摘? 要：“專業(yè)+英語”這一培養(yǎng)模式已成為不少高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的主要模式，但這一培養(yǎng)模式也給英語教師帶來了一定的挑戰(zhàn)。本文探討該培養(yǎng)模式中英語教師遭遇的以下困境及出路：英語課時壓縮、專業(yè)知識面拓展、社會和學(xué)生英語需求多樣化以及身份定位。

關(guān)鍵詞：復(fù)合型人才;英語教師;困境與出路

無論是“英語+專業(yè)”（以英語為主，專業(yè)為輔）還是“專業(yè)+英語”（以專業(yè)為主，英語為輔）的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，都對英語教師提出了更高的要求，這些要求實際上也是挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，克服傳統(tǒng)英語教學(xué)可能沒有遇到的困難，是復(fù)合型人才培養(yǎng)模式中英語教師面臨的一項重要課題。尤其是在“專業(yè)+英語”的培養(yǎng)模式中，這些挑戰(zhàn)變得更加明顯。

一、英語課時壓縮之困境與出路

“專業(yè)+英語”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式中，以專業(yè)為主，英語為輔，因為該模式培養(yǎng)出的人才主要是“以外語為工具從事專業(yè)工作，或利用外語的優(yōu)勢，先于他人了解先進(jìn)的信息，用以指導(dǎo)自己的專業(yè)。”（嚴(yán)辰松2004）在這一培養(yǎng)模式中，由于專業(yè)課程處于核心位置，英語課程處于輔助地位，專業(yè)課時占的比重大，英語課時必須壓縮。比如，北京外國語大學(xué)（以下簡稱“北外”）的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是“面向未來，培養(yǎng)復(fù)合型、復(fù)語型、高層次、通曉國際規(guī)則、適應(yīng)對外開放的國際化人才。”本著這一目標(biāo)，北外在國際商學(xué)院、法學(xué)院、國際關(guān)系學(xué)院和中文學(xué)院實行“專業(yè)+英語”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。在學(xué)時分配中，國際商學(xué)院專業(yè)課程的總學(xué)時數(shù)為2124，法學(xué)院的專業(yè)課總學(xué)時數(shù)為1890，國際關(guān)系學(xué)院的專業(yè)課總學(xué)時為1944，文學(xué)院的專業(yè)課總學(xué)時數(shù)為1998。而這四個學(xué)院的英語總學(xué)時數(shù)均為1500。其中前750個學(xué)時為一、二年級的基礎(chǔ)英語課時，屬于公共外語必修性質(zhì)，后750學(xué)時則是三、四年級英語雙學(xué)位課程。對比專業(yè)學(xué)時和英語學(xué)時會發(fā)現(xiàn)，英語課時明顯少于專業(yè)課時。雖然英語的課時比專業(yè)課時少得多，但是對學(xué)生的英語水平要求并沒有降低，要求學(xué)生二年級時通過英語專業(yè)四級考試，四年級時通過英語專業(yè)八級考試。這樣，所有的英語課型雖然與傳統(tǒng)的英語專業(yè)課程沒有太大差別，但相應(yīng)課時均需有所壓縮。比如幾乎所有年級的精讀周課時比英語專業(yè)少2學(xué)時，筆譯課一般比英語專業(yè)筆譯課的開課時間少1～2學(xué)期（即英語專業(yè)一般是3～4學(xué)期，雙學(xué)位的筆譯課只有2學(xué)期），英美文學(xué)和英美概況這樣的內(nèi)容型課程更是壓縮學(xué)時，有的學(xué)院甚至直接變成一門人文知識綜合課程。

