楊國晨

【摘要】本文以語言教學(xué)理論為基礎(chǔ)，并以一節(jié)高中英語語法課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討教師如何創(chuàng)造性的使用教材，在語法教學(xué)中以語篇為基礎(chǔ)并兼顧意義和形式，完成有效提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】意義 ?形式 ?語篇 ?運(yùn)用

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0100-02

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）明確指出：英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，語言知識和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。語法是語言賴以形成和發(fā)展的要素，是掌握語言的必要工具。因此在新課程理念下，語法教學(xué)仍然是高中英語教學(xué)的必然內(nèi)容。

傳統(tǒng)的語法教學(xué)把重點(diǎn)放在了語言的形式上，但教師在英語課堂中為語法教學(xué)付出的時(shí)間和努力得不到相應(yīng)的回報(bào)，學(xué)生在口頭表達(dá)和書面寫作時(shí)仍會出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，語言運(yùn)用能力提高緩慢。這是脫離語境的傳統(tǒng)語法教學(xué)長期以來給教師和學(xué)生帶來的困惑。但后來很多教師又陷入了語法的純交際教學(xué)的困境，忽略了對語言形式的關(guān)注，這也影響了學(xué)生語言準(zhǔn)確性的提高，減緩了語言習(xí)得的進(jìn)程。因此我們需要重新認(rèn)識語法教學(xué)，改變過去只重語言形式，脫離情境的語法教學(xué)方式。反之，教師在語法情境教學(xué)的過程中也不能忽略對語言的形式的關(guān)注。

二、教學(xué)原則

1.兼顧意義與形式的語法教學(xué)

意義與形式兼顧理論試圖解決傳統(tǒng)語法教學(xué)和純粹的交際法的困惑。它有別于以意義為中心的教學(xué)法（Focus on Meaning）和以語言形式為中心的教學(xué)法（Focus on Forms）。該理念旨在讓學(xué)習(xí)者的注意力集中到具有交際和意義情境的語言形式上，以提高語言表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。學(xué)生在課堂上全心全意地關(guān)注意義和交際活動(dòng)時(shí)，教師明確地引導(dǎo)他們同時(shí)關(guān)注呈現(xiàn)的語言要素。簡而言之，意義與形式兼顧理論首先是對意義的關(guān)注，然后是對語言形式的關(guān)注。關(guān)注加速了習(xí)得進(jìn)程，提高了語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，最終幫助學(xué)習(xí)者有效地習(xí)得目標(biāo)語。

2.以語篇為基礎(chǔ)的語法教學(xué)

語言學(xué)界論及“語篇 （discourse）”的討論始于上世紀(jì)20年代。到本世紀(jì)初，有關(guān)語篇的界定逐漸清晰并達(dá)成共識，即語篇是“口語或書面語中的一種事例，其形式與意義存在著可表述的內(nèi)在關(guān)系。這種關(guān)系又與外在的交際功能或目的和一定的對象連貫的關(guān)系。”（Cele-Murcia， M. 2002）有些語法項(xiàng)目在語篇中進(jìn)行教學(xué)不僅有利于對語法意義的理解，更能促進(jìn)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，因此，語篇層面的語法教學(xué)是句子層面的語法教學(xué)所不能替代的。

三、教學(xué)實(shí)例

根據(jù)以上教學(xué)原則，本人以人教版必修4 Unit4 Body language中的聽力材料“TO DRIVE OR NOT TO DRIVE”為教學(xué)素材開了一節(jié)語法課，通過改寫篇章的形式來鞏固和掌握現(xiàn)在分詞的各種用法。由于學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)基本掌握其用法，本節(jié)課所追求的目標(biāo)是用法教學(xué)交際化，使學(xué)生的語法知識在能力訓(xùn)練中得以內(nèi)化和輸出。

1.教學(xué)素材

以下是人教版必修4 Unit4 Body language中的聽力材料“TO DRIVE OR NOT TO DRIVE”的聽力原文的部分內(nèi)容：

TO DRIVE OR NOT TO DRIVE

Lin Pu is excited， but very nervous. He just got his drivers license last week and yesterday bought his brother-in-laws old car. Today， he is driving in the city for the first time. Taxis are going in every direction. People are crossing the street without paying attention to the cars， and the people riding bikes never look before they turn.

…

2.教學(xué)過程

Step1：Lead-in

通過呈現(xiàn)圖片，學(xué)生“閱讀”交通警察的手勢，引出聽力材料中drivers license、lane、pay a fine 等新詞匯。

然后筆者通過幻燈片繼續(xù)呈現(xiàn)圖片，揭示司機(jī)的違規(guī)行為或不良駕駛習(xí)慣，引出更多聽力材料中以及下面活動(dòng)中所需的新詞匯。

[設(shè)計(jì)說明]

筆者從已學(xué)知識入手，本節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“閱讀”交通警察的手勢語活動(dòng)進(jìn)一步探討了本單元Body language的話題，吸引了學(xué)生持久地關(guān)注目標(biāo)語言，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍。并通過討論司機(jī)的違規(guī)行為或不良駕駛習(xí)慣等層次多樣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)豐富的情景，對接下來聽力材料中所涉及的目標(biāo)詞匯在交際中進(jìn)行充分的熱身，為之后的語法教學(xué)的順利進(jìn)行做好了鋪墊。

Step2：Listening and rewriting

（1）教師呈現(xiàn)人教版必修4第31頁打亂順序的圖片，在黑板上板書what you guess以及what you hear。組織學(xué)生在聽前先猜測圖片的正確順序，第一遍播放聽力后再依據(jù)聽力內(nèi)容得出圖片的正確順序。

（2）第二遍播放聽力前在幻燈片上呈現(xiàn)以下問題：

①What did Lin Pu do yesterday after he had just got his drivers license a week before？

②How are taxis going when he is driving in the city for the first time today？

③How are people crossing the street and how are people riding bikes？

…（共六個(gè)問題）

教師第二遍播放聽力語篇，學(xué)生通過回答問題來了解故事情節(jié)。同時(shí)，學(xué)生回答用的句子將成為之后句子改寫的素材。

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生對上一步中問題的答句用現(xiàn)在分詞進(jìn)行改寫。學(xué)生需要關(guān)注將從句改為分詞結(jié)構(gòu)時(shí)產(chǎn)生的變化，如：

①Lin Pu bought his brother-in-laws old car yesterday after he had got his drivers ?license a week before.

