崔仙玉，孫 莉，李春艷

（哈爾濱金融學(xué)院，哈爾濱 150030）

一、新升本科院校的基本特征

新升本科院校為在我國高等教育實(shí)施大眾化教育背景的戰(zhàn)略調(diào)整下，自20世紀(jì)90年代末開始至今，通過自身提升、合并將原有?？茖哟蔚膶W(xué)校升格為普通本科院校的院校。新升本科院校作為高校的重要組成部分，同樣承擔(dān)著教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)3種職能。

（一）目的性突出

新升本科院校的辦學(xué)定位明顯不同于原有本科院校和?？茖W(xué)校。首先，它是為滿足高等教育大眾化的需求而生，因此，一定要承擔(dān)著培養(yǎng)本科教育的重要責(zé)任；其次，由于源于“培養(yǎng)具有某種專業(yè)知識(shí)和技能的中、高級(jí)人才的專科學(xué)?！保律究圃盒＝逃齽?shì)必定位于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)需要的“已較好掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力者”的高級(jí)應(yīng)用型人才。

（二）多元化沖突并存

盡管新升本科院校成立的方式有多種，但無論是原有單一?？圃盒Ｉ瘢€是多所院校合并而成，首先，均要從辦學(xué)理念上實(shí)現(xiàn)專升本的轉(zhuǎn)變，改變以往簡單講授技能的授課方式，重視學(xué)生分析和解決復(fù)雜問題能力的培養(yǎng)；其次，在制度供給和遵循方面，重點(diǎn)關(guān)注本科教育辦學(xué)定位和培養(yǎng)模式的貫徹和落實(shí)。

（三）職業(yè)性明顯

高等教育大眾化的必然結(jié)果就是高校職業(yè)性特征突出，特別是新升本科院校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)更要突出專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性。從目前的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)新升本科院校屬于地方性院校，是為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供一線高級(jí)職業(yè)人才需要而設(shè)立的院校。一方面，從新升本科院校的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的依據(jù)看，均要考慮學(xué)生就業(yè)后職業(yè)能力提升和社會(huì)需求；另一方面，相對(duì)于?？坡殬I(yè)教育的層次而言，本科教育的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)不僅要把學(xué)生培養(yǎng)成具備適應(yīng)從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)職業(yè)的能力，還應(yīng)當(dāng)使之在與專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域具有職業(yè)開創(chuàng)能力，即實(shí)現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)能力向職業(yè)創(chuàng)造力轉(zhuǎn)變的人才。

二、新升本科院校教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為突出特點(diǎn)的新升本科院校，雖然總體上基本完成了由?？频奖究频霓D(zhuǎn)變，但經(jīng)過系統(tǒng)研究和深入調(diào)研不難發(fā)現(xiàn)，還存在以下問題。

（一）教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，主動(dòng)發(fā)展能力不強(qiáng)

新升本科院校教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)普遍不強(qiáng)，不能及時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展方向，更不能對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行合理規(guī)劃和管理。教學(xué)上，教師只是滿足于知識(shí)的單向傳遞，缺乏對(duì)前沿知識(shí)的了解、把握與運(yùn)用，缺少對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣與愛好的了解，缺少對(duì)教學(xué)的研究，將教學(xué)工作視為簡單的搬運(yùn)工作?？蒲猩?，教師對(duì)科研的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力，只是滿足于科研數(shù)量的增加，滿足于學(xué)校等相關(guān)部門規(guī)定的科研成果數(shù)量的完成。在社會(huì)服務(wù)方面，由于專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，不愿意參加社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。

（二）片面理解專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

高校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵豐富而廣博，但新升本科院校教師受制于?？平逃膫鹘y(tǒng)，將專業(yè)發(fā)展片面理解為教學(xué)上的專業(yè)發(fā)展；或盲目崇拜科學(xué)研究，將專業(yè)發(fā)展過程等同于不斷進(jìn)行科學(xué)研究的過程；或只認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展中教學(xué)與科研的重要性，卻忽視了社會(huì)服務(wù)維度。

