余曉麗

摘 ? ?要： 在新課程教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)互動教學(xué)。所謂互動教學(xué)，不是教師單方面或者學(xué)生單方面互動，而是師生間互動。因此，幼兒美術(shù)創(chuàng)作教師必須改變原有的教學(xué)方式，多探究新的教學(xué)方法，在課堂上多與學(xué)生互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。本文首先探討了互動教學(xué)模式的重要性，其次分析了教學(xué)現(xiàn)狀，最后探討了如何互動教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 互動 ? ?幼兒美術(shù)創(chuàng)作 ? ?學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)活動是培養(yǎng)少兒創(chuàng)新能力與創(chuàng)造意識的最佳途徑，因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，做好少兒美術(shù)教學(xué)，讓少兒愛上美術(shù)，是每一位少兒美術(shù)教師為之努力的方向。本文著重論述在引導(dǎo)少兒美術(shù)的教育活動中，重視啟發(fā)少兒的想象、質(zhì)疑及操作探索，讓他們在探索中獲取知識，引發(fā)興趣，進(jìn)而搞好少兒美術(shù)教學(xué)。在新課改逐步推廣的現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)目標(biāo)不僅僅著眼于增長學(xué)生的理論知識，更多地注重如何構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中積極探究相關(guān)的教學(xué)方案?；咏虒W(xué)模式可通過營造良好的課堂氛圍、建立師生情感、改善枯燥的學(xué)習(xí)過程等方面，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文為探討有效提高幼兒美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)效率的方案，研究互動教學(xué)模式的重要性及初中教學(xué)課堂現(xiàn)狀，進(jìn)而有針對性地提出在幼兒美術(shù)創(chuàng)作課堂中應(yīng)用互動模式的相應(yīng)方案。

一、互動教學(xué)模式的重要性

互動教學(xué)模式在課堂中通過教師與學(xué)生之間以提問、聊天等形式進(jìn)行溝通交流，使課堂教學(xué)以動態(tài)的方式展開[2]，從而讓學(xué)生在課堂中集中注意力，主動加入課堂教學(xué)當(dāng)中，通過師生之間的溝通發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題所在，并通過共同討論解決問題。在互動教學(xué)過程中營造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師可通過互動更直觀地了解學(xué)生對知識的實(shí)際掌握情況。還可培養(yǎng)平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生對課程產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效地提高教學(xué)效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提升。

二、幼兒美術(shù)創(chuàng)作課堂現(xiàn)狀

雖然新課改已經(jīng)滲入各個(gè)地區(qū)的教學(xué)中，但是在傳統(tǒng)教育的影響下，某些幼兒美術(shù)創(chuàng)作的教學(xué)模式仍停留在以教師為主體，學(xué)生處于被動接受知識灌輸?shù)膶用?。在課堂中教師負(fù)責(zé)講解相關(guān)知識點(diǎn)，替學(xué)生的構(gòu)建問題解決思路，而學(xué)生只需在課堂中做好相應(yīng)的筆記，按部就班地根據(jù)教師指導(dǎo)進(jìn)行問題解析[3]。在這種教學(xué)模式的影響下，不僅會造成學(xué)生的幼兒美術(shù)基礎(chǔ)概念、定義等知識認(rèn)識不到位，還會導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生極強(qiáng)的依賴性，無法對難題進(jìn)行自主思考，對幼兒美術(shù)知識未能產(chǎn)生主動尋求答案的興趣，影響對幼兒美術(shù)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、互動模式下的幼兒美術(shù)教學(xué)

1.結(jié)合生活情境，提高幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師”。少兒的探索興趣是無窮無盡的，教師必須學(xué)會靜下心，耐心等待。對于學(xué)繪畫的少兒而言，由于思想上尚未成熟，他們更多地需要在興趣的指引下學(xué)習(xí)他們所喜歡的科目。如若只是在家長一味地強(qiáng)制下去學(xué)他們所不感興趣的內(nèi)容，那么可能得到的結(jié)果勢必適得其反。這一點(diǎn)在幼兒的興趣教學(xué)中顯得尤其突出?；诖?，筆者在實(shí)際教學(xué)中制訂了相應(yīng)的工作計(jì)劃，針對該年齡學(xué)員的身心特點(diǎn)配備相應(yīng)的教材，在上課過程中，以啟發(fā)式教育方式、有意識地激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣。同時(shí)，在教學(xué)過程中，筆者有機(jī)地融入一些關(guān)于繪畫的技能技巧。由于少兒接受能力有限，筆者在傳授教學(xué)知識的時(shí)候，并不以成年人的標(biāo)準(zhǔn)要求他們，而是潛移默化地逐漸深入地灌輸一些技巧。筆者在每次的主題繪畫課上，借助視頻、圖片等媒體手段來創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境，以促進(jìn)少兒學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情與積極性，進(jìn)而展開個(gè)性化的藝術(shù)創(chuàng)作。正是在這樣興趣與專業(yè)相長的教學(xué)模式下，圍繞造型提高、興趣培養(yǎng)這兩項(xiàng)任務(wù)，筆者制訂了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，并開設(shè)了與之相適應(yīng)的一些課程，例如兒童畫、水粉畫、陶泥課、寫生課、手工課等。同時(shí)，筆者充分利用好節(jié)假日的時(shí)間開展靈活多樣、豐富多彩的主題創(chuàng)作活動。

