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成人教育金融專(zhuān)業(yè)改革探索

董華

(大連職工大學(xué)，遼寧大連116033)

【摘要】成人教育金融專(zhuān)業(yè)的改革可以以校本課程開(kāi)發(fā)為契機(jī)，從課程設(shè)置入手進(jìn)行改革，使校本教材的編寫(xiě)和考核方案的變革更加人性化。在改革中引入微課程方式，并把金融專(zhuān)業(yè)的微課成果通過(guò)各種信息技術(shù)載體展示出來(lái)，可以使學(xué)生進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】金融專(zhuān)業(yè);微課程;校本課程;信息技術(shù)

成人院校的金融專(zhuān)業(yè)發(fā)展一直以來(lái)都面臨一個(gè)難題:金融專(zhuān)業(yè)的重理論教學(xué)和成人教育重實(shí)踐應(yīng)用之間的矛盾。許多專(zhuān)家和學(xué)者都在這方面做出了研究和努力，但金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)使得這個(gè)問(wèn)題的解決存在很大困難。一方面，成人教育的金融專(zhuān)業(yè)課程總體上還是延續(xù)了普通高校的教學(xué)思路，理論類(lèi)課程的比重依然較大。貨幣銀行學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理學(xué)、投資學(xué)、中央銀行學(xué)、國(guó)際金融學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)等傳統(tǒng)科目仍然在成人教育的教學(xué)計(jì)劃中占據(jù)著較大的比重，而且教學(xué)仍以理論授課為主。雖然很多教材刪減了金融理論中的公式推導(dǎo)，但對(duì)于成人教育的受眾而言，內(nèi)容仍然晦澀難懂。另一方面，應(yīng)用類(lèi)金融課程的內(nèi)容(如投資理財(cái)、期貨交易等)也不能沒(méi)有金融理論做基礎(chǔ)，因此摒棄理論教學(xué)的設(shè)想也是不可取的。

既然如此，是否可以改變教學(xué)策略，淡化但不減少理論教學(xué)，同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)途徑，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把“主動(dòng)學(xué)”與“被動(dòng)教”真正落到實(shí)處呢?答案是肯定的。

首先，可以引入微課程概念，把枯燥的理論知識(shí)化整為零，并上傳到各種新型學(xué)習(xí)載體上，讓金融理論知識(shí)以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式出現(xiàn)。其次，改變?cè)械目己朔桨?，通過(guò)激勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。作為一項(xiàng)研究課題，筆者以某成人高校的金融專(zhuān)業(yè)作為實(shí)驗(yàn)基地，開(kāi)發(fā)出一套實(shí)施方案，具體如下:

一、理論教學(xué)改革前奏——校本課程體系的開(kāi)發(fā)

1.就業(yè)方向和崗位預(yù)期是學(xué)生在校期間課程設(shè)置的依據(jù)

該校金融與證券專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就職方向主要包括證券公司、銀行、保險(xiǎn)公司、擔(dān)保公司、投資咨詢(xún)類(lèi)機(jī)構(gòu)、信托機(jī)構(gòu)、期貨公司等，崗位主要集中于基層業(yè)務(wù)人員，包括客戶經(jīng)理、產(chǎn)品銷(xiāo)售人員、客服人員、前臺(tái)操作類(lèi)人員等。

課程的設(shè)置中:專(zhuān)業(yè)理論課包括金融基礎(chǔ)、證券基礎(chǔ)、銀行基礎(chǔ)知識(shí)、保險(xiǎn)基礎(chǔ)等;專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課包括證券交易、投資理財(cái)、信托與租賃、期貨交易實(shí)務(wù)、外匯交易實(shí)務(wù)等;專(zhuān)業(yè)輔助類(lèi)課程包括公共關(guān)系、辦公自動(dòng)化、溝通技巧、營(yíng)銷(xiāo)基礎(chǔ)知識(shí)等。這種課程設(shè)置基本上能夠滿足用人單位對(duì)基礎(chǔ)性金融崗位的業(yè)務(wù)需求。

