陶仲華

【內(nèi)容摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)改革的各個(gè)方面取得了相當(dāng)不錯(cuò)的成就，然而在一些課改意識(shí)相對(duì)淡薄的農(nóng)村地區(qū)，改革步伐推進(jìn)得仍然很緩慢。特別是如何培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的道路走得更不是一帆風(fēng)順。筆者就農(nóng)村初中歷史教學(xué)探究性學(xué)習(xí)這一問(wèn)題，從其實(shí)施的現(xiàn)狀以及如何實(shí)施等方面進(jìn)行了一些思考，并提出自己的想法。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 ?農(nóng)村初中 ?探究性學(xué)習(xí)

一、農(nóng)村初中探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)解決歷史問(wèn)題的一些基本方法;樂(lè)于同他人合作，共同探討問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)心得，積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來(lái)分析問(wèn)題，培養(yǎng)對(duì)歷史的理解力”。這正是希望我們老師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量的信息進(jìn)行收集、分析、判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。

然而，農(nóng)村初中歷史探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀卻明顯滯后。主要表現(xiàn)在：首先是教學(xué)觀念的落后，其中的一個(gè)表現(xiàn)就是農(nóng)村初中老師的配備不齊。很多學(xué)校缺少年輕的專(zhuān)職授課老師，有的是其他學(xué)科老師代為授課，有的是年齡偏大的老師授課。他們或者缺乏歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，或者缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念。其次，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)備相對(duì)不足、教學(xué)手段相對(duì)落后，雖然不至于停留在一塊黑板、一本書(shū)、一只筆、一張嘴的傳統(tǒng)方式上。落后的教學(xué)手段給農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施帶來(lái)相當(dāng)大的困難。再者，在農(nóng)村學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率的狀況仍未得到徹底的改變，在這種急功近利的價(jià)值觀驅(qū)使下，歷史課被打入“副課”行列，一些學(xué)校在歷史教師配備以及課時(shí)安排上也相對(duì)不重視。同樣受“應(yīng)試教育”價(jià)值觀的影響，不少家長(zhǎng)也認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史這類(lèi)“副課”，會(huì)影響子女的升學(xué)成績(jī)。這就不可避免地給農(nóng)村初中歷史教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)重的影響，更談不上在歷史教學(xué)中發(fā)揮探究學(xué)習(xí)的作用了。

二、如何在農(nóng)村初中更好得實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

首先，要針對(duì)農(nóng)村初中歷史老師配備不齊，教者觀念相對(duì)落后的現(xiàn)狀，加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。如開(kāi)展學(xué)科基地教研活動(dòng)，每所學(xué)校派一名或多名老師參加。通過(guò)學(xué)習(xí)，使農(nóng)村初中歷史老師有機(jī)會(huì)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，密切關(guān)注歷史學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)和當(dāng)前歷史教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)盡可能多的學(xué)習(xí)和了解其他學(xué)科的理論和實(shí)際知識(shí)，如科技、經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)等，主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識(shí)的自然交叉和綜合，成為復(fù)合型教師。對(duì)其他專(zhuān)業(yè)兼授歷史的老師也進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，讓他們成為探究性學(xué)習(xí)的參與者和指導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)由“傳承型”向“創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變，在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)和研究的源泉。保持持續(xù)的探究興趣是一個(gè)人在學(xué)生時(shí)代乃至長(zhǎng)大成人后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、有所創(chuàng)新的重要的心理品質(zhì)。教師有責(zé)任努力保持和發(fā)展學(xué)生與生俱來(lái)的探究興趣。我們可以用特定的歷史情境來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的興趣，幫助學(xué)生營(yíng)造和維持了學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍，使學(xué)生身心始終處于最佳狀態(tài)，思維活躍，興趣盎然。譬如，在中國(guó)近代歷史上，有很多重要的歷史人物或者重大的歷史事件，給學(xué)生留下了深刻的印象，但是對(duì)它們的歷史評(píng)價(jià)卻褒貶不一。我們可以把對(duì)某一事件或某一人物的評(píng)價(jià)作為問(wèn)題讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的條件搜集資料，形成自己的觀點(diǎn)。

再次，要結(jié)合農(nóng)村初中歷史教學(xué)實(shí)際、深入研究，創(chuàng)新教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以培養(yǎng)他們初步形成探究性學(xué)習(xí)的方法和探究性學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)。我在教學(xué)過(guò)程中比較注意以下幾個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，老師以問(wèn)題為契機(jī)，認(rèn)真?zhèn)湔n，熟透教材，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和誘惑力的問(wèn)題，使之貫穿課堂教學(xué)始終。學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，在自學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自己的思考和探索，去發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，產(chǎn)生質(zhì)疑。這樣學(xué)生注意力全部指向并集中于自己所提出的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生注意力由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)這一飛躍，這有利發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。二是啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題，老師設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，學(xué)生能通過(guò)比較、分析、綜合、概括的思維過(guò)程來(lái)理解知識(shí)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生各抒己見(jiàn)。三是幫助學(xué)生解決問(wèn)題，這是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行比較、分析，有了基本的解答方案，經(jīng)過(guò)師生共同探討，促使學(xué)生自己對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使他們的能力和認(rèn)識(shí)得到提高和升華。

在農(nóng)村初中更好地實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，必須在提高老師業(yè)務(wù)水平和能力的前提下，設(shè)法激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣，再結(jié)合課程內(nèi)容，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，使一般的學(xué)生能掌握一些探究的方法，也為學(xué)有余力的、有興趣、有特長(zhǎng)的學(xué)生，提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。使他們真正體會(huì)到探究的樂(lè)趣。

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（作者單位：江蘇省鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校）