李春梅

(黑龍江工程學(xué)院 外語系，哈爾濱 150050)

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高校英語文化教學(xué)及變量研究

李春梅

(黑龍江工程學(xué)院 外語系，哈爾濱 150050)

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及教育改革的不斷深入，現(xiàn)階段我國(guó)的高校英語文化教學(xué)發(fā)展態(tài)勢(shì)總體上良好，但是仍存在諸多的問題，極大地限制了我國(guó)高校英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。鑒于此，就當(dāng)前我國(guó)高校英語文化教學(xué)存在的問題及變量進(jìn)行相應(yīng)的探究，以期促進(jìn)高校英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：高校英語文化教學(xué)；意義及重要性；變量分析；措施方法

近年來，經(jīng)濟(jì)全球化使得英語在生活中越發(fā)重要，它直接影響到人們的日常生活質(zhì)量。而高校的英語文化教學(xué)又直接影響到日后英語的使用及發(fā)展，但當(dāng)前我國(guó)的高校英語文化教學(xué)和變量研究存在著嚴(yán)重的問題。因此，有必要對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高校英語文化教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的探究，從而使得高校英語文化教學(xué)及變量研究取得實(shí)質(zhì)性的突破。

1加強(qiáng)高校英語文化教學(xué)的意義及重要性

1.1科學(xué)高質(zhì)量的英語文化教學(xué)可以使得學(xué)生準(zhǔn)確地使用英語

語言是文化的表達(dá)方式，只有通過語言的敘述才能使得文化的底蘊(yùn)與內(nèi)涵表現(xiàn)出來，也只有語言才能讓文化傳承下去。同樣的道理，學(xué)習(xí)英語也應(yīng)該從根本的文化傳承開始，這樣才能體會(huì)到文化的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)到語言的精髓。因此，不能只從表面了解英語的讀音及含義，這樣學(xué)的英語只有框架沒有內(nèi)涵，進(jìn)而不能從本質(zhì)上理解英語這種語言的內(nèi)涵及真正的意義，不能透徹地理解英語語言的精華所在。在學(xué)習(xí)英語的過程中，只有把語言的內(nèi)涵與英美國(guó)家的歷史背景緊密地結(jié)合起來，才能使學(xué)習(xí)具有高效性和透徹性，才能對(duì)英語產(chǎn)生較為深刻的認(rèn)識(shí)。如果只是對(duì)使用英語國(guó)家的歷史、語法、諺語等，進(jìn)行表面的理解而不對(duì)其進(jìn)行深究，將導(dǎo)致學(xué)習(xí)到的英語沒有內(nèi)涵，不能真正掌握西方國(guó)家的風(fēng)土人情及語言韻味。由此可見，英語文化的教學(xué)直接影響著英語的教學(xué)質(zhì)量。因此，我國(guó)有必要對(duì)有關(guān)的學(xué)生進(jìn)行英語國(guó)家文化教學(xué)，從而保證他們的英語水平得到真正意義上的提升。

1.2科學(xué)高質(zhì)量的英語文化教學(xué)可以使得學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語的障礙

每個(gè)國(guó)家都有自己的母語，在日常生活中，人們隨時(shí)隨地運(yùn)用自己的母語，當(dāng)真正地接觸新的語言的時(shí)候，不能從思想上高度重視起來。同時(shí)，當(dāng)前由于各國(guó)的文化及語言有著根本上的差異，這將成為學(xué)習(xí)外國(guó)語言的一大障礙。學(xué)習(xí)英語時(shí)，根據(jù)單詞、語句揣摩其語言的內(nèi)涵，這樣的學(xué)習(xí)方法所產(chǎn)生的結(jié)果可想而知。另外，死記硬背的方式，也使得辛辛苦苦背的單詞毫無用處，更不能根據(jù)實(shí)際的情況滿足生活中對(duì)語言的需求。這些問題的出現(xiàn)，是由于當(dāng)前我國(guó)的英語教學(xué)主要以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為主，絲毫不注意英語使用國(guó)家的風(fēng)土人情和歷史文化，只是一味地背單詞、學(xué)語法，但是卻不能靈活地運(yùn)用。因此，高校在今后的英語教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)?shù)丶尤胗⒄Z文化的教學(xué)，使得學(xué)生真正體會(huì)到英美的文化，體會(huì)到語言的內(nèi)涵，從心里接受這門語言，從而使英語真正走入課堂，走入生活，減少因?yàn)槲幕牟町悗淼恼Z言障礙，保證英語這門語言更好地服務(wù)于人們的生活[1]。

