卓興啟

摘要：“加強(qiáng)和完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”是課標(biāo)的重要要求。這是因?yàn)樯锟茖W(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然科學(xué)門類，實(shí)驗(yàn)對生物科學(xué)有著不可替代的作用，是生物科學(xué)探知世界的重要途徑和手段。然而，在實(shí)驗(yàn)的推行中、在實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)上，即使在城市的許多學(xué)校，依然有不小的難度。要克服這個(gè)矛盾，需要師生共同努力，所謂，“非凡不可言傳，唯有親歷，方能領(lǐng)悟。”

關(guān)鍵詞：生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)報(bào)告

一、校舍投入不足，班級眾多，實(shí)驗(yàn)課周期長

我們學(xué)校算是濟(jì)南市的名校，每個(gè)年級都有14個(gè)平行教學(xué)班，而受環(huán)境制約，初一初二級部僅開設(shè)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室，不能完全適應(yīng)生物教學(xué)的需要，一節(jié)生物實(shí)驗(yàn)課，有的要拖拉一個(gè)星期。這一點(diǎn)上，甚至不如一些薄弱學(xué)校，我支教的黨家中學(xué)是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)，每一級有10個(gè)教學(xué)班，同樣是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室，就比較好安排。而我校，往往沒有三四天不能上完一輪實(shí)驗(yàn)課，可生物課每周三課時(shí)，這種安排必然會(huì)打亂教學(xué)進(jìn)度，很多老師只好調(diào)整上課順序，一定程度上也會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的神秘感和探究效度——使探究實(shí)驗(yàn)變成了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，效果自然有所下降。結(jié)果是學(xué)生在期盼中望穿秋水，教師在等待中身心疲憊。等到最后走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，已經(jīng)是沒有了學(xué)習(xí)熱情。對待這一問題，特別需要教師表現(xiàn)沉穩(wěn)和嚴(yán)肅，不在孩子面前表露出自己急躁情緒，要讓他們知道，學(xué)校已經(jīng)做了最大努力。

二、實(shí)際解決措施

提前幾周謀劃，通過集體備課做好準(zhǔn)備，明確每個(gè)實(shí)驗(yàn)是否能做、能做的何時(shí)安排，如何安排，課前做還是課后做或是上課做，器材如何準(zhǔn)備，過程和結(jié)果如何呈現(xiàn)等等；不能做的是否可以用別的實(shí)驗(yàn)替代等，做到未雨綢繆。排不開的必做實(shí)驗(yàn)，則將實(shí)驗(yàn)延伸到課堂之外，上課時(shí)僅展示和分析結(jié)果。比如，我去年新接初二班之后，開學(xué)伊始就提前布置了家庭作業(yè)：培養(yǎng)萌發(fā)的種子。并做好觀察記錄，因?yàn)榫嗌险n還有很長時(shí)間，特囑要注意觀察記錄，并及時(shí)拍照，最終以ppt或word文本方式呈現(xiàn)，以利于上課時(shí)個(gè)人講解使用。一方面是為即將到來的種子結(jié)構(gòu)和昆蟲發(fā)育做準(zhǔn)備，另一方面也想借此探知新接班的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退?。因?yàn)闆]有學(xué)這部分知識，我連預(yù)習(xí)也不做提醒，因此，也沒有詳細(xì)安排如何觀察，如何記錄，目的只是想鍛煉他們的表達(dá)能力，留下經(jīng)過思考琢磨的直觀經(jīng)驗(yàn)，在將來的課堂上就會(huì)有醍醐灌頂?shù)母杏X，有利于對新接觸概念的理解。

正因?yàn)闆]有知識儲(chǔ)備，有一部分同學(xué)做得比較簡單，如下：

但可喜的是大部分同學(xué)都在積極參與，每位同學(xué)都有自己的優(yōu)點(diǎn)和可取之處，比如上面所說的那位，就對種子的“芽”長度進(jìn)行了量化，這點(diǎn)教師需要表揚(yáng)和強(qiáng)化。

列舉幾名做得較好的同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告：可以看到，孩子們可能記錄不夠準(zhǔn)確，其中第二位同學(xué)還有作假——第三次觀察中遮擋照片日期，但這正好為教師上課進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神教育提供了素材（筆者已經(jīng)把遮擋做得半透明，來加強(qiáng)教學(xué)效果）但孩子們的興奮溢于言表，第二位同學(xué)甚至在第四次觀察時(shí)呼喚：“同志們快看，6個(gè)綠豆很快就露頭了，紅豆破裂當(dāng)中……”作為老師，我真的被孩子們的天真和熱情打動(dòng)了，而且，兩位同學(xué)還都非常細(xì)心地對實(shí)驗(yàn)對象做了特寫拍攝，由于我沒有特意規(guī)定觀察什么，孩子們的觀察范圍，遠(yuǎn)超出了“觀察種子萌發(fā)”的范圍，有的同學(xué)分析的結(jié)論是：“通過此次實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)了種子的萌芽需要充足的空氣、水分和適宜的溫度。仔細(xì)地觀察，我還看到發(fā)芽后的植物上有一些細(xì)細(xì)的、白白的根毛，其實(shí)他們能提高吸水率?！?/p>

他們雖然沒進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，但獲得了同樣的、甚至更多的生物學(xué)知識。這在我們學(xué)習(xí)種子的結(jié)構(gòu)、萌發(fā)條件及過程、種子的發(fā)育，甚至根的結(jié)構(gòu)都提供了直觀的第一手資料，有效地克服了上實(shí)驗(yàn)課場地的限制，學(xué)生動(dòng)起來了，教師教學(xué)也輕松了。

有些實(shí)驗(yàn)，在我們初中階段沒條件做，但是對于學(xué)生理解有關(guān)核心概念又很有幫助，則利用動(dòng)畫或視頻進(jìn)行演示

當(dāng)然為了提高探究性和實(shí)用性，許多動(dòng)畫都需要根據(jù)自己的情況進(jìn)行改進(jìn)。比如，為了說明細(xì)胞核是遺傳信息庫這一重要概念，我制作了多利羊動(dòng)畫：

為了進(jìn)一步深化這一概念，我將傘藻實(shí)驗(yàn)加以創(chuàng)新，在“傘藻的嫁接實(shí)驗(yàn).swf”的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了“傘藻的核移植實(shí)驗(yàn).swf”和“去核與不去核對比實(shí)驗(yàn).swf”。這樣就凸顯了重要概念的構(gòu)建過程，全方位確定了細(xì)胞核的遺傳控制作用。具體如下：