這種壓縮學(xué)時但不降低對教師教學(xué)和學(xué)生英語水平要求的復(fù)合型培養(yǎng)模式無疑給英語教師帶來了教學(xué)的挑戰(zhàn)，教師需要下功夫?qū)⒆约赫n程中最精華、最重要的部分挑選出來。比如精讀課中，除確定哪些詞、哪些短語最常用以及哪些句型和語法最容易出現(xiàn)問題外，對課文的思想內(nèi)容也要做出最有效的引導(dǎo)，從而保證學(xué)生用更少的時間對課文內(nèi)容及其主旨通過口頭或書面發(fā)表自己的看法。這樣既保證學(xué)生鞏固語言知識，提高其口筆頭表達(dá)的能力，又激發(fā)和培養(yǎng)其批判性思維。又比如，筆譯課需將英漢互譯和各種常用文體的翻譯融入一學(xué)年的教學(xué)當(dāng)中。具體說來，通過英漢對比（包括語言對比和文化對比）讓學(xué)生掌握有效的翻譯技巧，在選擇文體方面基本上將文學(xué)和文化融入一學(xué)期，實用文體占一學(xué)期（包括科技、報告、旅游、商務(wù)信函、企業(yè)宣傳、商務(wù)合同），不能像傳統(tǒng)的英語專業(yè)那樣文學(xué)和文化翻譯基本上能占到2個學(xué)期，非文學(xué)翻譯還可講授2個學(xué)期。因此，復(fù)合型人才培養(yǎng)模式中筆譯課中英漢對比、翻譯技巧、文體學(xué)知識及翻譯策略必須融入具體的篇章講解中，通過語篇分析和語篇翻譯練習(xí)使學(xué)生更有效地提高翻譯的水平。至于英美文學(xué)和英美概況課的內(nèi)容更是需要經(jīng)過教師的精選和壓縮，然后通過專題的形式精講出來。另外，所有英語課程還要考慮到以學(xué)生為中心的教育理念，因此還需要學(xué)生適當(dāng)?shù)膮⑴c程度，包括適當(dāng)?shù)恼n堂參與和適當(dāng)?shù)恼n下作業(yè)。

二、專業(yè)知識面的困境與出路

復(fù)合型人才的培養(yǎng)意味著英語教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的英語教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)相結(jié)合的模式，不少學(xué)校開設(shè)了“商務(wù)英語”、“法律英語”、“科技英語”、“外交英語”、“新聞英語”等課程，這些課程一般歸入閱讀課。除上述課程外，復(fù)合型人才培養(yǎng)模式中的口筆譯、寫作和口語等課程中也會融入一些專業(yè)的成分。所有這些復(fù)合型課程旨在讓學(xué)生在鞏固英語技能的基礎(chǔ)上掌握相關(guān)的商務(wù)、法律、科技、外交、新聞等專業(yè)英語知識，旨在讓學(xué)生畢業(yè)后能夠從事相關(guān)領(lǐng)域的英語口筆頭交流。例如，北外專門用途英語學(xué)院在為國際商學(xué)院、法學(xué)院開設(shè)的口筆譯、口語、寫作等課程中就適當(dāng)?shù)厝谌肓艘恍I(yè)內(nèi)容。北外法學(xué)院萬猛、李曉輝在談到跨國法律人才培養(yǎng)時指出：“在語言訓(xùn)練方面應(yīng)跳出傳統(tǒng)英語教育的語言學(xué)和文學(xué)內(nèi)容模式，以法律為內(nèi)容展開語言訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生用雙語或多語種學(xué)習(xí)法律，在學(xué)習(xí)法律的過程中學(xué)習(xí)語言文化，只有這樣，外語和專業(yè)才不是兩層皮?！保ㄈf猛、李曉輝2009）上述課程由于其目的在于通過專業(yè)素材來提高學(xué)生運用專業(yè)英語的能力，重點仍在英語技能，所以大多數(shù)學(xué)校的上述課程由英語教師承擔(dān)。而現(xiàn)有的大多數(shù)英語教師均為英語語言文學(xué)專業(yè)背景，他們在承擔(dān)上述課程教學(xué)的時候就會遇到專業(yè)知識帶來的挑戰(zhàn)，顯得力不從心。

