界最新、最熱門的話題，讓他們?cè)谡n堂上分享收集到的成果，從而讓學(xué)生都知道當(dāng)今生物科學(xué)發(fā)展的前景，了解克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因食品、DNA偵破技術(shù)的知識(shí)，大大激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。

（2）通過激發(fā)學(xué)生的好奇心引起學(xué)生的興趣。學(xué)生對(duì)任何事情都充滿好奇，作為一名生物教師，應(yīng)在教學(xué)中盡量維持他們對(duì)事物產(chǎn)生的興趣。如，探究魚鰭在生活中的作用。眾所周知，魚用鰭游泳，但每一種鰭有什么作用呢？并不是每一位學(xué)生都了解的，這就激發(fā)了學(xué)生探究的好奇心。又如，模擬鑒定血型，每個(gè)人都有自己的血型，有的學(xué)生知道自己的血型，有的人不知道，這就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生探究血型的欲望。

（3）注意初中生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。人們最初的科學(xué)印象和科學(xué)概念的形成，往往是通過了解和學(xué)習(xí)周圍的各種生物獲得的，對(duì)于少年兒童，生物學(xué)更有著其他學(xué)科無可比擬的吸引力，誘發(fā)學(xué)生對(duì)自然界產(chǎn)生好奇心和對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生探究欲望。例如，制作甜酒，逢年過節(jié)家家戶戶都有喝甜酒的習(xí)慣，甚至許多學(xué)生看過家人釀造甜酒，有了初步的認(rèn)識(shí)，而現(xiàn)在是自己親自動(dòng)手制造甜酒，學(xué)生充滿了濃厚的興趣。正因?yàn)橛辛诉@份興趣，結(jié)果出乎意料，學(xué)生制作的甜酒相當(dāng)成功，而且在交流時(shí)提出了許多探索的問題，同時(shí)學(xué)生也嘗到了成功的甜頭，學(xué)習(xí)熱情高漲。又如，為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一份合理的營(yíng)養(yǎng)午餐，利用所學(xué)知識(shí)為家長(zhǎng)服務(wù)，學(xué)生感到無比自豪。

5.改變教學(xué)觀念，擺好師生的正確位置。新教材圖文并茂，而且設(shè)計(jì)了許多科學(xué)探究活動(dòng)，科學(xué)探究活動(dòng)的類型除了實(shí)驗(yàn)外，還包括觀察與思考、探究、調(diào)查、資料分析、模擬制作、技能訓(xùn)練、討論交流等豐富多彩的活動(dòng)，旨在多方面提高學(xué)生探究的能力，打破了舊教材“植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、人體解剖”的知識(shí)體系。課程改革不僅僅是換掉一本教材，更重要的是教師觀念的轉(zhuǎn)變。

（1）全程備課，準(zhǔn)備充足的探究學(xué)習(xí)材料。要使探究活動(dòng)真正落實(shí)，教師必須對(duì)教材全程備課，對(duì)整個(gè)學(xué)期的探究活動(dòng)做到心中有數(shù)，如果臨時(shí)抱佛腳，則很多探究活動(dòng)只能成為“講解”型探究。例如，探究草履蟲對(duì)刺激的反應(yīng)，教師需在課前二周開始培養(yǎng)草履蟲；又如，探究種子萌發(fā)的外界條件，教師需在課前做好對(duì)照實(shí)驗(yàn)；又如，探究蚯蚓的運(yùn)動(dòng)，需在課前采集蚯蚓，準(zhǔn)備紙板、玻璃板。

（2）改變?cè)趯W(xué)生面前的地位。以往教師總把學(xué)生看成一杯“白開水”，由教師單獨(dú)進(jìn)行調(diào)味，按教師的意愿把學(xué)生教的“有棱有角”，使學(xué)生的創(chuàng)造天性被壓制。新課程倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，則是要求教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)，在做中學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)地發(fā)表自己的想法，積極思考；教師不要急于告訴學(xué)生“正確”的結(jié)果，不要包辦代替，改變過去那種“目中無人”，視學(xué)生為“容器”的教學(xué)方法。

（3）師生共同準(zhǔn)備資料，收集相關(guān)信息。為了使新課程的生物課堂教學(xué)真正“活”起來，要求學(xué)生學(xué)會(huì)查閱書刊及其他信息源，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種手段來收集、處理和分析數(shù)據(jù)，教師注重對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取信息、判斷信息和整理信息的能力。

學(xué)生改變過去等著做實(shí)驗(yàn)、聽講解的傳統(tǒng)學(xué)法，教師也應(yīng)改變一切包辦，唯恐學(xué)生不會(huì)做、不懂做、做不好的想法。布置學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)素材，收集信息資料的同時(shí)，教師也應(yīng)準(zhǔn)備充足的材料，共同收集信息，避免走向一切交給學(xué)生的另一誤區(qū)。

當(dāng)然，探究性學(xué)習(xí)不是全部的教學(xué)活動(dòng)，作為中學(xué)生物教師，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用多種不同的教學(xué)策略和方法，達(dá)到新課程的三大教學(xué)理念。

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編輯 董慧紅