2當(dāng)前我國(guó)高校的英語教學(xué)存在的問題

2.1對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)不夠

當(dāng)前我國(guó)眾多的高校仍受傳統(tǒng)教學(xué)理論、模式的影響，英語的教學(xué)也只是生搬硬套，毫無新意。教師上課的過程中也只是逐字逐句地對(duì)課文進(jìn)行相應(yīng)的翻譯和解說，與學(xué)生沒有絲毫的互動(dòng)，語言教學(xué)中本該擁有的生動(dòng)靈活的教學(xué)方法毫無體現(xiàn)。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式也使學(xué)習(xí)效果不甚理想，既沒有實(shí)際的語言交流應(yīng)用，有沒有完整的理論學(xué)習(xí)，英語的學(xué)習(xí)絲毫沒有頭緒，更談不上學(xué)習(xí)的效果。另外，不同國(guó)家的語言存在著根本上的差異，不同國(guó)家的人對(duì)待不同的語言也有著自己的情感和態(tài)度，這種狀況決定英語的學(xué)習(xí)與運(yùn)用也存在著差異。

2.2當(dāng)前我國(guó)高校英語文化教學(xué)內(nèi)容過于片面、單一、毫無新意

當(dāng)前英語雖然已是國(guó)際的通用語言，但對(duì)我國(guó)而言，英語也只是對(duì)外的交際語言，況且我國(guó)的文化同英美文化也相差甚遠(yuǎn)。此種情況下，教學(xué)者只對(duì)英語的文化進(jìn)行表面的解說翻譯，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的需求，更不用說英語在今后生活中應(yīng)用。當(dāng)今高校教材的選取單一，無法使語言的學(xué)習(xí)者達(dá)到融會(huì)貫通的狀態(tài)。因此，我國(guó)的高等教學(xué)部門應(yīng)高度重視這一問題，從而切實(shí)提高我國(guó)的英語教學(xué)水平。

2.3當(dāng)前的教學(xué)狀態(tài)割裂了母語文化與外語文化，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果

任何一門交際化的外語教學(xué)課程都是建立在母語和外語比較的基礎(chǔ)上的，有了比較才能使學(xué)習(xí)者的印象更加深刻。在綜藝節(jié)目《爸爸回來了》中，吳尊教neinei學(xué)中文的時(shí)候，不時(shí)地讓她用英文先說，然后再轉(zhuǎn)化成中文，這就使得她有反應(yīng)的機(jī)會(huì)且有對(duì)比，從而使學(xué)習(xí)的效果更加明顯[2]。由此可見，只有把母語與外國(guó)語言進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，保證在外語的學(xué)習(xí)中有比較與聯(lián)想，才能使外語水平有所提高。

2.4當(dāng)前的英語教學(xué)忽略了學(xué)生在文化學(xué)習(xí)中的主體地位

學(xué)習(xí)任何的課程，只有突出學(xué)習(xí)者的主體地位，學(xué)習(xí)才可以達(dá)到理想的結(jié)果。當(dāng)學(xué)習(xí)者一直處于局外者的身份時(shí)，教學(xué)的質(zhì)量是不可能得到提高的。當(dāng)今，高校的英語教學(xué)受傳統(tǒng)教育理念的影響，始終把學(xué)習(xí)者置于被動(dòng)的地位，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者始終處在一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，只是一味地接受教師的講解、翻譯，從來不進(jìn)行任何的思考和創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)效果甚微，嚴(yán)重地影響到了教學(xué)的質(zhì)量。因此，各個(gè)高校的英語教學(xué)者應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，從而提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3當(dāng)前我國(guó)高校英語文化教學(xué)存在的變量

3.1英語教學(xué)的主要外部因素——教學(xué)環(huán)境的變量

英語教學(xué)的環(huán)境變量主要包括自然環(huán)境和構(gòu)建環(huán)境兩種。自然環(huán)境是英語的學(xué)習(xí)者處在異國(guó)他鄉(xiāng)，進(jìn)行實(shí)際的交流與溝通，在實(shí)際的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，而構(gòu)建環(huán)境則是指在教室局限性的英語教學(xué)。當(dāng)前，我國(guó)的大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的文化教學(xué)主要是在構(gòu)建環(huán)境中進(jìn)行，由于教室環(huán)境對(duì)于文化學(xué)習(xí)存在很多的局限性和非真實(shí)性，非常不利于學(xué)習(xí)者獲得廣泛的目的語社會(huì)文化制度和價(jià)值觀知識(shí)。

