沈建華

摘 要：現(xiàn)階段高中作文教學(xué)，呈現(xiàn)出一種教學(xué)低效的狀態(tài)，造成這種教學(xué)狀態(tài)的原因有很多種，必須及時(shí)找到一定的對(duì)策和方法，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。本文通過分析高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題，探討提高高中作文教學(xué)有效性的對(duì)策，旨在為高中作文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 低效原因 措施方法

作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)高中作文教學(xué)提出了新的要求，高中作文教學(xué)在原有的基礎(chǔ)上得到了很大的改進(jìn)，但是總體效率較低。本文就高中作文教學(xué)中存在的問題及對(duì)策展開討論。

一、存在的問題

（一）學(xué)生方面存在的問題

1.學(xué)生缺少正確審題的能力

審題是高中作文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)楦咧猩R(shí)和感情的認(rèn)知已逐漸走向成熟，所以作文命題者往往會(huì)把作文題目設(shè)置得較抽象，造成很多學(xué)生對(duì)作文的題意難以理解，很難把握審題方向，因此寫作時(shí)無從下手，難以立意，只好只抓住材料中的結(jié)構(gòu)關(guān)鍵詞進(jìn)行觀點(diǎn)的闡述，使得文章缺乏整體觀，久而久之會(huì)對(duì)作文寫作產(chǎn)生一種逃避的心理。

2.學(xué)生缺乏日常積累

課本知識(shí)已不足以滿足寫作的要求，但是現(xiàn)在的學(xué)生課外素材積累少，所以在寫作的過程中需要在大腦中檢索素材的時(shí)候，只能應(yīng)用課本中常見的素材，例如李白、杜甫的詩(shī)句；愛迪生、牛頓的科學(xué)事跡等。材料嚴(yán)重的缺乏新鮮感，導(dǎo)致寫出的文章內(nèi)容沒有新意，老套陳舊。

（二）教師方面存在的問題

1.教師的作文教學(xué)計(jì)劃不完整

高中語文教學(xué)中，作文有限定的教學(xué)任務(wù)，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只注重作文寫作的次數(shù)，而忽略了學(xué)生作文寫作的質(zhì)量和水平。甚至很多教師在教學(xué)過程中沒有準(zhǔn)備教案，導(dǎo)致作文教學(xué)沒有明確的目標(biāo)，學(xué)生難以掌握作文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.教學(xué)方式死板，制約學(xué)生創(chuàng)新思維的形成

以材料作文為例，給出的材料中，包含了不同的思維角度，需要學(xué)生進(jìn)行全方位的閱讀、分析和聯(lián)想，才能找到不同的切入點(diǎn)。但是很多教師在作文教學(xué)的過程中，教學(xué)方式死板，對(duì)學(xué)生提出的寫作要求也過于單一，導(dǎo)致眾多學(xué)生最終寫出的文章內(nèi)容千篇一律，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。

二、提高作文教學(xué)效率的對(duì)策

（一）教給學(xué)生有效的審題方法

語文教師在寫作課上，一定要以一種題材的作文為示范，不能貫穿過多題材，并且在寫作教學(xué)的初始階段，應(yīng)從簡(jiǎn)單的寫作方法入手。例如在材料作文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料中描述的結(jié)果進(jìn)行逆向分析，從結(jié)果入手，尋找導(dǎo)致結(jié)果的原因，然后進(jìn)行立意。例如：五歲的漢克和爸爸媽媽哥哥一起到森林干活，突然間下起雨來，可是他們只帶了一塊雨披。爸爸將雨披給了媽媽，媽媽給了哥哥，哥哥又給了漢克。漢克問道： “為什么爸爸給了媽媽，媽媽給了哥哥，哥哥又給了我呢？”爸爸回答道：“因?yàn)榘职直葖寢審?qiáng)大，媽媽比哥哥強(qiáng)大，哥哥又比你強(qiáng)大呀。我們都會(huì)保護(hù)比較弱小的人。漢克左右看了看，跑過去將雨披撐開來?yè)踉诹艘欢滹L(fēng)雨中飄搖的嬌弱小花上面。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從材料中的結(jié)果入手，選擇一個(gè)主角作為文章寫作的切入點(diǎn)，弄清題意，深掘內(nèi)涵，審清要求，從“保護(hù)弱勢(shì)群體” “為他人著想”等方面立意。

