盛盎

摘 要 本文章研究了鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師的自我教育與創(chuàng)造性教學行為之間的關系，主要采用問卷法，分別對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師進行了問卷調(diào)查。通過調(diào)查與數(shù)據(jù)分析得出以下結(jié)論：（1）鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師的創(chuàng)造性教學行為總體上得分較高，各維度得分從高到低依次為鼓勵變通、動機激發(fā)、觀點評價、學習方式指導。（2）鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師的自我教育水平總體上得分較高，各維度得分由高到低分別是自我調(diào)控、自信、自我反省。（3）教師自我教育的各個維度和創(chuàng)造性教學行為的各個維度相關顯著。

關鍵詞 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師 自我教育 創(chuàng)造性教學行為

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.05.036

An Empirical Study on the Relationship Between Township Primary School Teacher Self Education and Creative Teaching Behavior

SHENG Ang

（Department of Applied Psychology， School of Education Science， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract This paper studies the relationship between self education and creative teaching behavior of township primary school teachers， mainly using the method of questionnaire， the township primary school teachers were conducted a questionnaire survey. Through the investigation and data analysis， draw the following conclusions： 1， township primary school teachers creative teaching behavior overall higher score， score of each dimension in turn from high to low in order to encourage flexibility， motivation， evaluation， learning style instruction view. A high score of 2， the Township Primary School Teachers' self education level on the whole， the dimension scores from high to low is self regulating， self confidence， self reflection.Each dimension and the creative teaching behavior， teacher's self education 3 dimensions of correlation.

Key words township primary school teachers; self education; creative teaching behavior

1 問題提出

教師在現(xiàn)代學校教育中扮演著至關重要的角色。教師的教學活動影響學生的創(chuàng)造力。已有研究表明，教師的創(chuàng)造性教學行為直接影響創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。①但是，我國基礎教育目前占主體的仍是以教師為中心的傳統(tǒng)教育，注重知識的傳授，對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)有所欠缺。以往有研究表明，我國的小學教師的創(chuàng)造力培養(yǎng)觀已經(jīng)有了顯著的提高，但是，創(chuàng)造力教學行為卻嚴重滯后于創(chuàng)造力培養(yǎng)觀。②那么，除了創(chuàng)造力培養(yǎng)觀對創(chuàng)造性教學行為的影響之外，還有什么對創(chuàng)造性教學行為有影響呢？目前，有學者對此提出了兩種解釋。一種解釋認為學生的創(chuàng)造性是由自己決定的，與老師的關系可能不大。另一種解釋認為問題出自教師本身，認為教師沒有將創(chuàng)造力培養(yǎng)觀內(nèi)化為自己的行為。③本研究認為，教師本身是影響創(chuàng)造性教學行為的重要原因。

教師的自我教育指的是教師有意識地對自己進行的自我認知、自我評價、自我監(jiān)督、自我調(diào)控、自我改造以及自我提高的過程。④已有研究表明：教師的自我監(jiān)控能力能夠正向預測教師的創(chuàng)造性教學行為。⑤那么，教師的自我教育又是怎樣影響教師的創(chuàng)造性教學行為的呢？本文將對此進行探究。此外，以往研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在創(chuàng)造性教學行為的各維度上得分都低于城市教師。⑥這充分說明鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的創(chuàng)造性教學行為的提高更加迫切，因此，本文首先將視角放在了鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師上。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

本研究選取江蘇、湖南兩地的小學教師為被試，共發(fā)放問卷 103份，問卷全部收回，回收率為 100%，有效問卷 103 份。

2.2 研究方法

2.2.1 問卷調(diào)查法

（1）教師創(chuàng)造性教學行為評價量表。⑦教師創(chuàng)造性教學行為評價量表（Creativity Fostering Teacher Index），是用來測量教師創(chuàng)造性教學行為的量表。本研究采用張景煥等人在2008年 編制修訂的評價量表對小學教師進行施測。該量表由 28 個項目組成，分為學習方式指導、動機激發(fā)觀點評價和鼓勵變通4 個維度。