Having got his drivers license a week before， Lin Pu bought his brother-in-laws old car yesterday.

② …

[設(shè)計(jì)說明]

筆者通過資源整合，將鮮活的教材聽力素材巧妙運(yùn)用于目標(biāo)語法教學(xué)。特別是第二遍聽力播放后所需回答的問題設(shè)計(jì)得很巧妙，既能讓學(xué)生進(jìn)一步理解故事情節(jié)，又能服務(wù)于之后的句子改寫，且改寫后的句子又能組成新的篇章。在這個(gè)過程中，教師有計(jì)劃、有意識地引導(dǎo)學(xué)生從語言意義到語言形式的轉(zhuǎn)移顯得很重要，只有兼顧了意義和形式后，學(xué)生才能感知用現(xiàn)在分詞的各種形式改寫后的句子比原來的句子鮮活和生動(dòng)，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中才會主動(dòng)地將學(xué)到的語法知識運(yùn)用于寫作中。

Step3： Developing the sentences into paragraphs

教師將改寫后的句子組成段落，學(xué)生根據(jù)已知的故事情節(jié)，選擇恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，按語句需要填入它們的現(xiàn)在分詞形式，使語段結(jié)構(gòu)完整，語義順暢。

[設(shè)計(jì)說明]

筆者將學(xué)生用現(xiàn)在分詞改寫后的句子組成段落，重建了語篇，幫助學(xué)生更生動(dòng)地理解故事情節(jié)，熟練地運(yùn)用了現(xiàn)在分詞各種形式的用法。語法結(jié)構(gòu)的語用功能體現(xiàn)了詞不離句，句不離段的原則，句能表意，段能傳情。將來自生活的語篇引入課堂，并為了目標(biāo)語法教學(xué)而進(jìn)行重建，就為語法課注入了新鮮的血液，拓寬了語言輸入的渠道并提高了語言輸入的質(zhì)量，還有助于改進(jìn)語言表達(dá)的連貫性。

Step4：Rewriting the story

T： Suppose you are one of the characters （Lin Pu， the cyclist， the policeman， Lin Pus brother-in-law） in the story and write about the traffic accident in your eyes. Try to write a different ending for the story. You have to use at least four sentences with the v-ing forms in your article.

教師引導(dǎo)學(xué)生以故事中任一人物的視角，重寫所經(jīng)歷的事故過程并給故事創(chuàng)造一個(gè)不同的結(jié)尾，文章中至少使用四個(gè)現(xiàn)在分詞結(jié)構(gòu)。

[設(shè)計(jì)說明]

有了之前幾個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，目標(biāo)語法得以反復(fù)再現(xiàn)和運(yùn)用，可以順利過渡到寫的階段了。語法教學(xué)的目標(biāo)是為了使學(xué)生學(xué)了語法后更好地掌握語言并運(yùn)用于交際。但由于學(xué)生很難處理好語言形式和交際功能之間的關(guān)系，教師需要設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的任務(wù)，語法教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)，使語言知識和話題內(nèi)容的輸入和輸出交互進(jìn)行。學(xué)生在頭腦中有了豐富的語言知識和內(nèi)容儲備后，教師再引導(dǎo)學(xué)生在語境中把所學(xué)的知識綜合運(yùn)用到寫作中，確保學(xué)生在寫作中合理和準(zhǔn)確地運(yùn)用語言知識。

四、課后反思

說實(shí)話，對我校這樣重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生而言，本課中所用的人教版必修4 Unit4 Body language中的聽力材料稍顯幼稚了點(diǎn)——語言平平，故事情節(jié)也過于簡單。但材料的挖掘是豐富多彩的，教師如果能有效地對教材進(jìn)行資源整合，以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，把學(xué)生的創(chuàng)作靈感融入進(jìn)來，點(diǎn)亮語法學(xué)習(xí)這盞明燈，相信一定會給學(xué)生的寫作之路指明前進(jìn)的方向。最終有利于學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

因此為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，教師在語法教學(xué)時(shí)應(yīng)兼顧意義與形式，并努力創(chuàng)設(shè)語篇，讓學(xué)生在情境中感悟語法規(guī)則，在情境中應(yīng)用語言知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.（2003）.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》[S]. 北京：人民教育出版社.

[2]黃瑞賢.（2013）. 《意義與形式兼顧下的有效語言習(xí)得》[J]. 北京：中小學(xué)外語教學(xué) （中學(xué)篇），（2）：11-15.

[3]苗興偉. （2008）.《語篇語用學(xué)——句法與語篇的界面》[J]. 上海：上海外語教育出版社：17-20

[4]Cele-Murcia， M. （2002）. Why it makes sense to teach grammar in context and through discourse. In E. Hinkel & S. Fotos （Eds.）， New perspectives on grammar teaching in second language classrooms. Mahwah， NJ： Erlbaum. P. 122.