江慶輝

摘 要：小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，其中閱讀能力的培養(yǎng)更是小學(xué)高年級(jí)學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，因?yàn)殚喿x是學(xué)生積累知識(shí)的基本途徑，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的主要途徑。閱讀教學(xué)方法雖然多變，但是歸根結(jié)底還是離不開(kāi)語(yǔ)言積累、思維培養(yǎng)以及日常應(yīng)用等三大方面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；語(yǔ)言積累；邏輯思維；理解運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）08-0040-02

在小學(xué)高年級(jí)學(xué)段，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。回顧學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于書(shū)本知識(shí)雖然倒背如流，但一接觸課外知識(shí)，卻頻頻讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)、理解錯(cuò)，這說(shuō)明學(xué)生的知識(shí)積累和應(yīng)用語(yǔ)言的狀態(tài)是不理想的。而通過(guò)閱讀教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生“補(bǔ)上”這些學(xué)習(xí)“短板”。那么，如何提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力呢？

一、注重語(yǔ)言訓(xùn)練

字詞句是理解文章的基礎(chǔ)，如果字詞認(rèn)錯(cuò)，句子不懂，理解文章就無(wú)從說(shuō)起。但是常規(guī)的聽(tīng)寫(xiě)字詞句子的訓(xùn)練形式過(guò)于單一，容易限制學(xué)生的語(yǔ)言思維，造成應(yīng)用能力過(guò)低的現(xiàn)象。所以，教師在課堂教學(xué)時(shí)可以用字詞練習(xí)取代字詞聽(tīng)寫(xiě)，用句子復(fù)述取代句子聽(tīng)寫(xiě)，重視語(yǔ)言的訓(xùn)練而不是書(shū)本知識(shí)的復(fù)制，拓寬學(xué)生的知識(shí)積累途徑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和組織語(yǔ)言的能力，這兩方面都是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。

例如，在《山中訪友》的教學(xué)中，教師可以進(jìn)行這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練：

1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)“幽徑”，然后用它造句。

2.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)“陡峭”，然后說(shuō)出近義詞。

3.寫(xiě)出“吟”的讀音，并嘗試去掉口字旁，另加偏旁組成一個(gè)新的字，并為新字組詞。

4.嘗試用一句概括性的句子復(fù)述文中第一、第二段的內(nèi)容。

這樣有針對(duì)性的字詞句教學(xué)，能讓學(xué)生對(duì)某些關(guān)鍵詞句有所突破，減少閱讀障礙，幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

二、重視邏輯思維培養(yǎng)

通過(guò)觀察學(xué)生的閱讀做題過(guò)程，教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)?；ㄙM(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)做閱讀，但是依然分不清文章主次，抓不住文章要點(diǎn)，在做題時(shí)缺乏邏輯思維，不能進(jìn)行有效閱讀，表述條理紊亂，導(dǎo)致閱讀水平低下。所以在日常教學(xué)中，教師可以訓(xùn)練學(xué)生概括段意，整理提綱，理清文章脈絡(luò)的能力。

例如，在《少年閏土》的教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)行文結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)文本的整體分析，讓學(xué)生明白文本主要通過(guò)回憶三十年前“我”和閏土之間的生活趣事，來(lái)表達(dá)“我”對(duì)少年朋友閏土的懷念敬佩之情。接著，讓學(xué)生從段落之間的邏輯關(guān)系來(lái)進(jìn)行分段，歸納段意，最后再?gòu)亩我庵姓￡P(guān)鍵字句，完成文章提綱（回憶；相識(shí)；相處；分別）。在學(xué)生劃分文章段落時(shí)，可以提醒學(xué)生利用前后文所描述的內(nèi)容，并且結(jié)合行文的常用結(jié)構(gòu)來(lái)劃分，比如“總—分”、“分—總”、“總—分—總”等，這樣一輪教下來(lái)，學(xué)生就能對(duì)文章主次和要點(diǎn)進(jìn)行一次完整的辨別歸納。經(jīng)過(guò)如此長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維能力必定得到顯著提高。

三、重視閱讀理解運(yùn)用

語(yǔ)言訓(xùn)練和邏輯思維的培養(yǎng)都是提高閱讀能力的基礎(chǔ)，是幫助學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)教學(xué)，而要切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，就要在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用知識(shí)。閱讀的運(yùn)用主要集中在課內(nèi)運(yùn)用和課外拓展兩方面。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要是以講課文為教學(xué)核心，而且不管哪類文本，都采取同種教學(xué)方法，剝奪了學(xué)生將理解課文與總結(jié)閱讀技巧掛鉤的機(jī)會(huì)，而且不利于學(xué)生獨(dú)立閱讀，自主思考能力的培養(yǎng)。

教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將課文分成講讀課文和閱讀課文：對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)較多、難度較大的文本，教師可以進(jìn)行講讀教學(xué)；而對(duì)于難度小的文本，教師可以放手，讓學(xué)生自主閱讀，教師只需從旁糾錯(cuò)和解答疑難問(wèn)題即可。再者，在學(xué)生初步掌握閱讀能力的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，多積累，多應(yīng)用，這樣才能切實(shí)地把知識(shí)理解轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰μ岣摺?/p>

例如，《懷念母親》和《詹天佑》的教學(xué)，前者閱讀難度較大，新知識(shí)點(diǎn)較多，應(yīng)該采用講讀式教學(xué)，而后者閱讀難度較小，新知識(shí)點(diǎn)不多，教師可以嘗試放手讓學(xué)生自主閱讀，自行劃出重點(diǎn)詞、難點(diǎn)詞、重點(diǎn)句，然后劃分段落，歸納段意，最后自行概括文章中心。另外，在完成這兩課的教學(xué)后，教師應(yīng)該選取一些優(yōu)秀的自傳類文章作為課外閱讀材料，幫助學(xué)生及時(shí)把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x能力。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力必須從基礎(chǔ)著手，改進(jìn)教學(xué)，循序漸進(jìn)，不能急于求成。語(yǔ)言積累非一日之功，學(xué)生理解文章、分析文章的能力更不能突飛猛進(jìn)，所以要切實(shí)提高學(xué)生閱讀能力，教師在教學(xué)時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生注重積累，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和閱讀運(yùn)用的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳偉玲.教師在課堂拓展教學(xué)中怎樣當(dāng)好配角[J].廣東教育，2012，（11）.

[2]劉 慧.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀與探索[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2013，（06）.

[3]曾瑞琴.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2012，（10）.