2.教材的選用和教學(xué)硬件的配備應(yīng)以學(xué)生為本

教材的選用和教學(xué)硬件的配備應(yīng)以學(xué)生為本，最好自行編寫(xiě)與教學(xué)改革相匹配的校本教材。金融專(zhuān)業(yè)各科課程的校本教材在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的內(nèi)容加以刪減:基礎(chǔ)理論部分應(yīng)保留針對(duì)性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)增加與實(shí)踐類(lèi)課程相匹配的理論介紹，減少宏觀分析和公式推導(dǎo);應(yīng)用類(lèi)知識(shí)應(yīng)改變?cè)薪滩牡闹v述立場(chǎng)，盡可能以實(shí)務(wù)操作流程進(jìn)行介紹或者以其他容易被接受的方式進(jìn)行闡述;輔助類(lèi)課程的教材應(yīng)盡可能以案例或者場(chǎng)景演示的方式展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，淡化概念，強(qiáng)化應(yīng)用，讓學(xué)生在應(yīng)用中體會(huì)概念。

3.改變課程考核方案

變傳統(tǒng)的期末考試定成績(jī)?yōu)橥瓿扇蝿?wù)累計(jì)積分定成績(jī)。學(xué)生在平日學(xué)習(xí)中要完成教師布置的若干任務(wù)，各項(xiàng)任務(wù)得分相加確定每個(gè)學(xué)生的期末總成績(jī)。任務(wù)的構(gòu)成可以多樣化，例如投資理財(cái)課的任務(wù)可以包括連續(xù)一個(gè)學(xué)期記錄個(gè)人消費(fèi)流水賬或?qū)W生為某個(gè)特定客戶出具一套理財(cái)計(jì)劃等。教師根據(jù)任務(wù)難度和完成情況給出得分。該課程總積分少于300分為不及格，不及格則該門(mén)課程不通過(guò)，學(xué)生需要完成新的任務(wù)或者重修此課程來(lái)取得課程的通過(guò)。為了與考核方案相匹配，在校本教材的編制過(guò)程中需要增加任務(wù)設(shè)置環(huán)節(jié)。

4.校本教材編寫(xiě)過(guò)程中要細(xì)分知識(shí)點(diǎn)

微課程與多媒體的應(yīng)用使得課程內(nèi)容被細(xì)化，教材的編寫(xiě)也要注意與微課程知識(shí)點(diǎn)相匹配。還可以根據(jù)微課程編寫(xiě)“知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)單”，并把學(xué)習(xí)單穿插于校本教材之中。

二、系統(tǒng)知識(shí)化整為零——微課程的設(shè)計(jì)

微課是以視頻為主要載體，來(lái)記錄教師教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。

微課的核心組成內(nèi)容是課例片段，是對(duì)課程系統(tǒng)的一種化整為零。這種形式的授課思路比較適合成人教育的教學(xué)。因?yàn)榇笃慕鹑诶碚撝v授是十分枯燥的，如果能夠分步介紹，或者簡(jiǎn)化理論知識(shí)，會(huì)取得較好的效果，這也在實(shí)踐中得到了證明。

但微課也是“課”，如果只是簡(jiǎn)單地把授課內(nèi)容進(jìn)行分段，把四十分鐘的課變成4個(gè)十分鐘的課，不會(huì)取得較好的效果。因此，需要對(duì)每個(gè)“十分鐘”進(jìn)行再加工。教師可以引入動(dòng)畫(huà)、視頻、音樂(lè)等元素，但這僅僅是體現(xiàn)在形式上的新穎，真正內(nèi)容上的創(chuàng)新才是關(guān)鍵。

在這里我們效仿了美國(guó)的社區(qū)學(xué)院，設(shè)計(jì)出游戲環(huán)節(jié)和游戲化的課程內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。成人教育也是以人為本的教育，只要能夠提高學(xué)習(xí)效果，當(dāng)然可以把游戲的理念引入課堂。

游戲化課程具體可以分為課程體系游戲化和課程內(nèi)容游戲化:

1.課程體系游戲化是指模仿游戲的某種規(guī)則來(lái)設(shè)計(jì)課程體系

例如，可以在每一段微課程之后設(shè)置得分題目，學(xué)生答題以累積分?jǐn)?shù)，當(dāng)分?jǐn)?shù)累積到指定值時(shí)，可以進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段。同時(shí)，每學(xué)期設(shè)置一定次數(shù)的開(kāi)卷考試，每次考試之后要進(jìn)行論文寫(xiě)作和答辯。開(kāi)卷考試和論文答辯的成績(jī)加總作為期末總成績(jī)。這里的開(kāi)卷考試不同于以往的考試，是在未進(jìn)行學(xué)習(xí)之前進(jìn)行的考試。在沒(méi)有進(jìn)行全面學(xué)習(xí)之前在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生答卷，答案的內(nèi)容在事先錄制好的微課中，考試過(guò)程中允許學(xué)生用手機(jī)或平板電腦在答卷過(guò)程中觀看微課?？荚囍笠髮W(xué)生根據(jù)考試內(nèi)容和相關(guān)論文要求寫(xiě)出若干字的論文，然后在課堂上進(jìn)行論文答辯。之后，進(jìn)行補(bǔ)充式的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)課堂面授進(jìn)行強(qiáng)化。

再如，可以設(shè)立虛擬“微貨幣”，對(duì)在微課學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，這些微貨幣可以在學(xué)生中間進(jìn)行流通，可以用來(lái)購(gòu)買(mǎi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)資料或者其他。

2.課程內(nèi)容游戲化是在錄制微課的時(shí)候進(jìn)行游戲化的加工，也就是對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行游戲化

有一些知識(shí)點(diǎn)本身可以被設(shè)計(jì)成小故事、腦筋急轉(zhuǎn)彎。如在金融基礎(chǔ)課程中，有一個(gè)“信用”的概念。這里的信用是指一種借貸行為，如何理解呢?這里可以借用一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎:一群孩子到老爺爺那里買(mǎi)杏子吃，老爺爺許諾三個(gè)杏仁可以換一個(gè)杏子，一顆杏子賣(mài)3毛錢(qián)，聰明的孩子們用3元錢(qián)吃到了15個(gè)杏子。你知道他們是怎樣做到的嗎?答案是孩子們?cè)谧詈笫Ｏ?個(gè)杏仁的時(shí)候，向爺爺借了一顆杏子吃掉，然后還給他三顆杏仁。從而引出信用的概念——借貸行為。具體操作中可以以動(dòng)畫(huà)的形式體現(xiàn)這里的人物和情節(jié)，而且答案可以不在微課里公布，引人入勝。

當(dāng)然，更多時(shí)候，理論性的內(nèi)容是不容易被改編成小游戲或者小故事的。這種情況下，應(yīng)盡可能地使用擬人化和大眾化的口吻來(lái)描述理論，目的是使之通俗易懂。也可采用圖表法、思維導(dǎo)圖的形式來(lái)進(jìn)行歸納，目的是使之一目了然，便于記憶。方法很多，只要本著以人為本的教學(xué)理念，適當(dāng)?shù)赝黄苽鹘y(tǒng)教學(xué)的桎梏，微課程的魅力就會(huì)逐漸凸顯出來(lái)。

三、新型知識(shí)傳輸載體——信息技術(shù)的應(yīng)用

根據(jù)2013年版《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告》的分析，未來(lái)三到五年，平板電腦、可穿戴技術(shù)(如谷歌眼鏡等)將對(duì)教育方式的變革產(chǎn)生巨大的影響。成人教育的特點(diǎn)決定了教育方式上需要與傳統(tǒng)教育有所不同。前文所提到的游戲化教學(xué)改革縱然能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻依然無(wú)法保證他們的學(xué)習(xí)有效性。很多時(shí)候，學(xué)生的現(xiàn)有工作和生活會(huì)影響到學(xué)習(xí)時(shí)間，他們需要利用零散時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。