3.2英語教學(xué)的主要實(shí)施者的影響——教師變量

教師作為英語教育的主要實(shí)施者，是學(xué)生獲取文化信息的重要源泉，是文化教學(xué)成功與否的一個(gè)關(guān)鍵因素。教師的教學(xué)方法及形式直接影響到學(xué)生的知識(shí)掌握情況。現(xiàn)階段，高校英語文化教學(xué)教師變量所存在的問題，主要體現(xiàn)在教師過于側(cè)重了解語言、習(xí)俗、教育和價(jià)值觀念等方面的內(nèi)容，對(duì)文化和文化教學(xué)尚存偏見，并沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，從而對(duì)于提高學(xué)生的交際能力的作用不大。另外，當(dāng)前我國(guó)眾多的高校教師相對(duì)年齡較大，自身對(duì)文化教學(xué)法的了解也不多，不能跟隨時(shí)代的腳步前進(jìn)，嚴(yán)重影響高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

3.3英語教學(xué)中的可控制因素——教學(xué)法變量及教材變量

近些年來，我國(guó)的英語教學(xué)一直采用以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師只是忙于為學(xué)生講解語法和詞匯難點(diǎn)，學(xué)生則只是埋頭于背誦單詞，沒有絲毫的創(chuàng)新方式，這樣的狀況使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果非常低下。同時(shí)，在這種枯燥的外語教學(xué)模式下，學(xué)生和教師都處于身心疲憊的狀態(tài)。這樣的狀態(tài)長(zhǎng)期持續(xù)下去，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生低下的效率和大量時(shí)間的浪費(fèi)，也會(huì)極大地影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也達(dá)不到理想的教學(xué)效果。另外，英語教材的選取方向直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方向，因此高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和當(dāng)今國(guó)際的實(shí)際要求，選取恰當(dāng)?shù)挠⒄Z教材，從而使得教學(xué)的效果具有顯著性的變化。

4針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校英語文化教學(xué)的現(xiàn)狀可采取的措施及方法

4.1加強(qiáng)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，保證他們高效科學(xué)地學(xué)習(xí)英語

加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化能力的培養(yǎng)，使學(xué)生了解外語文化與母語文化之間的差異，從而能夠在陌生的環(huán)境中靈活地使用在高校中所學(xué)到的英語知識(shí)。同時(shí)也應(yīng)注意思維定式給英語學(xué)習(xí)帶來的影響。另外，高校的英語教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，促進(jìn)他們更加深入地了解不同民族間文化方面存在的共性，找出各個(gè)國(guó)家文化的優(yōu)勢(shì)，并進(jìn)行必要的互補(bǔ)，英語學(xué)習(xí)者在了解不同國(guó)家的文化差異后，對(duì)英語會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到英語學(xué)習(xí)的最佳效果。深入了解對(duì)方語言的文化特征，做到尊重彼此之間的文化習(xí)慣，保證跨文化交際中平等雙向的交流，樹立和倡導(dǎo)文化多樣性、平等性和互補(bǔ)性的觀念，就可以達(dá)到不同文化的匯通及融合，使學(xué)生真正地了解到文化的精髓，進(jìn)而更好地服務(wù)于語言的學(xué)習(xí)。

4.2改革當(dāng)前高校的文化教學(xué)課程體系，做好教材的選取及教學(xué)方向的研究工作

相應(yīng)的教育部門應(yīng)明確高校的文化教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而確定文化教學(xué)內(nèi)容，因地制宜，因材施教。同時(shí)，將專業(yè)的英語學(xué)習(xí)者與非專業(yè)的英語學(xué)習(xí)者分開，根據(jù)學(xué)習(xí)者今后工作中英語的不同需求，確立明確的教學(xué)方向，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的目的性，也使得英語的教學(xué)具有明確的目標(biāo)，從而促進(jìn)高校的英語走向國(guó)際化。另外，高校的英語教學(xué)應(yīng)增加相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再局限于應(yīng)付考試，而是真正地應(yīng)用于正常的溝通，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

如今我國(guó)已逐漸走上國(guó)際化發(fā)展道路，英語在今后的生活中的作用也日漸凸顯。因此，相關(guān)的教育部門應(yīng)高度重視英語教學(xué)，根據(jù)高校的實(shí)際情況，分析當(dāng)今高校英語教學(xué)存在的主要問題，并采取相應(yīng)的措施，切實(shí)提高高校的英語教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而整體提高我國(guó)國(guó)民的英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]武東升.論情感因素在認(rèn)識(shí)過程中的作用[J].晉陽(yáng)學(xué)刊，2013，(3):63—65.

[2]夏雪梅,崔允郭.讓學(xué)生變好比讓學(xué)生變聰明更重要——兩岸三地教師、課程與人格建構(gòu)研討會(huì)綜述[J].全球教育展望，2010，(6).

(責(zé)任編輯：劉東旭)

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836(2015)01-0141-02

作者簡(jiǎn)介：李春梅(1972—)，女，黑龍江雙城人，副教授，碩士研究生，從事英語語言文學(xué)及英語教學(xué)研究。

收稿日期：2014-10-16

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.01.063