盛楠

摘要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”，給教育評(píng)價(jià)的改革與創(chuàng)新指引了方向。成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)具有傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)等評(píng)價(jià)形式所不具備的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，因而獲得了越來(lái)越多教育工作者的認(rèn)可，并在教學(xué)過(guò)程中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。本文試圖厘清這種教育評(píng)價(jià)方式的概念，分析其特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)，以期為其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：教育評(píng)價(jià)；成長(zhǎng)記錄袋

【中圖分類號(hào)】G40

對(duì)基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行改革是近些年來(lái)國(guó)際教育改革的主旋律，而對(duì)教育評(píng)價(jià)的研究與改革則是其中的重要內(nèi)容。我國(guó)教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。課程評(píng)價(jià)要從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c發(fā)展性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。作為一種創(chuàng)新型的評(píng)價(jià)手段，成長(zhǎng)記錄袋較好地契合了新課程改革的理念，越來(lái)越多地受到教育工作者的重視。

“成長(zhǎng)記錄袋”是在20世紀(jì)80年代西方中小學(xué)評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的一種新的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式的重要理論依據(jù)之一是美國(guó)哈佛大學(xué)教育學(xué)院教授霍華德·加德納的多元智力理論，他認(rèn)為人類的心理能力中，至少應(yīng)該包括八種不同的智力，即言語(yǔ)智力、數(shù)理智力、空間智力、音樂(lè)智力、體能智力、社交智力、自知智力和自然智力，這八種智力在人身上的不同組合使每個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式和特點(diǎn)。根據(jù)多元智能理論，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是長(zhǎng)期的、過(guò)程性的，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該是多元的、有針對(duì)性的，評(píng)估主體應(yīng)該是多角度的，可包括學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)以及家長(zhǎng)和教師評(píng)價(jià)。

對(duì)于成長(zhǎng)記錄袋的概念，目前并沒(méi)有統(tǒng)一的定義，其英文為portfolio assessment，portfolio一詞有文件夾、公事包或代表作選輯等多重含義，因此，也有人將其譯為檔案袋、學(xué)習(xí)檔案、檔案錄或成長(zhǎng)記錄。比較有代表性的定義有：佛格特（Forgetter）和西蒙（Simon）認(rèn)為：檔案袋是指“由學(xué)生自己、教師或同學(xué)選擇并作出評(píng)論的相關(guān)材料的不斷匯集，以此評(píng)價(jià)學(xué)生在能力發(fā)展過(guò)程中的進(jìn)步情況。”； Arter和Spandel將成長(zhǎng)記錄袋定義為“一份成長(zhǎng)記錄袋就是一個(gè)學(xué)生作業(yè)和表現(xiàn)的專業(yè)收容庫(kù)，可以告訴你關(guān)于這個(gè)學(xué)生的努力、進(jìn)步或者學(xué)業(yè)成績(jī)的經(jīng)歷”。 國(guó)內(nèi)學(xué)者在對(duì)各種不同的定義方法進(jìn)行綜述與分析的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)本土化的定義，并指出成長(zhǎng)記錄袋具有以下一些性質(zhì)與特點(diǎn)：成長(zhǎng)記錄袋的基本成分是學(xué)生的作品；作品的收集是有目的、有計(jì)劃的，而不是隨機(jī)的；成長(zhǎng)記錄袋關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程；成長(zhǎng)記錄袋尊重學(xué)生的個(gè)體差異；成長(zhǎng)記錄袋提供給學(xué)生發(fā)表意見與反省的機(jī)會(huì)；教師要對(duì)成長(zhǎng)記錄袋里的內(nèi)容進(jìn)行合理的分析與解釋。 概括起來(lái)，成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)，其一，從內(nèi)容上看，具有真實(shí)性。成長(zhǎng)記錄袋中所收集的學(xué)生作品都與實(shí)際課堂教學(xué)息息相關(guān)。其二，從來(lái)源看，具有多樣性。學(xué)生各式各樣的作品和成果不僅是要收集的重要材料，更為教師評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者提供了依據(jù)。其三，就目的而言，具有明確性。教師必須向?qū)W生明確教學(xué)的目的，使學(xué)生在完成自己的作品前對(duì)于自己將要完成的任務(wù)有清晰的了解。其四，就評(píng)價(jià)取向而言，具有過(guò)程性。成長(zhǎng)記錄袋是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)形式，關(guān)注的是學(xué)生較長(zhǎng)一段時(shí)間里的成長(zhǎng)與變化情況。

具體而言，成長(zhǎng)記錄袋又可以分為不同的類型，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋使用的功能不同， 美國(guó)的南卡羅來(lái)納大學(xué)教育學(xué)院的心理學(xué)教授格萊德勒將成長(zhǎng)記錄袋評(píng)定為理想型、展示型、文件型、評(píng)價(jià)型和課堂型五種。 根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的選材性質(zhì)不同，比爾·約翰遜則把學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋劃分為最佳成果型、精選型和過(guò)程型三種。 就內(nèi)容而言，成長(zhǎng)記錄袋收集的作品樣本可以分為四種類型，手工制品、復(fù)制品、證據(jù)和產(chǎn)品，手工制品是指在正常的課堂教學(xué)過(guò)程中生成的文字作品，比如學(xué)生的家庭作業(yè)、作文等。復(fù)制品是指學(xué)生課外活動(dòng)的記錄。證據(jù)是指教師對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)上所取得的進(jìn)步所做的記錄。產(chǎn)品是指學(xué)生專門為成長(zhǎng)記錄袋準(zhǔn)備的作品，包括目的陳述、反思和文字說(shuō)明，其中目的陳述是指讓學(xué)生自己對(duì)教師為成長(zhǎng)記錄袋所提出的具體要求做出解釋，；反思是指學(xué)生在回顧和組織自己的成長(zhǎng)記錄袋作品時(shí)所作的全面反思；文字說(shuō)明是指成長(zhǎng)記錄袋里每一項(xiàng)作品所附的描述與說(shuō)明。

