楊林

【摘 要】在國務(wù)院提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”的今天，怎樣更好地實行工學交替育人模式成了每一個高職院校都必須面對的課題。工學交替可以大力進行課程體系改革，以企業(yè)崗位技能要求為主線，根據(jù)企業(yè)需求精心選擇教學內(nèi)容，邀請企業(yè)的技術(shù)人員參與開發(fā)、編寫校本教材，為學生的工學交替打好基礎(chǔ)。下文從完善工學交替人才培養(yǎng)模式制度建設(shè)和深化工學交替人才培養(yǎng)模式探索兩方面進行了分析。

【關(guān)鍵詞】民辦高職；工學交替；育人；模式；

工學交替的本質(zhì)是通過這種模式使學校教育與企業(yè)和社會需求緊密結(jié)合，學校按照企業(yè)需要對學生開展職業(yè)技能與技術(shù)培訓，與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學校優(yōu)勢資源的同時，參與學校的改革與發(fā)展，從而使學校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

一、完善工學交替人才培養(yǎng)模式制度建設(shè)

1.1 實施體制創(chuàng)新，保障工學交替人才培養(yǎng)模式順利實施

為了順利實施工學交替的人才培養(yǎng)模式，學院建立、健全了工學交替管理的組織機構(gòu)。學院對工學交替工作實行院系二級管理，學院層面由院長和教學副院長主抓此項工作，系部成立了由系部主任和相關(guān)企業(yè)的技術(shù)專家、管理專家、人力資源專家組成的專業(yè)建設(shè)指導委員會，負責專業(yè)設(shè)置、專業(yè)教學計劃和專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的論證與審定，具體指導專業(yè)教學改革和專業(yè)建設(shè)工作。學院相關(guān)職能部門也發(fā)揮各自的作用，使工學交替人才培養(yǎng)模式與學校的招生、就業(yè)、教學、科研、培訓、技能鑒定等工作環(huán)節(jié)有機融合，提高學校對市場需求變化的反應(yīng)能力和服務(wù)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2 建立健全規(guī)章制度，保障工學交替育人模式健康發(fā)展

為使工學交替順利有效實施，學院制定了一套行之有效的工學結(jié)合的管理制度，對校企合作的方方面面，對工學交替人才培養(yǎng)的全過程，對校內(nèi)各種保障措施制定了一套科學、規(guī)范和可操作性強的規(guī)章制度，并在實踐過程中逐步完善。學院制定了工學交替人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準和工作規(guī)范，建立有合作企業(yè)、學生、學校和社會參與的工學交替人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控評價體系，從而形成規(guī)范、高效的工學交替人才培養(yǎng)工作機制[1]。

1.3 加強工學交替的組織與管理，保障工學交替育人模式有序開展

為保證工學交替有序開展，加強頂崗實習過程的組織與管理是至關(guān)重要的一環(huán)。只有從工學結(jié)合的指導到學生實習成績的評定等各個環(huán)節(jié)，都由校企共同組織實施，才能保障頂崗實習工作有序、有效的完成。我校在這方面進行了有益的探索，組建了校系二級、校企雙元的工學交替管理機構(gòu)，安排專人負責工學交替管理事宜，明確企業(yè)兼職指導教師及學校指導教師的各自責任。由生產(chǎn)部門負責人和各工段生產(chǎn)主管與實習教師共同負責學生在工學結(jié)合期間的任務(wù)、時間、進度、崗位輪換、工學結(jié)合的成績考核和鑒定；實習期間學生的具體管理工作和所有的管理內(nèi)容與公司員工一致；一人一崗，嚴格按照公司員工的作息時間工作，嚴格考勤，讓學生適應(yīng)與企業(yè)員工一樣的生活和精神狀態(tài)。學院還加強了實習期間的安全教育，并為每個學生買了意外傷害保險。

1.4 嚴格工學交替的考核評價，保障工學交替育人模式實效

為保障工學交替人才培養(yǎng)的實效，必須進行嚴格的評價與考核。學院將工學交替的考核成績作為學生獲取相應(yīng)學分和畢業(yè)證書的必要條件，規(guī)定頂崗實習成績考核由校企指導教師共同完成，在平時工作表現(xiàn)、技能考核、實習報告三部分組成的基礎(chǔ)上，增加了校企共同實施的頂崗實習答辯考核環(huán)節(jié)。企業(yè)根據(jù)學生工作期間表現(xiàn)，由校企指導教師共同完成考評，給定技能考核成績。企業(yè)根據(jù)學生工作期間評定的成績，以獎學金的形式發(fā)給勞動報酬。

