林峰

[摘 要]“活動單”作為一種學(xué)習(xí)的工具，它的目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，幫助他們實現(xiàn)知識的建構(gòu)，促進學(xué)生能力的不斷發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]活動單 生本課堂 導(dǎo)學(xué)模式 探究性學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）04-038

“活動單”是教師引導(dǎo)學(xué)生在活動中進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的媒介，是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。經(jīng)過在生本課堂試驗中對“活動單”的設(shè)計、使用心得，我覺得“活動單”可以讓學(xué)生在課堂上綻放光彩。

一、“活動單”讓預(yù)習(xí)變得有目的性

對于教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，有的學(xué)生或家長認為預(yù)習(xí)作業(yè)就相當于沒留作業(yè)，有的學(xué)生誤認為語文預(yù)習(xí)作業(yè)就是讀讀課文，畫畫生字，蜻蜓點水，應(yīng)付敷衍。這都是一種不好的取向和誤區(qū)。

為了減少學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性，使預(yù)習(xí)的目的性更明確，我通過“活動單”來降低預(yù)習(xí)的難度，力求使學(xué)生的預(yù)習(xí)一步一個腳印，從簡單到復(fù)雜，逐步進行。如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課時，我設(shè)計了這樣的預(yù)習(xí)“活動單”。

（1）查資料，了解周恩來的相關(guān)內(nèi)容。

（2）讀課題，提一個你最想解決的問題。

（3）一讀課文，用一句話說說這篇課文講的是什么？

（4）二讀課文，畫出生字、生詞以及寫得好的詞語并查字典，聯(lián)系上下文想想是什么意思；不會的做個記號，上課時解決。

（5）三讀課文，把課文讀通、讀順。其中遇到了什么困難的句子？你又是如何解決的？

通過預(yù)習(xí)“活動單”的使用，一方面，學(xué)生有目的地查找資料，掃除了聽課中的一些障礙，增強了學(xué)習(xí)的信心；另一方面，因為學(xué)生上課時聽懂了，課后用于復(fù)習(xí)的時間相應(yīng)減少，做作業(yè)的速度相應(yīng)加快，從而使被動學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)為主動，學(xué)習(xí)成績也相應(yīng)上升。

二、“活動單”讓課堂變得簡潔高效

第一次教學(xué)《小木偶的故事》時，我沒有使用“活動單”，而是先讓學(xué)生自讀課文的導(dǎo)讀，讓他們從導(dǎo)讀中抓住本文學(xué)習(xí)的重點。接著，讓學(xué)生圍繞著“小木偶遇到了哪些挫折，當時他的心里怎么想”這個問題展開學(xué)習(xí)。教學(xué)效果并不理想。

帶著一系列的問題，我經(jīng)過反復(fù)的思考，腦海中閃過這樣一個念頭：何不試試“活動單”，設(shè)計一個又有效又好玩的活動，讓學(xué)生“樂學(xué)童話”呢？于是我設(shè)計了如下“活動單”。

請認真閱讀童話內(nèi)容，然后在弄清故事情節(jié)和了解人物性格特點的基礎(chǔ)上，與小組成員合作演一演這個多幕劇。（友情提示：請注意劇中每個人物的動作、語言、神態(tài)等）

在第二次教學(xué)這課時，我摒棄之前繁瑣的問題，轉(zhuǎn)而放手讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計“活動單”，要求學(xué)生在各自的小組內(nèi)合作排演這個多幕劇。整節(jié)課下來，通過“活動單”的引導(dǎo)，小組內(nèi)每個學(xué)生都獲得了語言訓(xùn)練，他們的學(xué)習(xí)能力都得到了不同程度的鍛煉和提高。這樣的課堂，既充滿了趣味性，又充滿了語文味。

同樣，“活動單”的優(yōu)化也使我在《一夜的工作》這節(jié)課的教學(xué)中產(chǎn)生了巨大的變化。在最初接觸生本課堂研究的時候，我對《一夜的工作》（第一次課）“活動單”的設(shè)計如下。

活動1：交流搜集關(guān)于周總理的資料；

活動2：初讀課文，理清思路；

活動3：品讀課文，感悟人物形象；

活動4：課外拓展，交流感受。

從表面上看似乎有課堂活動，但這些其實都是教師教案上的流程，課堂上還是教師引、學(xué)生學(xué)的模式。于是，我開始著手對自己原先設(shè)計的課堂“活動單”進行修改，根據(jù)文章的重難點重新設(shè)計了活動，并且在設(shè)計時，我讓小組成員都有一個共同的目標，這樣能更好地激發(fā)他們的合作意識。

感悟人物形象“活動單”

（1）請同學(xué)們分四人小組合作，自主選擇一個角度展開討論，深入理解。

（2）組長組織完成學(xué)習(xí)活動單。我們小組選擇體會周總理的 ，通過討論我們從“ ”這個句子中，運用 方法，理解：

（3）選擇一個小組匯報，其他小組補充。

通過這次活動的優(yōu)化，在第二次課堂上，學(xué)生的活動產(chǎn)生了巨大的變化，小組內(nèi)分工明確，后進生負責找相關(guān)的句子，中等的學(xué)生則要求理解句子，優(yōu)等生負責匯集大家的答案并且補充完整。這堂課上，學(xué)生能主動圍繞著“活動單”上的問題引導(dǎo)來進行匯報，學(xué)習(xí)效果十分著。

三、“活動單”讓合作變得主動有序

通過課堂實踐研究，我覺得學(xué)生缺少主動合作的意識。后來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是不主動合作，而是他們在合作中缺少統(tǒng)一的目標。那么，如何讓小組合作有一致的目標呢？教學(xué)《電腦住宅》一課時，我設(shè)計了這樣一個“活動單”。

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“活動單”有效地調(diào)動了學(xué)生討論交流的積極性，增強了學(xué)生的認知興趣，讓小組合作變得更加主動，更加有序、更加有意義。

總之，“活動單”能敦促我們教師擺正自己在教學(xué)中的位置，扮演好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者的角色，實現(xiàn)預(yù)設(shè)、生成的和諧共舞，打造高效的語文課堂。

（責編 劉宇帆）