（三）教師學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)不盡合理

目前，新升本科院校雖然在引進(jìn)人才、師資培訓(xùn)等方面做了很多努力，在師資隊(duì)伍建設(shè)的數(shù)量上基本達(dá)到了教育部要求的師生比。但由于習(xí)慣于長期的專科辦學(xué)，師資隊(duì)伍整體上還存在科研能力偏弱、知識(shí)老化、學(xué)術(shù)視野狹窄、教學(xué)手段落后等問題。很大一部分院校師資隊(duì)伍的學(xué)歷和職稱比例雖然達(dá)到了教育部的基本要求，但博士學(xué)歷和教授職稱的教師所占比例極低。特別是高學(xué)歷教師所學(xué)習(xí)的專業(yè)與所從事的教學(xué)科研相匹配的程度較低，例如，有的教師碩士、博士學(xué)習(xí)專業(yè)與所講授的課程沒什么關(guān)聯(lián)，甚至有的教師其本科、碩士、博士所學(xué)專業(yè)均不相同。

（四）教師在職培訓(xùn)體制不完善，專業(yè)發(fā)展途徑單一

目前，國內(nèi)外高校教師專業(yè)發(fā)展途徑，主要有教師交流計(jì)劃、學(xué)術(shù)休假、參加學(xué)術(shù)共同體、崗前培訓(xùn)、老教師對(duì)新教師的傳幫帶、聽課觀摩、教學(xué)比賽、校本教研、教學(xué)反思等。新升本科院校與歷史悠久的高校相比，整體水平低下，缺少有威望的專家、學(xué)者、名師，不能很好地實(shí)現(xiàn)教師群體的專業(yè)發(fā)展，也不能為教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展提供支持?，F(xiàn)有的教師在職培訓(xùn)體制并不能滿足不同層次教師的需要，培訓(xùn)的目的具有功利傾向，只重視培訓(xùn)的參與，而忽視培訓(xùn)的效果，政策上缺乏連續(xù)性。

（五）教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

目前，新升本科院校的教師評(píng)價(jià)主要采用的是一種管理性評(píng)價(jià)，也就是根據(jù)一定的目標(biāo)和指標(biāo)體系，通過考察教師的教育教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)注重的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，而非過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式比較單一，多以獎(jiǎng)懲為主，不僅不能有效引導(dǎo)和激勵(lì)教師發(fā)展，反而會(huì)加重教師的負(fù)擔(dān)、挫傷教師工作的積極性。評(píng)價(jià)主體是校方管理者，教師是評(píng)價(jià)對(duì)象，教師很少真正參與到評(píng)價(jià)過程之中。評(píng)價(jià)主體單一，存在著不平等的評(píng)價(jià)關(guān)系。

三、快速提高新升本科院校教師專業(yè)發(fā)展對(duì)策

教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)生涯中的一種不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)更新、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程。教師的專業(yè)發(fā)展有很多制約因素，如國家和社會(huì)的切實(shí)投入、學(xué)校的政策支持、教師自我的專業(yè)成長等等。新升本科院校及教育行政主管機(jī)構(gòu)基于地方高校的發(fā)展環(huán)境和特點(diǎn)，探索和建立一套快速推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制是非常迫切和必要的。

（一）制定和完善促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的法規(guī)和政策

1．加強(qiáng)新升本科院校教師專業(yè)發(fā)展的制度建設(shè)

體制上的完善是保證教師專業(yè)發(fā)展的先決條件。要以制度化的方式賦予新升本科院校教師較大的學(xué)術(shù)和專業(yè)自主權(quán)，為教師參與高校決策提供更多的機(jī)會(huì)，激發(fā)教師的職業(yè)動(dòng)力，增強(qiáng)其責(zé)任感和使命感。

