周利清

[摘 要]語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。為了引導(dǎo)學(xué)生更深入地讀書，我們采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，并由課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]圈點(diǎn)勾畫 圖文結(jié)合 課外延伸

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）04-035

小學(xué)教材中明確指出要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。這是因?yàn)樽x書本身就是一種思維過(guò)程，而思維的表現(xiàn)形式主要是說(shuō)和寫。在教學(xué)實(shí)踐中，我始終堅(jiān)持讓學(xué)生們走好讀書做標(biāo)記這條路，越走心里越甜。因?yàn)閷W(xué)生們已經(jīng)初步嘗到了閱讀的快樂(lè)，他們已經(jīng)成功地邁出了一小步，雖然只是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的一小方面，但是對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展卻是影響深遠(yuǎn)的。

一、圈點(diǎn)勾畫，將學(xué)生的注意力吸引在字里行間

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。如用“——”畫出自己認(rèn)為文中寫得最重要的句子，用“■”畫出最美的句子，用“·”標(biāo)出重點(diǎn)的詞，用“？”標(biāo)出不明白的地方，也可以在書的空白處隨手寫下自己的疑惑及看法，還可以利用畫畫等一些有創(chuàng)意的方法表達(dá)自己對(duì)文章的理解或評(píng)價(jià)等。通過(guò)圈點(diǎn)勾畫，使學(xué)生手腦并用，有利于培養(yǎng)他們邊閱讀邊思考的習(xí)慣。當(dāng)然，這樣做對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有點(diǎn)困難的。起初學(xué)生無(wú)從下手，有時(shí)他們還會(huì)隨手亂畫、亂涂，叫人哭笑不得，但只要持之以恒，他們也就慢慢學(xué)會(huì)了。

如在教學(xué)人教版第一冊(cè)《雨點(diǎn)兒》一文中大小雨點(diǎn)的對(duì)話時(shí)，我嘗試讓學(xué)生們畫出大小雨點(diǎn)說(shuō)的話，并在大雨點(diǎn)說(shuō)的話前畫個(gè)“大雨點(diǎn)”，在小雨點(diǎn)說(shuō)的話前畫個(gè)“小雨點(diǎn)”。問(wèn)題一出，學(xué)生就亂哄哄的，不是在書上亂畫，就是無(wú)從入手。此時(shí)，我先使用卡片出示大小雨點(diǎn)說(shuō)的話，讓學(xué)生上臺(tái)演示，然后再次引導(dǎo)他們到文中圈畫。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生能畫出來(lái)了。這一步雖然很難，但學(xué)生畢竟邁出了閱讀與圈畫結(jié)合的堅(jiān)定一步，即使耽誤一點(diǎn)時(shí)間也是值得的。為了讓學(xué)生朗讀時(shí)能入情入境，與課文產(chǎn)生情感共鳴，我又讓學(xué)生帶上頭飾，演一演、讀一讀，抓住重點(diǎn)詞句“有花有草的地方”“沒(méi)有花沒(méi)有草的地方”……引導(dǎo)他們感悟大小雨點(diǎn)去了不同地方的感受，從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解。通過(guò)這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀書中品出味兒，激發(fā)了學(xué)生讀書的樂(lè)趣，使課堂逐步形成了自主學(xué)習(xí)的氛圍。

