摘 要：本文從輸出假設(shè)和互動(dòng)假設(shè)出發(fā)，通過課堂觀察、語料轉(zhuǎn)寫與問卷調(diào)查等研究方式研究、分析大學(xué)英語課堂中的典型交際模式IRF會(huì)話結(jié)構(gòu)，促使教師靈活掌握課堂上的交際模式，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有的語言使用能力和交際能力。

關(guān)鍵詞：IRF會(huì)話結(jié)構(gòu);互動(dòng);交際模式

1 概述

多年來，IRF三話步會(huì)話結(jié)構(gòu)始終是課堂語篇話語分析者和語言教師關(guān)注和研究的熱點(diǎn)話題。但是，針對(duì)大學(xué)英語課堂語篇結(jié)構(gòu)的研究并不多，有待于進(jìn)一步深入探究。

本研究采取的研究手段為自然觀察法（Allwright & Bailey，1991，是指研究者在沒有任何干預(yù)的情況下，對(duì)自然發(fā)生與發(fā)展中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察和研究）和調(diào)查問卷研究法相結(jié)合的方法。作者選取了吉林某大學(xué)公共外語系的性別、年齡、職稱各異的四位英語教師以及他們所教授的四個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，觀察并通過錄音方式記錄了共20學(xué)時(shí)的大學(xué)英語讀寫課，其后運(yùn)用專業(yè)轉(zhuǎn)寫軟件將課堂上錄制的音頻文件轉(zhuǎn)寫為文本材料。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)四位研究對(duì)象教師進(jìn)行的問卷調(diào)查，得出以下結(jié)果：

①IRF三話步會(huì)話結(jié)構(gòu)是師生交流的主要模式。其中，既有“伯明翰模式”提及的典型的IRF三話步會(huì)話結(jié)構(gòu)，也有IRF零反饋三話步回合會(huì)話結(jié)構(gòu)和IRF多回應(yīng)話步回合會(huì)話結(jié)構(gòu)。

IRF“零反饋三話步回合”會(huì)話結(jié)構(gòu)指的是小于三個(gè)話步的會(huì)話結(jié)構(gòu)，即話輪中只有教師引發(fā)問題和學(xué)生應(yīng)答兩個(gè)話步，教師沒有作出反饋。這種會(huì)話結(jié)構(gòu)占師生交互回合總數(shù)的10%。

②在教師提問環(huán)節(jié)，研究對(duì)象教師提出的展示性問題占總數(shù)的65%，參考性問題占35%。其中，教師在講解詞匯、語法和翻譯句子時(shí)提出的問題多為展示性問題;而在引導(dǎo)大家參與到話題的討論時(shí)，教師則常提出參考性問題。

③在教師反饋環(huán)節(jié)，正反饋（74%）遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于負(fù)反饋（26%）。在正反饋中，教師使用簡(jiǎn)單肯定的頻率高達(dá)70%，肯定后繼續(xù)發(fā)問只有30%。在負(fù)反饋中，引導(dǎo)學(xué)生自我改正（48%）是最常見的反饋類型。

④在調(diào)查問卷中，教師普遍對(duì)自己是否給出反饋有自覺意識(shí)，但教師認(rèn)為小于IRF三話步回合的主要成因是教師由于擔(dān)心無法完成課程進(jìn)度而有意識(shí)地縮短互動(dòng)時(shí)間。而采用典型的IRF三話步會(huì)話結(jié)構(gòu)的主要原因是出于潛意識(shí)和認(rèn)為學(xué)生需要教師反饋。

2 討論

分析上述研究數(shù)據(jù)，可以得出IRF三話步會(huì)話結(jié)構(gòu)與教師提問和教師反饋之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。

①調(diào)查中的教師引發(fā)提問包括展示性問題和參考性問題兩類。教師提出展示性問題屬于“明知故問”，其目的在于考查學(xué)生對(duì)教師問題所涉及方面的掌握或理解程度。因此，這類問題所引發(fā)的話步主要為典型的IRF三話步會(huì)話結(jié)構(gòu)，偶有“零反饋三話步回合”會(huì)話結(jié)構(gòu)。

教師提出參考性問題主要是在課文導(dǎo)入階段引發(fā)學(xué)生討論。相比之下，參考性問題更能夠激發(fā)師生間的多話輪交流，促進(jìn)學(xué)生口語輸出。因此，參考性問題所引發(fā)的話步以IRF“回應(yīng)話步回合”會(huì)話結(jié)構(gòu)為主，即教師對(duì)同一個(gè)學(xué)生的回應(yīng)做出多次反饋以激發(fā)更多的話輪。但有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)典型的IRF三話步會(huì)話結(jié)構(gòu)和IRF零反饋三話步會(huì)話結(jié)構(gòu)，其中后者主要出現(xiàn)在教師提出參考性問題時(shí)，隨機(jī)選取班中多位學(xué)生依次回答問題，其中與部分學(xué)生的話輪屬于零反饋三話步會(huì)話結(jié)構(gòu)。

②教師反饋的數(shù)據(jù)顯示，正反饋明顯多于負(fù)反饋。從反饋的功能上來說，正反饋更有利于建立輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，促進(jìn)師生互動(dòng)。其中，肯定后繼續(xù)發(fā)問能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。而負(fù)反饋則可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我改正，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，促進(jìn)正確的語言輸出。

教師在本應(yīng)給出反饋的時(shí)候而沒有作出反饋，這時(shí)候形成的IRF零反饋三話步會(huì)話結(jié)構(gòu)的原因主要有兩點(diǎn)：一是教師有意識(shí)加快課程進(jìn)度，因此縮短會(huì)話時(shí)長(zhǎng)而沒有作出反饋;二是受到自身語言或教學(xué)水平的限制而沒有作出反饋。

3 總結(jié)

研究表明，IRF三話步會(huì)話結(jié)構(gòu)是師生互動(dòng)交流的主導(dǎo)模式，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)起著重要作用。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)IRF會(huì)話結(jié)構(gòu)的重視，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來靈活控制二語課堂上的交際模式：①應(yīng)通過培訓(xùn)、研討等方式增強(qiáng)教師對(duì)教師提問和教師反饋?zhàn)饔玫恼J(rèn)識(shí)。②教師備課時(shí)應(yīng)重視對(duì)教師提問的設(shè)計(jì)，積極利用提問策略優(yōu)化教師提問。③教師應(yīng)重視教師反饋，并通過提高自身素質(zhì)來提高教師反饋質(zhì)量。④教師應(yīng)提高自身對(duì)課堂的組織能力，精心策劃每一節(jié)課，避免由于課堂組織不當(dāng)而隨意省略不該省略的教師反饋。⑤教師反饋應(yīng)根據(jù)提問目的的不同，給出恰當(dāng)?shù)恼答伝蛘哓?fù)反饋，以活躍氣氛、促進(jìn)互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生正確的語言輸出。

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基金項(xiàng)目：

本論文為吉林化工學(xué)院科研項(xiàng)目《從二語習(xí)得角度研究大學(xué)英語課堂中典型交際模式IRF會(huì)話結(jié)構(gòu)》的研究成果。項(xiàng)目編號(hào)為：吉化院合字2014第080號(hào)。

作者簡(jiǎn)介：

李冰，女，1981年1月生人，吉林省吉林市人，講師，碩士研究生，研究方向?yàn)樵捳Z分析。