2．建立新升本科院校教師專業(yè)發(fā)展的指標(biāo)體系以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

作為一名高校教師，首先要具備的就是從事大學(xué)教育工作特有的操守、責(zé)任和追求；其次高校教師還要具備扎實(shí)深入的專業(yè)學(xué)科知識(shí)和良好的學(xué)術(shù)能力以及教育方面的基本技能。鑒于此，基于高等教育管理的需要和新升本科院校教師專業(yè)發(fā)展的需要，建立新升本科院校教師專業(yè)發(fā)展的指標(biāo)體系以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)非常迫切。通過推行高校教師專業(yè)發(fā)展能力標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)估指標(biāo)體系，帶動(dòng)新升本科院校教師在學(xué)科專業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)能力、教育學(xué)知識(shí)以及教育技能等方面的全面提高，也為處于不同管理?xiàng)l件下的地方高校提供可比較的一致的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是為地方高校的管理者和管理機(jī)構(gòu)提供客觀的科學(xué)的工作原則，以避免行政權(quán)力的盲目和濫用。標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施為新升本科院校教師專業(yè)發(fā)展提供了保障機(jī)制，也是快速提高新升本科院校教育質(zhì)量的保證。

（二）建立校內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制—“教師發(fā)展中心”

1．開展教師教學(xué)培訓(xùn)，提高教師教學(xué)能力

首先，開展職業(yè)培訓(xùn)。“教師發(fā)展中心”將組織新入職教師的師德養(yǎng)成和教學(xué)技能培訓(xùn)并編寫入職導(dǎo)航，通過“師道”工程開展師德、授課技巧、教學(xué)組織、多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)課程制作和課程網(wǎng)站建設(shè)等多種課程，為新入職教師提供系統(tǒng)的職前培訓(xùn)。其次，開展在職培訓(xùn)?！敖處煱l(fā)展中心”將為在職教師提供個(gè)性化的專項(xiàng)培訓(xùn)。面向中青年教師及不同學(xué)科專業(yè)、職稱等不同類型的教師，舉辦教學(xué)專題培訓(xùn)班、專題研討會(huì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、教學(xué)沙龍等多種形式的活動(dòng)，推進(jìn)教師培訓(xùn)工作常態(tài)化、制度化。最后，“教師發(fā)展中心”將選派教師赴國（境）內(nèi)外高校、研究院（所）、企業(yè)研修與社會(huì)實(shí)踐，同時(shí)，檢查考核教師在校外研修和企業(yè)實(shí)踐的方案和效果。

2．開展教學(xué)咨詢活動(dòng)，促進(jìn)教師成長

組織教學(xué)名師、教學(xué)骨干開展教學(xué)專題研討和咨詢、教學(xué)觀摩研討活動(dòng)；組織教學(xué)研究和教學(xué)發(fā)展專項(xiàng)研究和優(yōu)秀成果推廣應(yīng)用等活動(dòng)；合理利用校內(nèi)外的教學(xué)名師資源，就教師中普遍存在的問題，組織教師進(jìn)行觀摩和交流，在充分發(fā)揮有經(jīng)驗(yàn)老教師優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，廣泛搜尋國內(nèi)教育、教學(xué)方面的專家、名師，聘請(qǐng)專家為師生作專題報(bào)告。

3．關(guān)注教師素質(zhì)測評(píng)，引導(dǎo)教師開展職業(yè)生涯規(guī)劃

一方面，開展教師綜合素質(zhì)測評(píng)。如通過對(duì)教師能力、知識(shí)、個(gè)性匹配測評(píng)，形成教學(xué)能力綜合適應(yīng)性評(píng)測報(bào)告等，分析各項(xiàng)測評(píng)報(bào)告，針對(duì)制約教師教學(xué)質(zhì)量提升的個(gè)性因素提出解決方案；另一方面，開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)活動(dòng)。由專業(yè)教師開設(shè)專題講座，幫助教師明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，做出個(gè)人職業(yè)規(guī)劃?！敖處煱l(fā)展中心”的活動(dòng)形式將包括職業(yè)規(guī)劃工作室、青年教師研習(xí)營、名師工作坊、專家講壇、文化沙龍、心理導(dǎo)航室等。