（2）教師的自我教育量表。⑧本研究采用的自我教育量表是劉曉月在其碩士論文中編寫的量表，她根據(jù)教師自我教育的理論框架編寫了教師自我教育的調(diào)查問卷，問卷共分為自省、自信和自控3個維度。經(jīng)檢驗：自我教育量表的總問卷、自省、自信、自控的Alpha系數(shù)分別為0.848，0.738，0.719，0.730，說明問卷的信度較高。endprint

2.2.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計

運用 SPSS19.0 對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

3 結(jié)果

3.1 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師的創(chuàng)造性教學行為的現(xiàn)狀

表1 小學教師的創(chuàng)造性教學行為的現(xiàn)狀

注：為了比較的方便，維度得分用各維度總分除以各自題項數(shù)。

首先考察被試的創(chuàng)造性教學行為總體情況。對數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計分析，結(jié)果見表 1，創(chuàng)造性教學行為評價量表總分的平均分為 4.24，標準差為 0.42。在學習方式指導、動機激發(fā)、觀點評價和鼓勵變通 4 個維度上的平均數(shù)分別為 4.18、4.20、4.19 和 4.24。各維度得分由高到低依次為鼓勵變通、動機激發(fā)、觀點評價與學習方式指導。

3.2 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師的自我教育現(xiàn)況

表2 小學教師的自我教育的現(xiàn)狀

考察鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師的自我教育的情況。對數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)果見表 2。小學教師的自我教育的量表總分的平均分為 3.39，標準差為 0.51。在自我反省、自信、自我調(diào)控 3個維度上的平均數(shù)分別為 3.75、4.00、4.01。各維度得分由高到低依次為自我調(diào)控、自信、自我反省。

3.3 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師自我教育與其創(chuàng)造性教學行為的相關分析

表3 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師自我教育與其創(chuàng)造性教學行為積差相關表

從表 3中可以看出：教師自省與教師的動機激發(fā)的相關程度最大（0.593**），與觀點評價相關次之（0.485**），與學習方式指導相關再次之（0.473**），與鼓勵變通相關最低（0.455**）。教師自信與教師的動機激發(fā)和觀點評價相關相同（0.525**），與鼓勵變通相關次之（0.495**），與鼓勵變通相關最低（0.486**）。教師自我調(diào)控與教師的動機激發(fā)的相關程度最大（0.593**），與鼓勵變通相關次之（0.485**），與觀點評價相關再次之（0.473**），與學習方式指導相關最低（0.455**）。

4 討論

結(jié)果顯示：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師的創(chuàng)造性教學行為得分較高，得分最高的是鼓勵變通，動機激發(fā)次之，觀點評價再次之，學習方式指導再次之。以往研究表明：小學教師的創(chuàng)造性教學行為各維度得分由高到低依次為動機激發(fā)、鼓勵變通、學習方式指導與觀點評價。⑨這與本研究結(jié)果有所不同。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師的鼓勵變通得分最高，原因可能是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師所受到的家長、學校、社會的壓力較小，教學時間較城市中的老師相對來說較寬裕，他們在課堂上有時間鼓勵學生進行多方面的思考。 觀點評價和學習方式指導的得分最低，這可能因為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的班級人數(shù)較多，老師可能沒有時間對學生的學習進行一一評價。

此外，我們發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的小學教師的自我教育水平狀況較好，其中，自我調(diào)控能力較好、教師的自信情況次之、自我反省能力再次之。以往有研究表明，中學教師的自我教育水平狀況較好。⑩這與我們的研究結(jié)果相似，但是，他們的研究結(jié)果的平均分較我們的數(shù)據(jù)低，這可能是因為現(xiàn)在的教師學歷更高，素質(zhì)較高，他們有能力、有意識會主動地對自己進行自我教育。此外，他們尤其注重對自己的行為進行調(diào)控，這與以往研究一致。教師的自信水平有所提高，這可能是因為教師地位的提升，再加上他們的專業(yè)素質(zhì)的提升，使得他們的自信水平較以前有所進步。在本次研究中教師的自我反省能力最低，這可能是因為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師的職業(yè)倦怠較嚴重，他們的職業(yè)認同感往往比城市中的教師低，因而他們不愿意做自我反省。