二、深化工學交替人才培養(yǎng)模式探索

2.1 與企業(yè)合作制訂教學計劃，保證專業(yè)教學改革定位準確

聘請企業(yè)專家參加學院專業(yè)教學指導委員會，每年根據(jù)市場需求和行業(yè)變化，對專業(yè)教學做出適度調(diào)整，并按企業(yè)的崗位群共同研究制訂和完善教學計劃，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。根據(jù)企業(yè)和社會需求設(shè)置專業(yè)方向，根據(jù)學生的文化基礎(chǔ)、個性發(fā)展志向，以崗位群需要和學生將來從業(yè)的知識能力需求設(shè)置課程，加大實踐教學環(huán)節(jié)學時比例，重視職業(yè)能力培養(yǎng)，提高學生職業(yè)生涯發(fā)展的起點[2]。

2.2 聘請企業(yè)技術(shù)人員和管理人員為學生授課，提升學生實際工作能力

聘請企業(yè)技術(shù)人員和管理人員為兼職教師，定期和不定期地來校為學生授課，每年學生到合作企業(yè)實習時，邀請企業(yè)總經(jīng)理親自給學生講第一課，實習期間由企業(yè)指定專人負責實習期間的管理和授課，注重現(xiàn)場指導與教學，提升學生的實際工作能力。

2.3 校企共建校外實訓教學基地，形成互利共贏局面

在校外實訓基地教學中，面對實際的生產(chǎn)環(huán)境，充分利用企業(yè)的設(shè)備資源，由一線技術(shù)人員授課，使教學質(zhì)量明顯提升。在企業(yè)文化的熏陶下，在企業(yè)嚴格的管理環(huán)境中，學生的意志力、團隊意識、社會責任感等都得到提升，學生的社會適應(yīng)能力明顯增強。同時，通過工學交替，企業(yè)也獲得了符合自己要求的高技能人才。學生在企業(yè)實習期間，企業(yè)管理人員有充分的時間對學生進行觀察、了解、考核，這使優(yōu)秀的人才進入了企業(yè)人力資源部門的視野，這些優(yōu)秀人才將為企業(yè)的發(fā)展提供強大的原動力，支撐企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2.4 優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教師比例

一方面，學校引進了一大批生產(chǎn)一線的優(yōu)秀技術(shù)人員和管理人員做兼職教師，優(yōu)化了師資結(jié)構(gòu)；另一方面，以工學交替為切入點，學校教師到企業(yè)研修實踐，通過參與科技開發(fā)和生產(chǎn)項目，在實踐中提高了學術(shù)水平和技能，使教師隊伍的知識得到了更新，教學效果明顯提高，形成了一支技術(shù)過硬的“雙師型”教師隊伍。

三、結(jié)束語

我院通過工學交替的人才培養(yǎng)模式探索，深化了校內(nèi)外實習基地的內(nèi)涵建設(shè)、運行機制和管理制度建設(shè)。在工學結(jié)合過程中實現(xiàn)了學校課堂與企業(yè)崗位相結(jié)合，理論教學與實踐教學相結(jié)合，基礎(chǔ)知識與實用技能相結(jié)合，專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員相結(jié)合。這對我院的教育教學改革和專業(yè)建設(shè)起到了積極的推動作用和示范作用。校企雙方合作培養(yǎng)的學生，定位準確，素質(zhì)高，社會適應(yīng)能力和競爭力強，實現(xiàn)了“零距離”上崗的要求，受企業(yè)歡迎。在工學交替中學生獲得了實際工作經(jīng)驗和技能，就業(yè)率明顯提高。

【參考文獻】

[1]汪蓓蓓，周玲玲. 高職院?！肮W交替”教學模式的實踐與思考——以滁州職業(yè)技術(shù)學院高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例[J]. 教育教學論壇，2014，45：147-149.

[2]曹愛萍，李方峻. 高職物流管理專業(yè)工學交替實踐教學考核機制研究[J]. 物流工程與管理，2014，07：315-317.