二、圖文結(jié)合，將學(xué)生的思維吸引在內(nèi)化領(lǐng)悟上

一年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力特別弱，要讓他們領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)內(nèi)涵，就應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的形象思維，通過(guò)形象思維的引路，把語(yǔ)言文字所描繪的情景轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的圖像材料，讓學(xué)生在身臨其境的體驗(yàn)中感悟課文的意境，獲得語(yǔ)感。在教學(xué)人教版第二冊(cè)《司馬光》這篇課文時(shí)，我提出問(wèn)題：請(qǐng)你們邊讀課文邊思考，當(dāng)一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸時(shí)，司馬光的表現(xiàn)和別的小朋友的表現(xiàn)有哪些不同？用自己喜歡的方法畫出有關(guān)句子，并想象一下當(dāng)時(shí)的情景。學(xué)生們迅速投入到自學(xué)探究的氛圍中。在巡視中我發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生都能找到這些句子，而且標(biāo)注的方法多種多樣。他們有的用“（）”括出了司馬光的表現(xiàn)，有的用“——”畫出了別的小朋友的表現(xiàn)，有的用“·”標(biāo)出了重點(diǎn)的詞語(yǔ)……其中一個(gè)學(xué)生居然同時(shí)采用了四種標(biāo)記方法，在文中“有的嚇哭了”的句子下面畫了幾滴眼淚，在“有的叫著喊著，跑去找大人”的句子下面畫了一個(gè)孩子張大嘴巴跑和一個(gè)孩子呆呆地站在那兒。我奇怪地問(wèn)：“這個(gè)孩子在干什么？”她說(shuō)：“這個(gè)孩子被嚇呆了。”我緊緊地?fù)ё∷f(shuō)：“你不僅畫出了文中的句子，還畫出了想象中的句子。真了不起！”我很驚喜，學(xué)生們不僅熟練地學(xué)會(huì)了讀書做標(biāo)記的方法，還能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行想象，圖文緊密結(jié)合，從而加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

三、課外閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的讀畫意識(shí)和習(xí)慣

雖然課堂上學(xué)生們都能簡(jiǎn)單地進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，初步形成了讀書動(dòng)筆的習(xí)慣。但要想長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，又何嘗容易。為此，我試圖將此成果擴(kuò)大到學(xué)生的課外閱讀上，通過(guò)廣泛的閱讀開拓他們的視野，拓展他們的知識(shí)領(lǐng)域，強(qiáng)化他們讀畫結(jié)合的意識(shí)和習(xí)慣。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我選擇了一些通俗易懂，朗朗上口的兒童讀物。如妙趣橫生的寓言童話故事《小蜜蜂赴宴》《一千零一夜》，淺顯易懂的隊(duì)報(bào)書刊《七彩語(yǔ)文》《小主人報(bào)（注音版）》，繪本教材《不一樣的卡梅拉》等。每天中午，我利用半小時(shí)時(shí)間組織學(xué)生閱讀，讓他們根據(jù)課堂上的做法給文章做標(biāo)記。剛開始，他們做得還比較馬虎，我就加強(qiáng)評(píng)比和交流，并對(duì)做得不夠好的學(xué)生給予個(gè)別指導(dǎo)。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生們漸漸適應(yīng)了，我就改為定期抽查，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，同時(shí)利用班級(jí)的《群星閃爍》專欄進(jìn)行星級(jí)評(píng)比，慢慢地就形成規(guī)范了。如今，翻開班級(jí)學(xué)生讀過(guò)的書刊，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)S多有價(jià)值的思考。有的學(xué)生在一些成語(yǔ)上畫“？”，有的在難于理解的句子下方畫上自己喜歡的符號(hào)……現(xiàn)在，隨著學(xué)生們識(shí)字量的增大，自學(xué)能力的增強(qiáng)，我嘗試著讓他們準(zhǔn)備一個(gè)精美的小本子，起名為：采蜜袋。我鼓勵(lì)學(xué)生們比一比，看哪只“小蜜蜂”采的“蜜”最多。結(jié)果學(xué)生們出乎意料地摘抄了許多有趣的知識(shí)，并呈現(xiàn)出各式各樣的記錄方法，有的畫，有的寫，甚至還有的學(xué)生把那里當(dāng)成了自己自由玩耍的天地，真是趣味無(wú)窮。

閱讀最重要的就是讀出自己獨(dú)特的體驗(yàn)。給文章做標(biāo)記，就是記錄當(dāng)時(shí)自己的讀書體會(huì)。習(xí)慣養(yǎng)成之后，學(xué)生的讀書理解能力會(huì)增強(qiáng)，讀書興趣會(huì)越來(lái)越濃，讀書就會(huì)成為一種有思考的行為?？傊x書做標(biāo)記這條路，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們一直走下去，希望能采擷到更加豐碩的果實(shí)。

（責(zé)編 劉宇帆）