曹 韻

（哈爾濱商業(yè)大學(xué)，哈爾濱 150028）

工作記憶是認(rèn)知心理學(xué)的一個重要理論概念，目前日益受到語言學(xué)家的關(guān)注，是最活躍的跨學(xué)科研究領(lǐng)域之一。要完成任何一個學(xué)習(xí)行為都必須有記憶參與工作。英語學(xué)習(xí)中相對比較難提高的聽說教學(xué)與工作記憶有怎樣的關(guān)系，怎樣提高聽說教學(xué)的成效，是目前亟待解決的研究重點問題。

預(yù)制語塊是以整體形式學(xué)到并保存在長期記憶中的范例，它在二語習(xí)得中占據(jù)了非常重要的位置，無論是聽說習(xí)得還是寫作習(xí)得、閱讀習(xí)得都有預(yù)制語塊的應(yīng)用。如何掌握好預(yù)制語塊的原理和應(yīng)用從而提高聽說教學(xué)質(zhì)量，是我們的研究目的。

一、關(guān)于工作記憶

工作記憶最早是由心理學(xué)家提出的一個概念，人們對它的研究經(jīng)歷了一個歷史的發(fā)展過程。1974年Baddeley和Hitch最早提出工作記憶概念，用以表征對信息進(jìn)行暫時存儲與加工的系統(tǒng)。他們提出的概念中包含著復(fù)雜的記憶模型，并且認(rèn)為“記憶是連續(xù)的流動的記憶，實質(zhì)上是由若干個短時記憶隨時間順序組合而成的一個連續(xù)系統(tǒng)，短時記憶是它的組合元件或‘次級系統(tǒng)”。

工作記憶理論是相對短時記憶和長時記憶之外的一個新的概念，它是一個對于信息的加工存儲過程。首先感覺記憶傳過來的信息進(jìn)入工作記憶后，長時記憶中的信息被有選擇地調(diào)用出來參與處理信息。被處理后的信息繼而一部分儲存至長時記憶，其余則自動刪除。有研究表明，工作記憶對于語塊的容量是3—7個。

二、關(guān)于預(yù)制語塊

人們發(fā)現(xiàn)，詞匯在語言使用中經(jīng)常以語塊的形式出現(xiàn)，而不是獨立存在。于是人們的目光開始轉(zhuǎn)向語塊，很多研究者從不同角度對其展開研究。

Becker最早對語塊進(jìn)行研究，他發(fā)現(xiàn)，語言的記憶、存儲、輸出和使用以那些固定或半固定模式化的詞塊結(jié)構(gòu)為最小單位，而不是以單個詞為單位。Nattinger和Decarrico指出，“預(yù)制語塊”現(xiàn)象是英語中的一種特殊的由兩個或兩個以上的單詞組成的多詞詞匯現(xiàn)象，處于傳統(tǒng)的語法和詞匯概念兩極之間，是一個完整的詞匯語法單位，被稱為“詞匯短語”（Lexical phrases）。

心理語言學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，人的記憶中保留有大量的預(yù)制語言單位，由幾個詞項構(gòu)成，但比單個的單詞包含更多的信息，這些預(yù)制的信息單位就是預(yù)制語塊。愛麗森丙（Alison Wray）（2002）認(rèn)為，語塊是語言使用者在語言使用或?qū)W習(xí)過程中詞匯化了的、以整體形式儲存在大腦中、使用時整體提取、不受語法規(guī)則生成和分析的、并可作為預(yù)制組塊而使用的一序列詞。

人們普遍認(rèn)為，預(yù)制語塊的一般定義是作為整體記憶和提取的一串詞。是不是預(yù)制語塊主要看個體語言使用者是否將其視為一個語塊，是否整體記憶保留和提取。每個人的預(yù)制語塊庫都不同，會隨著時間的推移和環(huán)境的變化而變化。

三、提高聽說教學(xué)的方法

1.利用工作記憶原理巧分語塊

經(jīng)過研究我們知道，大腦對于信息的處理有一個量值的界限，一般來講是5±2個單位。因此，在聽力過程中，為了盡量節(jié)省出一定的空間去記憶更多的信息，我們可以將所聽到的句子按照意群進(jìn)行拆分，重點記憶每個意群里面的核心意思，實現(xiàn)工作記憶的最大利用率。同時，二語習(xí)得的研究也證實了在二語學(xué)習(xí)者的口頭交際中也使用了大量的預(yù)制語塊。預(yù)制語塊按照不同的語用功能存儲在一起，說話人按照不同的語境選取適當(dāng)?shù)念A(yù)制語塊進(jìn)行交際。那么在聽說教學(xué)的訓(xùn)練中，平時注重積累，擴(kuò)大學(xué)生的預(yù)制語塊存儲量，形成腦海中的固定模式，在具體使用中就會提高大腦對語塊信息的反應(yīng)速度，從而提高聽說質(zhì)量。

2.有效利用預(yù)制語塊的特性

預(yù)制語塊有很多是形式和功能固定或半固定的，在篇章中是銜接語篇的重要手段。語料顯示，預(yù)制語塊經(jīng)常出現(xiàn)在語篇的重要組成部分里，有組織語篇結(jié)構(gòu)、連接信息和預(yù)示下文的作用。近年來計算機(jī)技術(shù)對自然話語的分析結(jié)果表明，交際語言中，只有少部分自然話語是通過單詞或固定詞組的使用來實現(xiàn)的，大部分（70%）是由處于兩者之間的半固定板塊結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的。那么，在對篇章聽力的理解上，是根據(jù)語塊的特征，利用聽者已有的背景知識，主動預(yù)測和獲取信息。如“Whatdo you think of Ann’s coming?”句子中，“whatdo you think of”就可以視為為一個固定語塊，有著固定的意義，在聽音重點就可以放在“Ann’s coming”上。這樣節(jié)省出聽者處理和反應(yīng)的時間。

3.口語的練習(xí)

在英語教學(xué)中，向來“聽”、“說”不分家。聽力中的語塊效應(yīng)也實用口語訓(xùn)練。根據(jù)國外研究證實，母語使用者大腦每次最多處理8—10個單詞的句子，但是每次口語輸出時，卻能流利說出十多個單詞組成的句子。這說明，使用者在大腦里存儲了大量的語塊，每個語塊相當(dāng)于單個單詞的存儲空間，在表達(dá)使用時直接提取，提高了語言表達(dá)的流利性、連貫性。因此，在聽力和口語練習(xí)時，按照自己的習(xí)慣和喜好，制定出自己的語塊庫，在交際中加快反應(yīng)速度，達(dá)到表達(dá)連貫和流暢的目的。

結(jié)語

工作記憶理論普遍存在于一切認(rèn)知活動，對于語言的學(xué)習(xí)尤為重要。預(yù)制語塊在語言學(xué)習(xí)中也有非常重要的作用。預(yù)制語塊是語法、語義與語境的結(jié)合體，在教學(xué)中加強(qiáng)語塊的教學(xué)，注重語塊的積累，可以有效提高聽說教學(xué)的效果。工作記憶理論與預(yù)制語塊概念的結(jié)合，在人腦記憶能夠接受的信息處理范圍內(nèi)，極大提高了學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的有效度以及口語的完善程度。

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