成長(zhǎng)記錄袋作為質(zhì)性評(píng)價(jià)的典范，符合當(dāng)前教育評(píng)價(jià)改革發(fā)展趨勢(shì)的以人為本、重視過(guò)程的多元評(píng)價(jià)范式，它有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：有人將成長(zhǎng)記錄袋稱為學(xué)生的“個(gè)人寫真集”，這是一個(gè)形象的比喻，記錄袋評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的日常化，所以記錄袋能清晰、全面地記錄下學(xué)生全體成長(zhǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)能通過(guò)記錄袋看到學(xué)生成長(zhǎng)的足跡，這是以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，更加有利于全面、多元地實(shí)施評(píng)價(jià)。成長(zhǎng)記錄袋將學(xué)習(xí)自主權(quán)由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，讓學(xué)生以主體地位參與評(píng)價(jià)，不斷地對(duì)自己的作品進(jìn)行反思和改進(jìn)，這無(wú)疑有利于提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力、自我反思意識(shí)和自我監(jiān)控能力。并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激起其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，通過(guò)不斷完善自己的作品、清晰了解自己某一段時(shí)間的成長(zhǎng)進(jìn)步來(lái)增強(qiáng)自信心。成長(zhǎng)記錄袋與傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)相比，是一種更注重過(guò)程的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，并且所反映的信息更為完整和全面。通過(guò)收集不同類型的材料，以多種多樣的方式描述兒童成長(zhǎng)過(guò)程和各自的特點(diǎn)。 成長(zhǎng)記錄袋收集的材料中包含了很多傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中不予考慮的各種材料（ 其中包括許，這些材料可以在很大程度上幫助我們克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)所固有的缺陷。通過(guò)成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)，教師可以更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生各方面才能的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程和學(xué)生向預(yù)期目標(biāo)不斷進(jìn)步的過(guò)程。④實(shí)施教育評(píng)價(jià)，不僅是為了評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也要發(fā)揮幫助教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！俺砷L(zhǎng)記錄袋”能夠有效地促進(jìn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。教師可以把“成長(zhǎng)記錄袋”評(píng)價(jià)貫串在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，將其當(dāng)做教學(xué)不可分割的一部分。教師可以根據(jù)學(xué)生作品反映出了情況來(lái)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)，不斷地提高教學(xué)水平。

同時(shí)，成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)在實(shí)際運(yùn)用中也存在著一些不足之處：教師對(duì)于這種評(píng)價(jià)方式的理解容易出現(xiàn)偏差，實(shí)際操作過(guò)程中往往容易陷入形式主義。成長(zhǎng)記錄袋作為一項(xiàng)是“舶來(lái)品”，盡管受到了越來(lái)越多的關(guān)注和推廣，但是總體而言，廣大教育工作者對(duì)成長(zhǎng)記錄袋的理解還比較欠缺，加之在實(shí)施這種新型評(píng)價(jià)方式之前缺乏相關(guān)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，導(dǎo)致有些教師對(duì)成長(zhǎng)記錄袋的認(rèn)識(shí)和理解較為膚淺。不少人將成長(zhǎng)記錄袋望文生義地理解為學(xué)生成長(zhǎng)的記錄，只是單純地收集了一些學(xué)生的作品，卻沒(méi)有真正發(fā)揮其評(píng)價(jià)作用，更沒(méi)有由此來(lái)促進(jìn)教學(xué)。由于我國(guó)普遍實(shí)行的大班教學(xué)和應(yīng)試教育的大背景，造成成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的實(shí)施出現(xiàn)了一些不適宜性，導(dǎo)致形式主義、應(yīng)付上級(jí)等情況的出現(xiàn)，評(píng)價(jià)的信度效度都難以得到保障。評(píng)價(jià)功能有待進(jìn)一步發(fā)揮。成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)是在新課程背景下對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革中提出的，其本意是要發(fā)揮教育評(píng)價(jià)應(yīng)有的功能，但在實(shí)際運(yùn)用中容易陷入展示優(yōu)秀作品、激勵(lì)學(xué)生積極性的單一功能中。

因此，在運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)時(shí)，首先，要對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)和培訓(xùn)，作為評(píng)價(jià)實(shí)施者，教師作用的發(fā)揮對(duì)于評(píng)價(jià)效果的達(dá)成有著至關(guān)重要的作用。教育研究者要加深有關(guān)成長(zhǎng)記錄袋的研究，多與一線教師開展合作，進(jìn)行行動(dòng)研究，力求探究出適合我國(guó)教育實(shí)際的特色成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)模式。其次，更好地發(fā)揮成長(zhǎng)記錄袋的評(píng)價(jià)功能。為此，教師必須明確評(píng)價(jià)的目的，成長(zhǎng)記錄袋絕不是胡亂地塞在某一個(gè)文件夾中學(xué)生的作品大綜合，記錄袋收集的每一份作品都要有很強(qiáng)的說(shuō)服力，要能夠明確展示出學(xué)生在某一階段某一方面的進(jìn)步情況。教師在實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中，首先要明確的問(wèn)題就是這一段時(shí)間內(nèi)這一門課程真正要讓學(xué)生掌握的內(nèi)容是什么，并且明確考察指標(biāo)。最后，在當(dāng)前教育處在應(yīng)試教育大環(huán)境的情況下，尤其要注意防止陷入形式主義，要真正的讓學(xué)生、甚至家長(zhǎng)都參與進(jìn)教育評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，讓成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，以彌補(bǔ)當(dāng)前教育評(píng)價(jià)中的不足之處。

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