為應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，走出困境，英語教師不能囿于自己的文學(xué)、語言學(xué)、翻譯學(xué)等語言和文學(xué)方面的背景和知識，而應(yīng)該自覺地拓展相關(guān)的知識面。比如，廣泛閱讀法律、商貿(mào)、新聞等領(lǐng)域的書籍，將相關(guān)領(lǐng)域重要的英語詞匯及表達(dá)方式記住，并能夠?qū)ζ渲械囊恍I(yè)現(xiàn)象用英語進(jìn)行解釋。另外，英語教師可以旁聽相關(guān)院系的一些專業(yè)課程，了解相關(guān)專業(yè)的一些理論和原理。當(dāng)然，這些對策一方面需要教師本人自覺地學(xué)習(xí)，因為教師的職業(yè)發(fā)展更多地需要依賴教師本人的動機與實踐;另一方面也需要學(xué)校和學(xué)院提供一定的資金和時間支持（彭萍2012），必要時學(xué)校和學(xué)院應(yīng)該出面進(jìn)行協(xié)調(diào)，或提供外出進(jìn)修的機會。例如，安徽財經(jīng)大學(xué)的成功做法之一是選拔一批語言基本功扎實、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的英語教師，或派出進(jìn)修學(xué)習(xí)，或到貿(mào)經(jīng)系跟班聽課（陳葵陽2005）這樣，英語的教師不僅可以從容地開設(shè)商務(wù)英語、法律英語、科技英語、新聞英語的閱讀課程，還可以為學(xué)生開設(shè)一些專業(yè)方面的導(dǎo)論課，并且在這些課程中有效地將語言技能與專業(yè)知識結(jié)合在一起。在其他課程（如口語、寫作、口筆譯等）還能適當(dāng)?shù)靥砑酉嚓P(guān)專業(yè)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性并滿足其需求。就翻譯課而言，筆者曾經(jīng)提出，從事商務(wù)文體翻譯教學(xué)的教師應(yīng)該熟悉有關(guān)的商務(wù)領(lǐng)域知識，如國際貿(mào)易、金融、會計、管理、人力資源、經(jīng)濟學(xué)等方面的知識和常用表達(dá)手段，同時要勤于看報紙雜志了解各種商務(wù)領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)。從事法律翻譯教學(xué)的教師應(yīng)該對各種法律文書和法律常用語以及相關(guān)法律程序有一定的了解。當(dāng)然，不論是商務(wù)文體翻譯教師還是法律翻譯教師還都應(yīng)該熟悉各種商務(wù)文體或法律文體本身的寫作特點，包括用詞、句法、風(fēng)格等，從而在教學(xué)過程中能引導(dǎo)學(xué)生用正確的表述方法再現(xiàn)原文的內(nèi)容、風(fēng)格等（彭萍2010）

當(dāng)然，從教師的職業(yè)發(fā)展角度看，英語教師如果從事以上英語課程的教學(xué)，最好能夠持續(xù)講授同一門課程多年后再轉(zhuǎn)向其他復(fù)合型英語課程的教學(xué)。這樣有助于教師個體不斷積累和豐富相關(guān)的知識，形成自己的經(jīng)驗。如果英語教師轉(zhuǎn)向新的復(fù)合型英語課程教學(xué)，同樣要持續(xù)講授幾年，積累并豐富又一領(lǐng)域的知識，形成又一門課程的教學(xué)經(jīng)驗。這樣，教師個體在自己的教學(xué)生涯中就可以不斷拓展自己的專業(yè)知識面，豐富自己的百科式知識，勢必對整體的教學(xué)產(chǎn)生良好的效果。而且，這樣一批教師還可以帶動更年輕的教師，對復(fù)合型培養(yǎng)英語教師隊伍的建設(shè)和持續(xù)發(fā)展有著重要意義。