（二）制定明確的作文教學(xué)計(jì)劃

教師教學(xué)前要制定明確的、有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生作文寫作中的存在的問題進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生找到解決問題的方法。例如：東晉丞相謝安喜愛文學(xué)，善于清談。一 天，窗外紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著大雪，謝安與侄兒侄女一道欣賞雪景，不由詩(shī)興大發(fā)，他想考一考侄輩的詩(shī)才，便指著窗外的大雪笑問：“白雪紛飛何所似？”侄子謝朗略一凝思說：“撒鹽空中皆可擬”， 侄女謝道韞從容不迫的說：“未若柳絮因風(fēng)起”。教師應(yīng)該在課前做好充足的授課計(jì)劃，在網(wǎng)絡(luò)資源中搜尋關(guān)于東晉丞相謝安的資料信息，保證作文教學(xué)資源的豐富性，并且課前分析學(xué)生可能存在的疑惑點(diǎn)，有針對(duì)性和目的性的制定教學(xué)計(jì)劃，否則，學(xué)生就難以把握作文教學(xué)過程中的重點(diǎn)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生多維立意，敢于創(chuàng)新

學(xué)生的寫作思路不能固守在一個(gè)發(fā)展方向，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多種思維方式的寫作訓(xùn)練。例如，訓(xùn)練學(xué)生的“逆向思維”、“聯(lián)想立意”，提高學(xué)生思維發(fā)散的能力，讓學(xué)生在作文立意的時(shí)候可以從多方位、多角度的進(jìn)行思考，最終找到最佳的立意角度和寫作方向。例如：一位父親在冬天砍掉了一棵枯樹，但是到了春天卻驚奇地發(fā)現(xiàn)樹樁上又萌發(fā)了一圈綠綠的嫩芽。于是，父親對(duì)孩子說：“當(dāng)時(shí)，我真的以為這棵樹已經(jīng)死了，現(xiàn)在才知道，它確實(shí)還活著。孩子，千萬不要忘了這個(gè)教訓(xùn)，別在冬天砍樹?！笨梢龑?dǎo)學(xué)生從“樹”和“冬天”的角度立意：人生不可能一帆風(fēng)順，有高潮有低谷，有坦途有坎坷，在最困難的時(shí)候，切不可喪失信心，黑暗過去就是光明。也可從“父親”的角度：不能輕易否定一個(gè)人，尤其在他最困難的時(shí)候，要相信他， 肯定他。

三、教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)、認(rèn)知等狀況，采取靈活多變的批改方式

例如，教師可以組織學(xué)生交換作文，相互進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，并且能夠通過其他學(xué)生得客觀評(píng)價(jià)，反思自己的寫作，作文批改不僅是對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生作文中的不足，推介合適的寫作規(guī)范和方法，讓學(xué)生作為寫作參考，以提高學(xué)生的寫作能力。

四、加強(qiáng)閱讀，幫助學(xué)生積累更多的素材

鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀可以有效的豐富學(xué)生的視野，讓學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀與社會(huì)發(fā)展的主流方向保持一致。拓展學(xué)生素材累積的廣度，無形中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣。教師可以開展相關(guān)的研討活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)自己閱讀的內(nèi)容進(jìn)行觀點(diǎn)的闡述，這樣不但可以拓展學(xué)生的思維，還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

綜上所述，高中語文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)中存在的問題，制定明確的作文教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生多維立意，敢于創(chuàng)新，教給學(xué)生切實(shí)可行的審題方法，幫助學(xué)生積累更多的素材，用自己的努力改變作文教學(xué)效率低的現(xiàn)狀。

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