4．運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)資源共享

“教師發(fā)展中心”引進(jìn)和采用現(xiàn)代的教學(xué)培訓(xùn)軟件，建設(shè)教師專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，組建由校內(nèi)外專家組成的專、兼職實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)案例庫、教學(xué)反思系統(tǒng)、心理測評(píng)系統(tǒng)、創(chuàng)造性人才選拔系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)等實(shí)訓(xùn)資源庫和軟件系統(tǒng)，探索教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)模式；實(shí)施教師專業(yè)能力等級(jí)證書制度，為地方應(yīng)用型本科院校高素質(zhì)教師能力實(shí)訓(xùn)提供引領(lǐng)和示范；搭建教學(xué)資源平臺(tái)。建立并維護(hù)教學(xué)資源網(wǎng)站，提供專家、項(xiàng)目、課程、課件等資源，提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材，建立跨學(xué)科、跨學(xué)校和跨區(qū)域的資源共享服務(wù)。

（三）教師樹立專業(yè)理想，快速提高自身專業(yè)素質(zhì)

1.增強(qiáng)新升本科院校教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)

教師專業(yè)發(fā)展歸根結(jié)底是教師的自我專業(yè)發(fā)展，所以，教師個(gè)人對(duì)專業(yè)發(fā)展的不懈追求是新建本科院校教師走出發(fā)展誤區(qū)和困境的內(nèi)部動(dòng)因。教師不要因?qū)W校在世人眼中的“三流”地位而甘做“三流教師”，要意識(shí)到學(xué)校和自身肩負(fù)著我國建設(shè)高等教育強(qiáng)國的重要使命，在專業(yè)發(fā)展方面要變被動(dòng)為主動(dòng)，改變以消極的眼光看待專業(yè)工作的傾向，樹立崇高而遠(yuǎn)大的專業(yè)理想，爭做專家型教師、學(xué)者型良師，在學(xué)生培養(yǎng)過程中，在服務(wù)社會(huì)過程中，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。首先，合理地制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教師個(gè)人應(yīng)該基于對(duì)高校教師專業(yè)性的充分理解和學(xué)校情況的判斷，結(jié)合自身的特點(diǎn)和實(shí)際情況，為自己擬定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。其次，在努力中尋求機(jī)會(huì)，充分使用各種資源來促進(jìn)教師個(gè)人的自我專業(yè)發(fā)展。最后，教師最好確定專業(yè)發(fā)展的短、中、長期目標(biāo)，以保證專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的順利實(shí)施。

2．強(qiáng)調(diào)新升本科院校教師的自我反思

自我反思是教師專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展的重要手段?！胺此家环矫嬉槍?duì)教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)，一方面要針對(duì)教師自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)。前者可以幫助教師自己了解內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的不足，進(jìn)而采取有效措施有意識(shí)地克服原有的專業(yè)結(jié)構(gòu)可能對(duì)專業(yè)發(fā)展帶來的不利影響；后者的反思則可以讓教師得知目前自己所具備的專業(yè)發(fā)展準(zhǔn)備程度和自主發(fā)展能力?！备咝＝處熞朴谟涗浐头治鲎约旱膶I(yè)成長史，善于研究自己和自己的教師生活。在這種對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)歷和學(xué)術(shù)生活不斷的歸納、概括、反思、評(píng)價(jià)和再理解過程中，高校教師會(huì)更為深入清晰地認(rèn)識(shí)自己、理解自己，進(jìn)而為成為更好的“我”奠定基礎(chǔ)。

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