三、社會和學(xué)生英語需求多樣化造成的困境與出路

復(fù)合型人才培養(yǎng)的微觀目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域運用英語的能力，宏觀目標(biāo)是為了滿足社會的需求?！皩I(yè)+英語”復(fù)合型人才培養(yǎng)就是培養(yǎng)具備商務(wù)、法律、金融、外交、新聞等專業(yè)知識和英語能力的人才，這就使得各個專業(yè)對英語知識和技能的需求（尤其是高年級學(xué)生對英語知識和技能的需求）變得多樣化，所以需要英語教師對社會需求以及學(xué)生的需求進(jìn)行分析。需求分析是復(fù)合型人才培養(yǎng)模式中一個非常重要的環(huán)節(jié)。需求分析（needs analysis）就是既要弄清形勢要求所決定的必要性，還需要弄清學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)到了什么，沒有學(xué)到什么，同時還要清楚學(xué)習(xí)者本身需要什么。因此，需求分析是一個綜合的分析（Hutchinson & Waters 2002）。

英語教師在教學(xué)中要做到社會專業(yè)需求分析和學(xué)生需求分析相結(jié)合。所謂專業(yè)需求分析就是分析不同行業(yè)對英語人才的不同需求，比如法律、商務(wù)、管理等行業(yè)需要何種英語人才，對這些英語人才英語能力的預(yù)期是什么。所謂學(xué)生需求分析則是對不同專業(yè)學(xué)生的英語需求做出分析，比如法律、外交、國際政治、商務(wù)、管理、新聞等專業(yè)的學(xué)生等對英語教學(xué)內(nèi)容有何期待以及對自己的英語能力有何期待，這些學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些英語知識和技能，缺乏哪些英語知識和技能，以后想從事何種工作，需要哪一領(lǐng)域的英語知識等。教師在進(jìn)行上述需求分析之后可根據(jù)分析結(jié)果對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，添加學(xué)生本人、用人單位以及整個社會所需要的英語知識和英語技能，從而真正實現(xiàn)相關(guān)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。以翻譯課為例。作為復(fù)合型人才培養(yǎng)模式中的高級應(yīng)用技能課，翻譯課需要關(guān)注社會上各專業(yè)領(lǐng)域最需要何種翻譯人才，關(guān)注學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了專業(yè)領(lǐng)域的哪些知識，沒有掌握哪些知識，他們最需要的專業(yè)翻譯技能是什么。這樣才能將社會需求、學(xué)生需求、學(xué)生學(xué)過的專業(yè)知識和翻譯課要教授的重點有機地結(jié)合起來。比如，新聞英語翻譯在開課之前，翻譯教師要搞清楚新聞界最缺乏哪種翻譯人才，需要何種翻譯形式（如編譯還是全文翻譯），學(xué)生是否還需要在翻譯課上進(jìn)一步掌握一些新聞術(shù)語、常用表達(dá)法以及新聞的文體知識，新聞專業(yè)的學(xué)生其英語知識和英語水平如何，然后教師才可以有的放矢地進(jìn)行課程設(shè)計和教學(xué)實踐。

四、身份定位的困境與出路

“專業(yè)+英語”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式中，英語教師所教授的學(xué)生來自其他專業(yè)和其他學(xué)院。對學(xué)生來說，英語教師不是自己的專業(yè)老師，很多時候?qū)τ⒄Z教師難以產(chǎn)生認(rèn)同感。這種身份的尷尬也成為復(fù)合型人才培養(yǎng)模式中英語教師遭遇的困境。尤其是有些大學(xué)專門設(shè)立了上述復(fù)合型人才培養(yǎng)的英語教育機構(gòu)（如北外的專門用途英語學(xué)院），這一機構(gòu)的不少英語教師教授不同專業(yè)和不同學(xué)院的英語課程，課時量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出普通英語專業(yè)英語教師的課時量，很多教師同時承擔(dān)著兩種或多種課型的教學(xué)工作，這些課程還有許多作業(yè)（如寫作、筆譯）需要批改，其工作量可想而知。但是由于學(xué)生會將這些英語老師看作是非本學(xué)院、非本專業(yè)的教師，對這些教師的身份很難產(chǎn)生認(rèn)同感。雖然絕大多數(shù)教師授課效果良好，評估成績非常高，但是教師本人的歸屬感較低，有時也會因為沒有本學(xué)院的學(xué)生而缺乏成就感。另外，由于這些英語教師教授復(fù)合型英語課型，與自己原來的英語專業(yè)背景出現(xiàn)偏差，甚至在專業(yè)上相差甚遠(yuǎn)，因此這部分英語教師在科研方面有的也不知何去何從，不知道是沿襲自己原來的專業(yè)繼續(xù)從事研究，還是轉(zhuǎn)向復(fù)合型英語領(lǐng)域的研究，這也是教師職業(yè)發(fā)展中身份認(rèn)同的一種困境。