由于幼兒美術(shù)創(chuàng)作的知識點(diǎn)有許多都可聯(lián)系日常生活進(jìn)行理解，教師可在課堂中將日常生活中的一些幼兒美術(shù)相關(guān)的知識與所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行舉例講解。創(chuàng)設(shè)生活情境不僅可使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生與自身生活實(shí)際切合的感受，還可讓學(xué)生體會到幼兒美術(shù)知識在日常生活中的實(shí)用性，享受學(xué)以致用的知識認(rèn)同感，進(jìn)而提高學(xué)生對幼兒美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣及在課堂中學(xué)習(xí)的積極程度。

教師可在教學(xué)中轉(zhuǎn)變單向教學(xué)的方式，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生作為主導(dǎo)，形成師生合作關(guān)系。教師可設(shè)立一個(gè)日常生活情境，通過建設(shè)生活情境，讓學(xué)生提高對課堂的興趣。且在解題過程當(dāng)中，教師讓學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行解決，然后針對容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方向?qū)W生提問。將師生交流納入同一場景當(dāng)中，不僅使學(xué)生用課堂中學(xué)到的知識解決生活中有可能發(fā)生的問題，還能讓學(xué)生感受到教師與自己之間可形成密切的關(guān)系，從而有效地建立良好的師生關(guān)系，提高課堂學(xué)習(xí)興趣及效率。

2.建立平等關(guān)系，拉近師生間的關(guān)系。

在采用互動模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重把握師生地位的關(guān)系，適當(dāng)?shù)貙⒆约号c學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不僅作為接受知識的一方，還成為引導(dǎo)、研究知識的一方，使學(xué)生在師生角色轉(zhuǎn)變的情況下，將自己對于學(xué)習(xí)的看法和觀點(diǎn)進(jìn)行分享;不僅幫助教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對自身教學(xué)方式有反映和借鑒的作用，還讓學(xué)生通過大膽分享自己的想法，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維，提高對幼兒美術(shù)知識的掌握程度。

3.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。

記得教育家陳鶴琴曾說：“孩子需要良好的伙伴來做他的伴侶，與他們交流相處獲得友誼，消除孤獨(dú)，活潑身心，這是成人所代替不了的?！币虼耍瑖L試這種有效的合作性學(xué)習(xí)方式，不但在美術(shù)這一方面能提供給幼兒更多主動參與、師幼互動的機(jī)會，而且能滲透到社會、科學(xué)、語言、健康、藝術(shù)等多方面，不僅有利于幼兒主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展，更有利于交往能力的發(fā)展。它能使幼兒的學(xué)習(xí)活動更富有意義，激起幼兒更高水平的思維，養(yǎng)成樂于探究、勤于動手的習(xí)慣，不乏為培養(yǎng)幼兒獲取新知識的有效學(xué)習(xí)方式，合作性幼兒美術(shù)活動指由兩名或兩名以上幼兒為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而自愿地結(jié)合成若干合作小組，在教師的引導(dǎo)、協(xié)助下，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語和行為）共同完成美術(shù)作品的一種活動組織形式。其基本宗旨在于通過美術(shù)活動發(fā)展幼兒的合作意識、行為及相關(guān)表現(xiàn)能力。

在課堂互動當(dāng)中，不僅僅需要注重拉近師生之間的關(guān)系，更應(yīng)該作為溝通同學(xué)之間關(guān)系的橋梁。所以在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師不僅可通過互動形式加強(qiáng)師生聯(lián)系，還可利用互動，將學(xué)生分為團(tuán)隊(duì)，讓其在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)交流和溝通，不僅能將課堂氛圍活躍起來，還能使學(xué)生在輕松、愉快的討論氛圍中學(xué)習(xí)，從而形成良好的班級關(guān)系，提高學(xué)生的幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師可在教學(xué)過程中將學(xué)生分為幾個(gè)小團(tuán)隊(duì)，讓其進(jìn)行隊(duì)內(nèi)討論，探究其可使用何種形式進(jìn)行解析，并要求學(xué)生創(chuàng)作，然后公布各自團(tuán)隊(duì)的解析結(jié)果。教師可對解析正確的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行表揚(yáng)，對解析錯(cuò)誤的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行鼓勵(lì)，然后適當(dāng)?shù)夭捎靡龑?dǎo)的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己解題思路中的錯(cuò)誤，學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)問題所在，進(jìn)而加強(qiáng)對其的印象，在往后的學(xué)習(xí)中會避免此類問題再出現(xiàn)，有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，美術(shù)教育是一種積極、直觀生動的教育方式，稚拙的畫面所反映出來的是少兒的一種質(zhì)樸的理想與信念，反映的是少兒對美的無限憧憬與向往，是一項(xiàng)充滿想象、極富創(chuàng)造性的教學(xué)活動。培養(yǎng)少兒敢于想象及勇敢創(chuàng)造的精神，對于他們今后創(chuàng)造性思維的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。在現(xiàn)階段的幼兒美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中，教師單向地進(jìn)行教學(xué)已不再是推薦的教學(xué)方案，如今更注重采用互動模式進(jìn)行教學(xué)。在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過互動模式教學(xué)，可有效地提高學(xué)生對幼兒美術(shù)課堂的興趣，拉近師生關(guān)系，活躍課堂氛圍，進(jìn)而有效地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，使其發(fā)展成為綜合性的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋曉奎.課堂中師生互動教學(xué)模式探究[J].中華少年，2016（07）：142-143.

[2]唐官忠.教學(xué)互動，讓課堂更精彩[J].學(xué)習(xí)與研究，2016（10）：10.

[3]朱多芳.淺談?wù)n堂提問的有效性[J].學(xué)周刊，2016（09）：5-6.