新的信息技術(shù)和微課程為這種學(xué)習(xí)提供了可能:一段常見(jiàn)的mp4格式的微課，既可以以學(xué)校統(tǒng)一的微課網(wǎng)站平臺(tái)作為載體，也可以植入平板電腦硬盤(pán)，隨時(shí)觀看。還可以上傳至微信公眾圈、微博、博客等信息平臺(tái)，進(jìn)行即時(shí)交互和交流。在時(shí)間上，一天二十四小時(shí)，沒(méi)有限制。在空間上，隨著手機(jī)和平板電腦的普及，學(xué)生們完全可以實(shí)現(xiàn)在家中、在公園、在車(chē)站等地?zé)o障礙進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。大家完全可以不見(jiàn)面卻保持交流，師生當(dāng)然也可以不見(jiàn)面卻在一起上課。

以智能手機(jī)為例，介紹微課程的使用:

第一種方式，手機(jī)上網(wǎng)，訪問(wèn)學(xué)校指定的微課程開(kāi)放平臺(tái)。平臺(tái)上事先已經(jīng)存儲(chǔ)了每個(gè)課程下的若干微課程內(nèi)容以及任務(wù)說(shuō)明和知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)單，學(xué)生只需要輸入相應(yīng)的網(wǎng)址進(jìn)入就可以學(xué)習(xí)了，并可以通過(guò)發(fā)帖留言等方式，與教師進(jìn)行交流。

第二種方式，手機(jī)微信，以教師為發(fā)起人創(chuàng)建微信公眾學(xué)習(xí)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)里，師生可以進(jìn)行即時(shí)的交流、溝通，學(xué)生也可以上交作業(yè)和完成任務(wù)。目前的公眾平臺(tái)支持發(fā)起人單方面看到參與人(即微信平臺(tái)關(guān)注者)發(fā)出的信息，或者向其推送信息，但參與人無(wú)法看到非發(fā)起人推送的信息，這對(duì)于學(xué)生上交作業(yè)和反饋都是十分有利的。當(dāng)然，另一種微信學(xué)習(xí)模式可以是微信朋友圈。通過(guò)朋友圈的發(fā)帖和留言，師生可以實(shí)現(xiàn)“全見(jiàn)式”的溝通，既可以上傳微課程視頻，大家共同學(xué)習(xí)，又可以進(jìn)行相互的交流。目前手機(jī)微信的使用頻率很高，很多人都在閑暇時(shí)間瀏覽微信，學(xué)習(xí)完全可以在這種環(huán)境下簡(jiǎn)單地進(jìn)行。除此之外，微博、博客也可以作為學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

在當(dāng)前的信息技術(shù)支持下，學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)工作之余，或者遇到困難的時(shí)候，利用隨身攜帶的電子終端，完全可以無(wú)障礙地與教師和學(xué)校取得聯(lián)系或者直接登錄知識(shí)信息庫(kù)，尋找對(duì)自己有幫助的信息。

隨著可穿戴技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將會(huì)發(fā)生顛覆性的變化，如Google眼鏡的功能簡(jiǎn)單地說(shuō)就是把智能手機(jī)上的功能轉(zhuǎn)移到眼鏡上。我們不難想象，在不久的將來(lái)，學(xué)習(xí)真的可能成為一種隨時(shí)隨地可以做的事。無(wú)論從事何種工作，從此學(xué)習(xí)將不再是一種模式化的狀態(tài)，而是一種無(wú)處不在的體驗(yàn)。成人教育金融專(zhuān)業(yè)的課程在微課化之后，通過(guò)各種信息平臺(tái)與學(xué)生形成對(duì)接，將會(huì)扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有的尷尬局面，金融專(zhuān)業(yè)的課程改革瓶頸也會(huì)得到解決。

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(編輯/喬瑞雪)

【作者簡(jiǎn)介】董華(1978—)，女，遼寧大連人，碩士，副教授，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)。

【基金項(xiàng)目】大連市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“金融專(zhuān)業(yè)校本課程開(kāi)發(fā)中信息技術(shù)應(yīng)用研究”，課題批準(zhǔn)號(hào)為JG2014374

【收稿日期】2014-12-16

doi:10．3969/j．issn．1001-8794．2015．04．021

【文章編號(hào)】1001-8794(2015)04-0068-03

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【中圖分類(lèi)號(hào)】G723．2