劉菲

摘要：在第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中存在著明顯的年齡差異。研究表明，年齡因素是影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素之一。人們普遍認(rèn)為兒童習(xí)得第二語(yǔ)言比成人快的多，容易的多。本文利用關(guān)鍵期假說(shuō)分析年齡因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響，以及人們對(duì)關(guān)鍵期這一假說(shuō)的不同態(tài)度，從而思考對(duì)我國(guó)教學(xué)有哪些重要啟示。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得；年齡；關(guān)鍵期假設(shè)；教學(xué)啟示

【中圖分類號(hào)】H0

一、關(guān)鍵期假設(shè)

1.1、關(guān)鍵期假說(shuō)的定義

Penfield首先提出一個(gè)假定就是孩子的大腦具有可塑性特別是在獲得語(yǔ)言方面。他繼續(xù)提出小孩應(yīng)該在很早的年齡段在學(xué)校里去接受第二語(yǔ)言。所以，他繼續(xù)研究，在他的著作《語(yǔ)言的生物學(xué)基礎(chǔ)》中，給出了一些有關(guān)于關(guān)鍵期假說(shuō)的證據(jù)。

在1967年的時(shí)候，Lenneberg將關(guān)鍵期假說(shuō)引用到了二語(yǔ)習(xí)得的領(lǐng)域，這個(gè)可以對(duì)二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中小孩要比成年人更快更成功的習(xí)得語(yǔ)言這一現(xiàn)象做出解釋。他指出，有一個(gè)時(shí)期語(yǔ)言習(xí)得可以在一個(gè)很自然很輕松的狀態(tài)下發(fā)生，但是過(guò)了這個(gè)特定階段后，大腦將不會(huì)再以這種方式去處理所輸入的語(yǔ)言。他還提出了一個(gè)更為強(qiáng)大的版本的關(guān)鍵期假說(shuō)。他聲稱，如果一個(gè)孩子在特定的年齡（青春期（12歲））之前沒(méi)有接觸到語(yǔ)言，那么第一語(yǔ)言的習(xí)得是不可能發(fā)生的。這個(gè)版本相較于前面那個(gè)比較弱一點(diǎn)的版所指出的是，即使在那個(gè)特定年齡后開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)言，也許有可能會(huì)發(fā)生一些習(xí)得現(xiàn)象，但是想要達(dá)到本民族那種水平卻是高不可攀。 越往后，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言的發(fā)展將會(huì)更加的沒(méi)有規(guī)律，最終達(dá)到的語(yǔ)言成就也是不會(huì)太熟練的。

1.2、關(guān)鍵期假說(shuō)的代表人物和研究

根據(jù)關(guān)鍵期假設(shè)我們可以知道有一個(gè)完美的時(shí)間來(lái)習(xí)得語(yǔ)言，過(guò)了這個(gè)時(shí)期，更好的習(xí)得語(yǔ)言的機(jī)會(huì)就變小了。關(guān)鍵期假設(shè)在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中有一個(gè)關(guān)鍵性特性就是它的預(yù)測(cè)性，也就是如果開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的時(shí)間在那個(gè)關(guān)鍵期之后，那么他的第二語(yǔ)言要想達(dá)到本民族語(yǔ)者的水平是不可能的了。

關(guān)鍵期假說(shuō)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得有著顯著的影響，許多學(xué)者以及研究結(jié)果都證明了這個(gè)假說(shuō)。在1960年末，Asher 和Garcia調(diào)查了年齡在7歲到19歲的移民到美國(guó)的古巴人的發(fā)音，他們發(fā)現(xiàn)到達(dá)美國(guó)時(shí)的年齡在6歲以下的孩子有更大的幾率獲得接近于美國(guó)人口語(yǔ)的水平，而那些年齡超過(guò)13歲的孩子則有更小的機(jī)會(huì)去達(dá)到本民族者的發(fā)音水平。在19667年，Oyama調(diào)查了移民到美國(guó)的60名意大利人，他們到達(dá)美國(guó)的年齡段都是在6歲到20歲之間。Oyama最后發(fā)現(xiàn)，只有在6歲之前到達(dá)美國(guó)的那些孩子才有了接近于美國(guó)人的口語(yǔ)水平。還有比如說(shuō)在1980年，Cochrane選擇了54名日本小孩和24名成年人，來(lái)調(diào)查他們?cè)鯓影l(fā)音/r/和/l/。這個(gè)實(shí)驗(yàn)室讓他們自然的接觸這兩個(gè)音，成年人的平均長(zhǎng)度是245個(gè)小時(shí)，而小孩的平均長(zhǎng)度相對(duì)較短一些，只有193個(gè)小時(shí)。結(jié)果顯示，孩子要比成年人表現(xiàn)的更好。另外，Johnson和Newport在1989年做的著名的實(shí)驗(yàn)是調(diào)查46名成年朝鮮人和中國(guó)人的英語(yǔ)語(yǔ)法能力。受試者抵達(dá)美國(guó)的年齡是在3歲到39歲之間，他們接觸英語(yǔ)的時(shí)間3年到26年，平均是差不多都是十年左右。他們的測(cè)試是口頭形式的，對(duì)276個(gè)句子進(jìn)行語(yǔ)法判斷以及對(duì)12個(gè)語(yǔ)法規(guī)則知識(shí)的評(píng)估。首先表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)法能力下降的是年齡在8歲的時(shí)候來(lái)到美國(guó)的人，而且首先接觸語(yǔ)言的年齡與語(yǔ)法能力水平之間有著很強(qiáng)的負(fù)相關(guān)。也就是說(shuō)，你剛接觸語(yǔ)言的年齡越大，你的語(yǔ)法能力也就越低。這個(gè)研究也就進(jìn)一步證明了在完全掌握第二語(yǔ)言達(dá)到本民族語(yǔ)者水平的過(guò)程中確實(shí)存在著一個(gè)關(guān)鍵期。