結(jié)果表明，教師自我反省水平顯著影響教師的創(chuàng)造性教學行為。教師的自我反省水平指的是教師為了提高教學技能對課堂教學經(jīng)歷的思考和反省。有研究表明，反思程度更高的教師比反思程度較低的教師更加努力，主要表現(xiàn)為更加喜歡對自己的教學活動進行反思，用來解決自己在教學過程中遇到的問題。 他們不拘泥于之前學過的教學范式而是根據(jù)實際情況進行臨時的調(diào)整，適時地對學生進行學習方式指導、動機激發(fā)等，形成自己獨特的理論。

教師的自控能力，是教師支配與控制自己心理活動和行為的能力。有研究表明，作為教師自控能力之一的教學監(jiān)控能力對創(chuàng)造性教學行為都有正向預測作用。這與本研究的結(jié)果相似。出現(xiàn)本研究結(jié)果可能的原因是擁有較高自我調(diào)控能力的教師，在教學之前，他們總會對自己的課堂做一個規(guī)劃，但是任何的課堂規(guī)則都不可能盡善盡美;在教學的過程中，如果學生有出乎意外的行為，例如：學生提出了老師不曾想過的問題。那么 具有較高自控能力的教師會不斷對課堂規(guī)則進行及時的修正，能夠引導學生們從不同的角度進行思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師的自信能力顯著影響創(chuàng)造性教學行為。教師的自信能力指的是教師相信自己的教學能力，出現(xiàn)本研究結(jié)果的原因可能是：其一：自信感高的教師對自身的教學影響力有積極的自我信念，對教學目標設定較高，采取較為復雜的教學行為，相信通過獨特的教學方式，學生的能力一定會有所提高，從而會投入更多的精力和努力做好各項工作，精神飽滿，增強了教學的能動性。其二：自信感高的老師本身就是對學生有一種榜樣力量，學生在一定程度上受到老師的影響，自然會積極提出問題，積極思考，而教師又恰當?shù)亟o學生以評價和鼓勵，學生的創(chuàng)造力思維有所提高。

5 結(jié)論

（1）鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師的創(chuàng)造性教學行為總體上得分較高，各維度得分從高到低依次為鼓勵變通、動機激發(fā)、觀點評價、學習方式指導。（2）鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師的自我教育水平（下轉(zhuǎn)第143頁）（上接第75頁）總體上得分較高，各維度得分從高到低分別是自我調(diào)控、自信、自我反省。（3）教師的自我教育顯著影響創(chuàng)造性教學行為，自我教育的各個維度和創(chuàng)造性教學行為的各個維度相關顯著。

注釋

① 蔣凡凡.教師的創(chuàng)新教學觀與其教學行為及學生創(chuàng)新學習的關系研究[D].華東師范大學碩士學位論文，2009：25-26.

② 陳昉.小學教師創(chuàng)造力培養(yǎng)觀、創(chuàng)造性課堂教學行為的現(xiàn)狀研究[D].山東師范大學碩士學位論文，2005：30-31.

③⑤張景煥，劉翠翠，金盛華， 吳琳娜， 林崇德.小學教師的創(chuàng)造力培養(yǎng)觀與創(chuàng)造性教學行為的關系：教學監(jiān)控能力的中介作用[J].心理發(fā)展與教育，2010（1）：54-58.

④ 楊慧因.教師自我教育研究[D].山東師范大學碩士學位論文，2008：35-36.

⑥ 何萍.中學教師創(chuàng)造性教學行為特征及影響因素[D].山東師范大學，2008：40-41.

⑦ 劉翠翠.小學教師創(chuàng)造力培養(yǎng)觀、教學監(jiān)控能力與創(chuàng)造性教學行為的關系[D].山東師范大學碩士學位論文，2007：32-33.

⑧ 張景煥，初玉霞，林崇德.教師創(chuàng)造性教學行為評價量表的結(jié)構(gòu).心理發(fā)展與教育，2008：107-112.

⑨ 劉曉月.教師的自我教育水平對其課堂管理行為的影響[D].河北師范大學，2010：14-16.

⑩ 李友森.小學教師創(chuàng)造性教學行為的特點及其與自我效能的關系[D].山東師范大學碩士學位論文，2012：36-37.

劉曉月.教師的自我教育水平對其課堂管理行為的影響[D].河北師范大學，2010：14-16.endprint