對于上述身份認(rèn)同造成的困境，英語教師本人：（1）應(yīng)該注重自己的心理成長，樹立自信，主動適應(yīng)職業(yè)的要求，認(rèn)識到自己職業(yè)的價值所在。（2）謀求自己的職業(yè)發(fā)展，通過技能的提高、對所任教學(xué)科知識的不斷更新拓寬和深化，以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化提高自己的教學(xué)質(zhì)量（付安權(quán) 2009），通過自己的教學(xué)能力的提高和知識面的拓展來進(jìn)一步提高自己的自信心并贏得學(xué)生的認(rèn)同。（3）秉承自己的教師職業(yè)倫理，如誨人不倦、因材施教、愛護(hù)學(xué)生等傳統(tǒng)的教師職業(yè)倫理，用自己的實際行動去贏得學(xué)生對自己的認(rèn)同感。（4）努力構(gòu)建和諧的課堂，使學(xué)生與教師之間形成民主、良性互動，從而更好地發(fā)展師生之間的關(guān)系，相互找到認(rèn)同感。（5）使科研既能有助于發(fā)揮自己的特長，又能結(jié)合自己的教學(xué)實踐，將自己的興趣與教學(xué)緊密結(jié)合，更何況一個人的研究并沒有被限定在何種領(lǐng)域。因此，英語教師可以在努力搞好自己原來專業(yè)研究的同時，根據(jù)復(fù)合型英語課程拓展自己的研究范圍，或就復(fù)合型人才培養(yǎng)模式中的英語教學(xué)本身進(jìn)行研究。

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[責(zé)任編輯：陳立民]

（上接第72頁）上取得好成績，近幾年學(xué)生就業(yè)率均達(dá)到98%以上，企業(yè)對頂崗實習(xí)學(xué)生滿意度統(tǒng)計為很滿意47.62%、滿意42.86%，畢業(yè)生中有近70%的學(xué)生被頂崗實習(xí)單位錄用，實現(xiàn)了“頂崗實習(xí)--畢業(yè)設(shè)計--就業(yè)”一體化，受益學(xué)生達(dá)到3500余人。

“二三三三”實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，構(gòu)成了全方位、立體化、交互式的多維質(zhì)量監(jiān)控體系。廣泛應(yīng)用于我院名校建設(shè)方案各重點建設(shè)專業(yè)中，建工系建設(shè)了一個專門用于頂崗實習(xí)交流的網(wǎng)站，極大豐富了頂崗實習(xí)過程管理的渠道，央財支持的《現(xiàn)代紡織技術(shù)》專業(yè)，建立和實踐了“333”頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，解決了學(xué)生頂崗實習(xí)難監(jiān)控的問題，在四所職業(yè)學(xué)院推廣成效顯著。本成果獲2014年院級教學(xué)成果一等獎，山東省2014年職業(yè)教育教學(xué)成果三等獎。

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[本文為山東省社會科學(xué)規(guī)劃研究項目“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究與探索——以工科類高職院實踐性教學(xué)為例”（編號：13BJYJ01）階段成果]

[責(zé)任編輯：吳芳和]endprint