二、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

在今天，無(wú)論是關(guān)鍵期假說(shuō)還是敏感期假說(shuō)，我們都能發(fā)現(xiàn)其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的一些啟示。Stern指出無(wú)論是成年人還是小孩，在他們習(xí)得母語(yǔ)之后，他們不得不經(jīng)歷相同的過(guò)程或是克服相似的困難。所以較早的學(xué)習(xí)語(yǔ)言也并不是成功的保證。

關(guān)鍵期假說(shuō)和成年人與小孩二語(yǔ)習(xí)得的不同對(duì)語(yǔ)言教學(xué)具有重要意義，這也將會(huì)幫助學(xué)習(xí)者提高他們學(xué)習(xí)的有效性并且是老師的工作更輕松。所以，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，成年人和小孩學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。對(duì)于小孩而言，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須自然習(xí)得，也就是說(shuō)在關(guān)鍵期之前，語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮著顯著作用。比如說(shuō)，學(xué)習(xí)言語(yǔ)的話應(yīng)該注意力集中到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，因?yàn)樾『⒌陌l(fā)音器官具有靈活性和高度適應(yīng)性。他們不斷進(jìn)行語(yǔ)言的輸入和輸出，這將會(huì)為他們以后的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和其他方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然小孩們還有一個(gè)強(qiáng)大的機(jī)械記憶能力，而成年人只適合教室里學(xué)習(xí)，而且在邏輯思考能力、認(rèn)知能力、自律和自控方面更有優(yōu)勢(shì)。另外，成年人還有一些文化背景知識(shí)。成年人的學(xué)習(xí)側(cè)重于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上，但是也不要忽略了語(yǔ)音的練習(xí)。語(yǔ)境背景下的詞匯和習(xí)語(yǔ)的學(xué)習(xí)也有一些技巧，比如說(shuō)聯(lián)想法、想象法、新舊知識(shí)的聯(lián)系等來(lái)加強(qiáng)記憶。

在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中成年人和小孩應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法。小孩在身體和心理上也有很多優(yōu)勢(shì)，比如說(shuō)發(fā)音，短時(shí)聽(tīng)力、有效的過(guò)濾。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須充分運(yùn)用這些優(yōu)勢(shì)來(lái)提高小孩的二語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如，讓他們聽(tīng)原版聽(tīng)力材料可以讓孩子們沉浸在標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)中，這是非常重要并且有效的提高孩子們發(fā)音和聽(tīng)力理解的方法。在聽(tīng)的過(guò)程中，孩子們將會(huì)自然的吸收一些有用的語(yǔ)言材料和知識(shí)。除此之外，當(dāng)老師教孩子們外語(yǔ)的時(shí)候，最好采用一些聽(tīng)力和口語(yǔ)活動(dòng)，而不是閱讀和寫作。有趣和豐富的活動(dòng)可以刺激孩子們獲得有用的知識(shí)。三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于我們來(lái)說(shuō)應(yīng)不應(yīng)該在很早的年齡就開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言？我們什么時(shí)候才能將我們的孩子送去學(xué)英語(yǔ)？是不是越早越好？在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中真的有關(guān)鍵期存在？這篇論文解釋了關(guān)鍵期假說(shuō)和敏感期假說(shuō)，而且不同的人對(duì)這兩個(gè)假設(shè)有著不同的看法。但是就像上面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)啟示的分析一樣，無(wú)論我們是否承認(rèn)關(guān)鍵期假說(shuō)，我們都能夠找到一些有用的點(diǎn)來(lái)幫助我們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言呢。在此基礎(chǔ)上，我們可以看到在小學(xué)教語(yǔ)法是沒(méi)有用的。因此，每個(gè)支持或反對(duì)關(guān)鍵期假說(shuō)的人都可以取得最大進(jìn)步。

References

[1].Jack C.Richards & Theodore S.Rodgers. Approach and Methods in Language Teaching[M]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008.

[2].Muriel Savile-Troike. 二語(yǔ)習(xí)得引論[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008.